论文部分内容阅读
2011年4月，教育部公布了《普通高等学校本科专业目录（修订一稿）》，将已流行多年的“教育技术学”专业名称直接改为“教育信息技术”，这一更改立即引起教育技术界广泛而强烈的关注与争论。高等教育的更改之势波及到基础教育阶段的信息技术教育。
从2001年起，我国在中小学阶段正式开设信息技术课程。由于各地不同的经济、政治、教育状况，信息技术课程开设的情况也大不相同：有些学校从小学一年级就开设有信息技术课，有些学生在高中之后才明白计算机为何物；有些信息技术教师是别的学科老师兼职，有的是正规院校科班出身，有些老师指导学生获得一个又一个的奖项，有些老师陷入各种杂务之中……
再来看课程标准， 2003年颁布的《普通高中信息技术课程标准（实验）》已经8岁高龄了，这8年间，计算机软件和硬件已经发生了翻天覆地的变化，而小学和初中的课程标准一直尚未面世。几十种信息技术教材在争夺市场，进行着不见硝烟的战争。
学生对自己的教材是否满意呢？且看深圳市小学生对信息技术教材的意见：58%的小学生表示喜欢信息技术课程，但在谈到教材的时候，58%的学生认为教材实例呆板枯燥，不够生动活泼；36%的学生认为教材与实际应用脱节。
学生的知识水平较为有限，很难再作出更深一步的评价。那么一线信息技术老师对自己使用的教材有什么感受与体会呢？本刊组织了一场草根大讨论，我们相信真正的权威来自民间，来自一线工作者。
从2001年起，我国在中小学阶段正式开设信息技术课程。由于各地不同的经济、政治、教育状况，信息技术课程开设的情况也大不相同：有些学校从小学一年级就开设有信息技术课，有些学生在高中之后才明白计算机为何物；有些信息技术教师是别的学科老师兼职，有的是正规院校科班出身，有些老师指导学生获得一个又一个的奖项，有些老师陷入各种杂务之中……
再来看课程标准， 2003年颁布的《普通高中信息技术课程标准（实验）》已经8岁高龄了，这8年间，计算机软件和硬件已经发生了翻天覆地的变化，而小学和初中的课程标准一直尚未面世。几十种信息技术教材在争夺市场，进行着不见硝烟的战争。
学生对自己的教材是否满意呢？且看深圳市小学生对信息技术教材的意见：58%的小学生表示喜欢信息技术课程，但在谈到教材的时候，58%的学生认为教材实例呆板枯燥，不够生动活泼；36%的学生认为教材与实际应用脱节。
学生的知识水平较为有限，很难再作出更深一步的评价。那么一线信息技术老师对自己使用的教材有什么感受与体会呢？本刊组织了一场草根大讨论，我们相信真正的权威来自民间，来自一线工作者。