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【摘要】新课程强调学生能力的培养,应通过转变教与学的方式,搭建师生、生生的“沟通”与“合作”的平台来实现。本文尝试在中学化学新课程教学中引入“思维导图”,基于图像和语言的“思维导图”,有助于优化思维方式,利用“思维导图”可以改进教和学方式,优化教和学行为,促进学生积极构建知识,从而提升教和学品质。在教学实践中取得较好效果。
【关键词】思维导图;高中新课程;化学教学;化学学习
新课程理念要求转变教与学的方式,强调学生自主学习,所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的,相对的是“被动学习”、“机械学习”、“他主学习[1]”。尽管在新课程理念的指导下,教育教学改革进行得如火如荼,但不可否认,当前课堂教学仍然存在和新课程理念相悖的地方:(1)教学对象参与度低,学生的主体地位没有突出;(2)教学效率低下,教师没能很好地转换自己的“角色”,“填鸭子”的现象难以改变,严重阻碍了学生思维的发展和创意的产生。
美国作家珍妮特•沃斯在《学习的革命》一书中提到:“我们怎样学习比我们学习什么要重要得多”。教育界在争论着这样一个问题:学校应该教什么?在我们看来,最重要的应当是两个科目:学习怎样学习和学习怎样思考[2]。而在高中阶段的学习中,面对众多的课程,面对大量的信息,怎样学习才能让学习更为高效,更赋创新力,是学校、教师、学生应该思考的一个重要课题。而思维导图能让我们的教与学耳目一新。
“给你的思维画一幅导图[3]”,这是被誉为“世界记忆之父”托尼•博赞的一句名言。基于图像和联想是大脑语言的“思维导图”,这是一种新的思维模式。脑科学研究表明,大脑神经是一个由中心向外发散的神经元。因此,从某种意义上讲“思维导图”是大脑思维的真实体现。运用“思维导图”,使人的思维方式更贴近大脑自身的思维方式,这样与大脑进行对话、交流就会变得直接、自然和简单。思维导图(mindmap),也叫心智图或脑图,是英国著名教育专家东尼•博赞(Tony Buzan)在脑科学理论的指导下创造的一种学习方法或者说是思维方法,是一种非常有效的图形技术。
在我国,关于思维导图的研究和应用还处于介绍和引进阶段,但其潜在的教育应用价值已经引起教育工作者,尤其是教育技术研究者的高度关注。将思维导图引入高中化学课堂,使之成为一种教与学的策略,不仅能提供有效的思考框架,而且能记录和引导思维过程,还可以通过图形和色彩激发学生更多的想象,培养学生的创新思维能力。使原本沉闷的课堂增添了活力,极大地提高课堂教学效率。
1 思维导图的制作
在课堂上应用思维导图之前,一定要先强化训练,让学生熟悉思维导图的制作过程。思维导图首先从一个中心点开始发散,发散出的概念或者图像都成为新的子中心,并用类似神经元的弯曲线条或直线条连接各分支,其目的主要是借助可视化促进灵感的产生和发散思维的形成。下面以“物质的量”一章为例,具体的制作步骤如下:
(1)把主题画在纸的中央,周围留出空白(如图1)。主题可以用关键词和图像来表示。所谓关键词,是表达核心意思的字或词。关键词应该是具体的、有意义的。这样,有助于我们进行回忆。
(2)建立与主题相关的“次主题”,也就是在上一层主题下的延伸(如图2)。
(3)在“次主题”后,导出更为细节的要点(如图3)。要注意的是,不要强迫自己用一定的顺序或结构来罗列要点。任何一个要点出现的时候,尽可以自然地将它用“关键词”的方式表达出来,并把它和最相关的“次主题”连接起来。
(4)最后整理、完善思维过程。
目前制作思维导图的工具很多,除了word外,还有专门制作思维导图的专业软件如inspiration、mindmanager等。但限于学校条件,在课堂上只探讨如何让学生体验思维导图的手工制作。
2 思维导图在高中化学课堂教学中的应用
2.1 用于课前预习再现新旧知识的联系:学生在预习新课内容时,可以采用思维导图的方式。可以在原有知识的基础上延伸出新的知识,这个时候,思维导图就能清晰地展现了新旧知识间的关系,可以促进学生的有效学习。
