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教师，不仅是一份职业，更是获得情感满足、价值肯定的一项事业。这项特殊的历史性的、传承性的事业，需要教育者有健康的心理、平和的心态、足够的耐心与毅力，还需要有渊博的知识、丰富的经验、宽容博大的爱心，以及与时俱进的教学理念、高超的素质和修养及协调处理人际关系和各种问题的能力。特别是作为直接和经常面对学生群体的班主任，为促进学生的和谐发展，要求更高，压力更大。
一、班主任在学生与学生之间的作用
初中学生正处于少年向青年转型、跨越的阶段，他们有着少年的稚嫩、憧憬和疑惑，有着青年的激情、冲动和梦想，有正义，有愤慨，有善良，有友爱……这些都是积极与优秀的一面，但有时也有急躁、不安，有粗心大意，有盲目盲动……这些缺点和不足在学习中体现为个别的，但在实际生活的人际关系方面往往体现为分散孤立或拉帮结派。一朵花的美丽或许能惊艳一个小园子，却代表不了整个春天，班主任要将不同个性的孩子融合在一个集体中。如同一窝小小鸡雏，班主任是关心、呵护小鸡的老母鸡。班主任穿插其中，真正疼爱、关怀每一个孩子，平衡他们的关系，让他们懂得团结友爱的精神品格、携手共进的力量，并把这种品格和力量结合起来，那么，大地将百花齐放，一片灿烂。
二、班主任在学生与家长之间的作用
教师与学生家长关系的纽带是学生，学生不仅生活在学校，而且生活在家庭中。教师与家长都是最主要和最重要的教育主体。这两者的关系，我把它置于同学生的关系中论述。
初中学生已经具有基本的独立思维和判断能力，在他们的认知里，一切都是新的，所以往往与成人之间产生代沟。因为家长常常以自己的经历和经验看待和教育孩子，这必然会引起分歧。有些家长以简单、粗暴的方式、方法作为处理和解决问题的手段和途径，反而达不到预期的效果。班主任是学校集体里的母鸡，家长是家庭单位里的母鸡，需要及时、有效地交流和沟通。在一般情况下，班主任应树立正确的教育理念和人才观，首先与家长交流思想、沟通理念，确定方法、方式和共同努力方向，让家长和孩子打破固有的看法，达成共识。三个点形成流动的循环，三者完成整体教育框架的构建，才能实现三者间的互补和互动。
不少家长只是在家长会时见过班主任，并没有很好地向老师详细了解自己孩子的情况，而教师对大多数家长根本对不上号，这样形成“V”形的沟通模式，造成沟通不流畅、链接不完整的局面。可能导致双方对学生的要求和态度的矛盾，有时甚至会造成家长与老师间的摩擦或冲突；一旦孩子做出极端行为，就会使家长茫然不知所措。教育是付出大于回报的艰苦事业，班主任如果及时与家长、学生构建“O”形沟通模式，往往就会起到事半功倍的效果。
三、班主任与学生之间的关系
班主任是中心，是灵魂。要想形成整体合力与凝聚力，班主任要尊重学生、宽容学生、珍爱学生。
1.尊重学生。学生有自己的个性发展要求，班主任在班级活动中，应该充分展现平等、民主、互动、双赢的理念，给予学生应有的尊重，创设良好、宽松、自主的环境。班主任尊重学生，就一定会赢得学生的更高崇敬。
2.宽容学生。班主任要能够把握学生情绪情感的发展及变化特征，走进学生的情感世界。在理解和尊重的基础上，把自己放到学生的位置，感受和体验他们出现的问题、波动甚至错误，以博大的胸怀宽容和善待学生，以心滋润他们的心田，包容他们的过失，化解他们的不良情绪，必然会赢得他们的信任和爱戴。宽容是海，接纳百川，才能澎湃浩瀚。
3.珍爱学生。大爱无声，自然和鸣。北师大林崇德教授认为：“疼爱自己的孩子是本能，而热爱别人的孩子是神圣！”我们尊重，我们宽容，我们更把无私的爱奉献给了教育这项事业、这绚烂缤纷的花朵。支持、唤醒、激励都是珍爱的内容。汶川地震老师护着学生佝偻的身形，贵州山区里支教者瘦削的面容……这爱，是分享，是承担，是力量——爱的融汇，是最崇高最伟大的交融。
四、班主任在学生综合学科体系、全面发展中的作用
学生在学习过程中，面对的是多学科，多个教师的不同面孔、不同风格，不但会学习兴趣有差异，而且可能造成学习方法掌握不准确，整体统筹不协调、综合提高不到位等，影响学生全面发展，不适应时代要求。
班主任在整个教育教学活动中，承担很大的压力和重荷。不但要关注每个学生的情绪、生活、情感体验、道德生活和人格形成（古之“传道”），还要关注兴趣培养、知识传递等（授业、解惑）。第一，班主任要指导学生合理、正确地利用学习时间科学而有计划地学习，并且注意“文武之道，一张一弛”，学习与运动相结合，保持良好的学习状态。第二，班主任要指导学生掌握基本学习过程，使学生乐学、爱学、好学、会学。同时教给学生科学的学习方法、技巧，如知识记忆法、抽象概括法等。第三，培养学生良好的学习习惯。如注意培养学生善于思维的能力、善于独立思考的习惯等，主动、积极地“夺取”知识。第四，班主任要打破科目局限，鼓励学生拓宽视野、广泛习得知识、全面发展，提高综合素质和能力。这就是班主任在各学科之间的“润滑”工作、沟通协调，将使教学活动的整个“平面设计”鲜活而生动，全面而光彩夺目。
