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2011年4月,教育部公布了《普通高等学校本科专业目录(修订一稿)》,将已流行多年的“教育技术学”专业名称直接改为“教育信息技术”,这一更改立即引起教育技术界广泛而强烈的关注与争论。高等教育的更改之势波及到基础教育阶段的信息技术教育。
从2001年起,我国在中小学阶段正式开设信息技术课程。由于各地不同的经济、政治、教育状况,信息技术课程开设的情况也大不相同:有些学校从小学一年级就开设有信息技术课,有些学生在高中之后才明白计算机为何物;有些信息技术教师是别的学科老师兼职,有的是正规院校科班出身,有些老师指导学生获得一个又一个的奖项,有些老师陷入各种杂务之中……
再来看课程标准, 2003年颁布的《普通高中信息技术课程标准(实验)》已经8岁高龄了,这8年间,计算机软件和硬件已经发生了翻天覆地的变化,而小学和初中的课程标准一直尚未面世。几十种信息技术教材在争夺市场,进行着不见硝烟的战争。
学生对自己的教材是否满意呢?且看深圳市小学生对信息技术教材的意见:58%的小学生表示喜欢信息技术课程,但在谈到教材的时候,58%的学生认为教材实例呆板枯燥,不够生动活泼;36%的学生认为教材与实际应用脱节。
学生的知识水平较为有限,很难再作出更深一步的评价。那么一线信息技术老师对自己使用的教材有什么感受与体会呢?本刊组织了一场草根大讨论,我们相信真正的权威来自民间,来自一线工作者。
从2001年起,我国在中小学阶段正式开设信息技术课程。由于各地不同的经济、政治、教育状况,信息技术课程开设的情况也大不相同:有些学校从小学一年级就开设有信息技术课,有些学生在高中之后才明白计算机为何物;有些信息技术教师是别的学科老师兼职,有的是正规院校科班出身,有些老师指导学生获得一个又一个的奖项,有些老师陷入各种杂务之中……
再来看课程标准, 2003年颁布的《普通高中信息技术课程标准(实验)》已经8岁高龄了,这8年间,计算机软件和硬件已经发生了翻天覆地的变化,而小学和初中的课程标准一直尚未面世。几十种信息技术教材在争夺市场,进行着不见硝烟的战争。
学生对自己的教材是否满意呢?且看深圳市小学生对信息技术教材的意见:58%的小学生表示喜欢信息技术课程,但在谈到教材的时候,58%的学生认为教材实例呆板枯燥,不够生动活泼;36%的学生认为教材与实际应用脱节。
学生的知识水平较为有限,很难再作出更深一步的评价。那么一线信息技术老师对自己使用的教材有什么感受与体会呢?本刊组织了一场草根大讨论,我们相信真正的权威来自民间,来自一线工作者。