2.2 用于课堂笔记提高听课效率:思维导图和传统的记笔记方法相比有较大的优势。(1)它顺应了大脑的自然思维模式,可以让我们的各种观点自然地在图上表达出来。(2)能够加强记忆,因为在图示中通过使用关键词,既可以积极地听讲,又强迫我们在做笔记的时候就要思考句子的要点到底是什么。(3)激发右脑,因为在创作导图的时候还使用颜色、形状和想象力。根据科学研究发现人的大脑是由两部分组成的。左大脑负责逻辑、词汇、数字,而右大脑负责抽象思维、直觉、创造力和想象力。所以,图像的使用加深了我们的记忆,因为使用者可以把关键字和颜色、图案联系起来,这样就使用了我们的视觉感官。
学生做课堂笔记时,可以采用思维导图的方式。在课堂学习中,学生花大量的时间用于记笔记,这样不仅浪费时间,而且凌乱,不容易记忆,课后还得花大量的时间去整理。而用思维导图的方式就有别于传统的方式(如图4)。
采用思维导图的方式,不仅可以腾出更多的时间参与到教学活动中,而且由于采用图像和线条的网状结构,顺应了大脑的自然思维模式,使各种观点自然地在图上表达出来,更利于记忆和复习,使课堂学习更加高效。
2.3 用于课堂讨论体验课堂生成的乐趣:在探究式课堂教学中,学生以小组为单位进行讨论是非常普遍开展的一种学习方式,然而,在讨论式教学中教学效率不高的现象是普遍存在的,其中一个重要原因是容易跑题,讨论一些与中心话题无关的话题,那如何将学生的注意力全部集中到讨论的中心话题上来?这是一个值得思考的问题,而这正是思维导图可以解决的问题。在教学中,我们一般是首先筛选探究的问题,有些问题值得讨论,有些讨论的价值不高,在这方面要发挥教师的主导作用,课前进行筛选。具体来说,就是学生在课堂上讨论问题时,可以由一人担任“秘书”,把整个讨论过程用思维导图的形式画出来(如图5)。在整个讨论过程中,大家仅仅围绕讨论内容展开话题。心理学研究认为,在讨论问题的过程中,人们的思维处于高度集中状态,接受和处理信息的能力强,灵感容易显现,所以将讨论中大家的意见和观点及时的记录下来,然后进行必要的整理,一定能够得到一个非常好的思维成果。图6就是高三学生在进行专题复习时一个小组的课堂讨论记录。
在新课的教授中,应用思维导图能充分发挥学生学习的主观能动性和创造力,促进师生间的交流与沟通。使预设的教学过程更加充实,真正实现课堂教学师生的共同生成,学生不是被动地接收信息,而是主动参与到信息领悟过程中,努力建构有意义的理解。生成是理解不可缺少的一个过程,是学生作出的主动建构,正因为生成是构建关系的过程,所以才带来了真正的理解。从而提高课堂45分钟的效率。
2.4 用于复习体验小组合作学习的愉悦:在复习课中应用思维导图,能从整体上把握知识结构,理解知识间的内在联系,在教学中采取小组合作的方式,充分发挥学生的理解力和合作精神。
(1)分组合作完成:教师在引入主题后,可以让学生分组合作完成。在制作完成后,分别向其他小组展示各自的导图,其他同学可以提问,也可以发表自己的意见和看法,教师提供引导和建议,从而实现教师与学生、学生与学生之间的相互交流,最后取长补短,完善自己的思维成果。
具体的教学过程如下:
(2)共同合作完成:全班同学要共同完成一幅作品,难度较大,所以首先可由教师和学生共同确定“主题”和“次主题”,即提供一个大致的框架。学生分组讨论“次主题”后,然后由每组代表在黑板上分“次主题”绘制,最后共同完成。
具体的教学过程如下:
在复习课中应用思维导图,不仅可以快速建立和完善知识网络,从整体上把握知识点,而且充分调动了学生的积极性,从真正意义上体现学生的主体作用,激发学生前所未有的学习热情。
在教学实践中,通过思维导图能够极大地提高学生的理解能力和记忆能力,它对于逻辑思维和创造性思维都有促进作用,通过使用“思维导图”,学生不再被动地去设法记下教师的每句话和阅读一串串长长的句子,而是积极地对关键字进行加工、分析和整理,并和教师积极地对话。将思维导图引入高中化学新课程教学,是为教学改革注入了新的活力。给老师和学生带来一种全新的体验,“你的教室将很少有完全的宁静,分享以及相互交流是一种轻松气氛的关键部分。新发现、新的学习内容以及成功所带来的强烈的喜悦都需要表达。当你走进一间精心准备的教室,如果那种轻松、喜悦的气氛充满其中,那是在营造更有效的学习气氛的第一步”(珍妮特•沃斯)。将思维导图引入教学实践,更加充分体现了课堂生成性特征,师生互动、小组合作学习得到更好的落实,师生积极主动的构建知识,提高了课堂教学的有效性。
参考文献
[1] 钟启泉,崔允漷等.基础教育课程改革纲要(试行)解读[M].上海:华东师范大学出版社.