一、班主任在学生与学生之间的作用
初中学生正处于少年向青年转型、跨越的阶段，他们有着少年的稚嫩、憧憬和疑惑，有着青年的激情、冲动和梦想，有正义，有愤慨，有善良，有友爱……这些都是积极与优秀的一面，但有时也有急躁、不安，有粗心大意，有盲目盲动……这些缺点和不足在学习中体现为个别的，但在实际生活的人际关系方面往往体现为分散孤立或拉帮结派。一朵花的美丽或许能惊艳一个小园子，却代表不了整个春天，班主任要将不同个性的孩子融合在一个集体中。如同一窝小小鸡雏，班主任是关心、呵护小鸡的老母鸡。班主任穿插其中，真正疼爱、关怀每一个孩子，平衡他们的关系，让他们懂得团结友爱的精神品格、携手共进的力量，并把这种品格和力量结合起来，那么，大地将百花齐放，一片灿烂。
二、班主任在学生与家长之间的作用
教师与学生家长关系的纽带是学生，学生不仅生活在学校，而且生活在家庭中。教师与家长都是最主要和最重要的教育主体。这两者的关系，我把它置于同学生的关系中论述。
初中学生已经具有基本的独立思维和判断能力，在他们的认知里，一切都是新的，所以往往与成人之间产生代沟。因为家长常常以自己的经历和经验看待和教育孩子，这必然会引起分歧。有些家长以简单、粗暴的方式、方法作为处理和解决问题的手段和途径，反而达不到预期的效果。班主任是学校集体里的母鸡，家长是家庭单位里的母鸡，需要及时、有效地交流和沟通。在一般情况下，班主任应树立正确的教育理念和人才观，首先与家长交流思想、沟通理念，确定方法、方式和共同努力方向，让家长和孩子打破固有的看法，达成共识。三个点形成流动的循环，三者完成整体教育框架的构建，才能实现三者间的互补和互动。
不少家长只是在家长会时见过班主任，并没有很好地向老师详细了解自己孩子的情况，而教师对大多数家长根本对不上号，这样形成“V”形的沟通模式，造成沟通不流畅、链接不完整的局面。可能导致双方对学生的要求和态度的矛盾，有时甚至会造成家长与老师间的摩擦或冲突；一旦孩子做出极端行为，就会使家长茫然不知所措。教育是付出大于回报的艰苦事业，班主任如果及时与家长、学生构建“O”形沟通模式，往往就会起到事半功倍的效果。
三、班主任与学生之间的关系
班主任是中心，是灵魂。要想形成整体合力与凝聚力，班主任要尊重学生、宽容学生、珍爱学生。
1.尊重学生。学生有自己的个性发展要求，班主任在班级活动中，应该充分展现平等、民主、互动、双赢的理念，给予学生应有的尊重，创设良好、宽松、自主的环境。班主任尊重学生，就一定会赢得学生的更高崇敬。
2.宽容学生。班主任要能够把握学生情绪情感的发展及变化特征，走进学生的情感世界。在理解和尊重的基础上，把自己放到学生的位置，感受和体验他们出现的问题、波动甚至错误，以博大的胸怀宽容和善待学生，以心滋润他们的心田，包容他们的过失，化解他们的不良情绪，必然会赢得他们的信任和爱戴。宽容是海，接纳百川，才能澎湃浩瀚。
3.珍爱学生。大爱无声，自然和鸣。北师大林崇德教授认为：“疼爱自己的孩子是本能，而热爱别人的孩子是神圣！”我们尊重，我们宽容，我们更把无私的爱奉献给了教育这项事业、这绚烂缤纷的花朵。支持、唤醒、激励都是珍爱的内容。汶川地震老师护着学生佝偻的身形，贵州山区里支教者瘦削的面容……这爱，是分享，是承担，是力量——爱的融汇，是最崇高最伟大的交融。
四、班主任在学生综合学科体系、全面发展中的作用
学生在学习过程中，面对的是多学科，多个教师的不同面孔、不同风格，不但会学习兴趣有差异，而且可能造成学习方法掌握不准确，整体统筹不协调、综合提高不到位等，影响学生全面发展，不适应时代要求。
班主任在整个教育教学活动中，承担很大的压力和重荷。不但要关注每个学生的情绪、生活、情感体验、道德生活和人格形成（古之“传道”），还要关注兴趣培养、知识传递等（授业、解惑）。第一，班主任要指导学生合理、正确地利用学习时间科学而有计划地学习，并且注意“文武之道，一张一弛”，学习与运动相结合，保持良好的学习状态。第二，班主任要指导学生掌握基本学习过程，使学生乐学、爱学、好学、会学。同时教给学生科学的学习方法、技巧，如知识记忆法、抽象概括法等。第三，培养学生良好的学习习惯。如注意培养学生善于思维的能力、善于独立思考的习惯等，主动、积极地“夺取”知识。第四，班主任要打破科目局限，鼓励学生拓宽视野、广泛习得知识、全面发展，提高综合素质和能力。这就是班主任在各学科之间的“润滑”工作、沟通协调，将使教学活动的整个“平面设计”鲜活而生动，全面而光彩夺目。