[2] 珍妮特•沃斯.学习的革命[M].http://www.china-ebook.com
[3] 托尼•巴赞(英国)著.李斯译.思维导图》[M].北京:作家出版社,1999
【关键词】思维导图;高中新课程;化学教学;化学学习
新课程理念要求转变教与学的方式,强调学生自主学习,所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的,相对的是“被动学习”、“机械学习”、“他主学习[1]”。尽管在新课程理念的指导下,教育教学改革进行得如火如荼,但不可否认,当前课堂教学仍然存在和新课程理念相悖的地方:(1)教学对象参与度低,学生的主体地位没有突出;(2)教学效率低下,教师没能很好地转换自己的“角色”,“填鸭子”的现象难以改变,严重阻碍了学生思维的发展和创意的产生。
美国作家珍妮特•沃斯在《学习的革命》一书中提到:“我们怎样学习比我们学习什么要重要得多”。教育界在争论着这样一个问题:学校应该教什么?在我们看来,最重要的应当是两个科目:学习怎样学习和学习怎样思考[2]。而在高中阶段的学习中,面对众多的课程,面对大量的信息,怎样学习才能让学习更为高效,更赋创新力,是学校、教师、学生应该思考的一个重要课题。而思维导图能让我们的教与学耳目一新。
“给你的思维画一幅导图[3]”,这是被誉为“世界记忆之父”托尼•博赞的一句名言。基于图像和联想是大脑语言的“思维导图”,这是一种新的思维模式。脑科学研究表明,大脑神经是一个由中心向外发散的神经元。因此,从某种意义上讲“思维导图”是大脑思维的真实体现。运用“思维导图”,使人的思维方式更贴近大脑自身的思维方式,这样与大脑进行对话、交流就会变得直接、自然和简单。思维导图(mindmap),也叫心智图或脑图,是英国著名教育专家东尼•博赞(Tony Buzan)在脑科学理论的指导下创造的一种学习方法或者说是思维方法,是一种非常有效的图形技术。
在我国,关于思维导图的研究和应用还处于介绍和引进阶段,但其潜在的教育应用价值已经引起教育工作者,尤其是教育技术研究者的高度关注。将思维导图引入高中化学课堂,使之成为一种教与学的策略,不仅能提供有效的思考框架,而且能记录和引导思维过程,还可以通过图形和色彩激发学生更多的想象,培养学生的创新思维能力。使原本沉闷的课堂增添了活力,极大地提高课堂教学效率。
1 思维导图的制作
在课堂上应用思维导图之前,一定要先强化训练,让学生熟悉思维导图的制作过程。思维导图首先从一个中心点开始发散,发散出的概念或者图像都成为新的子中心,并用类似神经元的弯曲线条或直线条连接各分支,其目的主要是借助可视化促进灵感的产生和发散思维的形成。下面以“物质的量”一章为例,具体的制作步骤如下:
(1)把主题画在纸的中央,周围留出空白(如图1)。主题可以用关键词和图像来表示。所谓关键词,是表达核心意思的字或词。关键词应该是具体的、有意义的。这样,有助于我们进行回忆。
(2)建立与主题相关的“次主题”,也就是在上一层主题下的延伸(如图2)。
(3)在“次主题”后,导出更为细节的要点(如图3)。要注意的是,不要强迫自己用一定的顺序或结构来罗列要点。任何一个要点出现的时候,尽可以自然地将它用“关键词”的方式表达出来,并把它和最相关的“次主题”连接起来。
(4)最后整理、完善思维过程。
目前制作思维导图的工具很多,除了word外,还有专门制作思维导图的专业软件如inspiration、mindmanager等。但限于学校条件,在课堂上只探讨如何让学生体验思维导图的手工制作。
2 思维导图在高中化学课堂教学中的应用
2.1 用于课前预习再现新旧知识的联系:学生在预习新课内容时,可以采用思维导图的方式。可以在原有知识的基础上延伸出新的知识,这个时候,思维导图就能清晰地展现了新旧知识间的关系,可以促进学生的有效学习。
2.2 用于课堂笔记提高听课效率:思维导图和传统的记笔记方法相比有较大的优势。(1)它顺应了大脑的自然思维模式,可以让我们的各种观点自然地在图上表达出来。(2)能够加强记忆,因为在图示中通过使用关键词,既可以积极地听讲,又强迫我们在做笔记的时候就要思考句子的要点到底是什么。(3)激发右脑,因为在创作导图的时候还使用颜色、形状和想象力。根据科学研究发现人的大脑是由两部分组成的。左大脑负责逻辑、词汇、数字,而右大脑负责抽象思维、直觉、创造力和想象力。所以,图像的使用加深了我们的记忆,因为使用者可以把关键字和颜色、图案联系起来,这样就使用了我们的视觉感官。
学生做课堂笔记时,可以采用思维导图的方式。在课堂学习中,学生花大量的时间用于记笔记,这样不仅浪费时间,而且凌乱,不容易记忆,课后还得花大量的时间去整理。而用思维导图的方式就有别于传统的方式(如图4)。
采用思维导图的方式,不仅可以腾出更多的时间参与到教学活动中,而且由于采用图像和线条的网状结构,顺应了大脑的自然思维模式,使各种观点自然地在图上表达出来,更利于记忆和复习,使课堂学习更加高效。
2.3 用于课堂讨论体验课堂生成的乐趣:在探究式课堂教学中,学生以小组为单位进行讨论是非常普遍开展的一种学习方式,然而,在讨论式教学中教学效率不高的现象是普遍存在的,其中一个重要原因是容易跑题,讨论一些与中心话题无关的话题,那如何将学生的注意力全部集中到讨论的中心话题上来?这是一个值得思考的问题,而这正是思维导图可以解决的问题。在教学中,我们一般是首先筛选探究的问题,有些问题值得讨论,有些讨论的价值不高,在这方面要发挥教师的主导作用,课前进行筛选。具体来说,就是学生在课堂上讨论问题时,可以由一人担任“秘书”,把整个讨论过程用思维导图的形式画出来(如图5)。在整个讨论过程中,大家仅仅围绕讨论内容展开话题。心理学研究认为,在讨论问题的过程中,人们的思维处于高度集中状态,接受和处理信息的能力强,灵感容易显现,所以将讨论中大家的意见和观点及时的记录下来,然后进行必要的整理,一定能够得到一个非常好的思维成果。图6就是高三学生在进行专题复习时一个小组的课堂讨论记录。
在新课的教授中,应用思维导图能充分发挥学生学习的主观能动性和创造力,促进师生间的交流与沟通。使预设的教学过程更加充实,真正实现课堂教学师生的共同生成,学生不是被动地接收信息,而是主动参与到信息领悟过程中,努力建构有意义的理解。生成是理解不可缺少的一个过程,是学生作出的主动建构,正因为生成是构建关系的过程,所以才带来了真正的理解。从而提高课堂45分钟的效率。
2.4 用于复习体验小组合作学习的愉悦:在复习课中应用思维导图,能从整体上把握知识结构,理解知识间的内在联系,在教学中采取小组合作的方式,充分发挥学生的理解力和合作精神。
(1)分组合作完成:教师在引入主题后,可以让学生分组合作完成。在制作完成后,分别向其他小组展示各自的导图,其他同学可以提问,也可以发表自己的意见和看法,教师提供引导和建议,从而实现教师与学生、学生与学生之间的相互交流,最后取长补短,完善自己的思维成果。
具体的教学过程如下:
(2)共同合作完成:全班同学要共同完成一幅作品,难度较大,所以首先可由教师和学生共同确定“主题”和“次主题”,即提供一个大致的框架。学生分组讨论“次主题”后,然后由每组代表在黑板上分“次主题”绘制,最后共同完成。
具体的教学过程如下:
在复习课中应用思维导图,不仅可以快速建立和完善知识网络,从整体上把握知识点,而且充分调动了学生的积极性,从真正意义上体现学生的主体作用,激发学生前所未有的学习热情。
在教学实践中,通过思维导图能够极大地提高学生的理解能力和记忆能力,它对于逻辑思维和创造性思维都有促进作用,通过使用“思维导图”,学生不再被动地去设法记下教师的每句话和阅读一串串长长的句子,而是积极地对关键字进行加工、分析和整理,并和教师积极地对话。将思维导图引入高中化学新课程教学,是为教学改革注入了新的活力。给老师和学生带来一种全新的体验,“你的教室将很少有完全的宁静,分享以及相互交流是一种轻松气氛的关键部分。新发现、新的学习内容以及成功所带来的强烈的喜悦都需要表达。当你走进一间精心准备的教室,如果那种轻松、喜悦的气氛充满其中,那是在营造更有效的学习气氛的第一步”(珍妮特•沃斯)。将思维导图引入教学实践,更加充分体现了课堂生成性特征,师生互动、小组合作学习得到更好的落实,师生积极主动的构建知识,提高了课堂教学的有效性。
参考文献
[1] 钟启泉,崔允漷等.基础教育课程改革纲要(试行)解读[M].上海:华东师范大学出版社.
[2] 珍妮特•沃斯.学习的革命[M].http://www.china-ebook.com
[3] 托尼•巴赞(英国)著.李斯译.思维导图》[M].北京:作家出版社,1999