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摘 要：班级文化是班级内部形成的独特文化现象，是一种重要的隐性课程，它渗透在班级管理的角角落落，影响着班级的正常运转与全体成员的健康成长。以“静”为抓手，创设环境，营造宁静致远的班级氛围；以主题班会为阵地，引导学生理解“静”的内涵；打造榜样，使学生在待人处事时有样可学；多管齐下，让学生享受“静”之美，从而使班集体的个性化追求逐渐成为每个成员的共识，逐渐沉淀为班级的文化，以达到“火熏幽兰人自香”的效果，实现学生的可持续发展。
关键词：静；突出；理解；学习；享受
中图分类号：G621 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）22-085-1
“静”在“百度百科”上解释的引申义为：不受外在滋扰而坚守初生本色、秉持初心。西方的礼仪要求中也推崇“静”，他们认为一个人的基本素养就是不打扰别人，特别在人多的场合要保持安静、有序。即使有非说不可的话，那也得窃窃私语才行。喧嚣、嘈杂，不管不顾地哗众取宠被视为没有教养的表现。而在我们东方的传统中，静是通往学术殿堂和人生境界的必由之路，如诸葛亮在《诫子书》中说：“夫君子之行，静以修身，俭以养德，非淡泊无以明志，非宁静无以致远。”可见，智慧静里生，万物静中求。
但走进今日的校园，一到下课，往往是一片“热闹”的景象：喊的、叫的、追逐的、打闹的，也是屡见不鲜。媒体报道中，也常见关于公众场合，孩子肆无忌惮、大声喧哗的报道。打造以静为美的班级文化，对学生的身心都是有益之事。班级“静”文化构建的探索实践，不是指单纯的表面的安静，而是指致力于形成包含沉稳与细心两种性格的一种生活态度，并且引导学生在道德方面养成正确的思维方式，培养一种由内而外的静气。
目标既定，如何去实施呢？
一、班级布置，突出“静”
人是環境的产物，班级文化作为一种隐性课程。有物质形态的建筑物、一草一木、桌椅板凳等；有制度形态的规章制度、纪律要求等；也有精神形态的校风校训、文明标语、名言警句等。教室是学习的场所，为了提高环境育人的效果，我们要让每一面墙壁都会说话。班级布置方面，以“静”为主题，为潜移默化的教育提供了一种可能。如：黑板上方张贴湖蓝色的“静”字；书包柜上陈列同学带来的绿植；绒板上展示班级公约、名人名言；书架上陈列师生带来的书籍；墙上悬挂学生的书法、绘画……走进这样的空间，整个人就会安静下来。文化的熏陶是需要潜移默化的，环境育人是最高效的德育活动。
二、主题班会，理解“静”
想让一个人从心底里接受一件事物，就必须让其深入地了解它。班主任有得天独厚的教育阵地，如：晨会、班会、队会等。比如我们可以利用主题班会的时间，和同学一起探讨：什么是静？哪些地方是安静的？做到“静”有什么好处……真理总是越辩越明。通过大家思维的碰撞，各抒已见地讨论，他们就会达成共识。比如在讨论哪些地方、哪些时候是静的呢？学生交流后得出：图书馆、教堂、音乐厅是安静的，我们上课听讲时、听音乐时、欣赏展览时是安静的。归纳可以得出，一切高雅的，需要内心专注投入的活动都是需要安静的，学习怎能不静心呢？古人关于“静”的名人名言也有很多——“自古贵人声音低”，静是一种修养；静能生慧；宁静致远；安静能获得健康……”从而让学生在交流和讨论中，加深对静的内涵的理解，为实施“静”打下基础。
三、多管齐下，享受“静”
做任何事如果都像苦行僧一般，就味同嚼蜡，也很难坚持。教师应首先让孩子在静静的环境中理解了“静”的内涵和要求，然后再让学生体验和享受“静”之美，让“静”成为班级文化的一部分。比如利用中午练字的时间，给孩子们播放古筝、排箫、二胡等名曲，在音乐渲染的宁静状态下，领悟汉字之美；课余，倡议家长带着孩子到公园、名胜走走，感受山水田园静谧之美；又或者成立雏鹰假日小队，以小组为单位，研究一个历史名胜的前世今生，体会时光沉淀的沧桑之美……这些多元化的活动，让孩子们在特定的环境中，向历史深处探索，往内心深处追寻，于自我成长中感受静、喜欢静、推崇静并习惯静。
四、榜样示范，学习“静”
对于小学生而言，“榜样的力量是无穷的”，古罗马时代著名的哲学家塞内加认为：“教诲是条漫长的道路，榜样是条捷径。”可见打造榜样，可以让学生更快地达到“静”的目标。这个榜样不仅在学生群体中产生，教师、家长也位列其中。教师首先要以身作则、与学生交流轻声细语；另外，通过微信、qq等，号召家长参与，还可以在班级中评选“静学少年”，可以是静静阅读的、静静练字的、静静钻研……让他们成为榜样，成为大家学习的目标，从而形成人人以静为美，向静而学的氛围。
当然，静只是班级文化的一部分，在追求“静之美”的过程中，我们还需要处理好以下两个方面的关系：
一是动与静的关系。我们倡导“静”，并不是要扼杀学生的天性，一味地要求学生坐在座位上，禁锢在教室里。而是希望学生的活动能够劳逸结合、动静相宜。该动的时候动，该静的时候静，比如我们希望学生在体育课上享受运动、尽情挥洒汗水；语数外的课堂上，思维活跃，积极参与讨论。而在自己阅读、作业、探索、研究时沉浸其中，不怠于思考，不打扰他人。
二是行与思的关系。我们倡导“静”，并不代表我们不重视学生的思维互动、实践活动，而是希望学生在宁静中，学会深度思考，学会实践时向宽处拓展、往深度探寻、向广度求索。有热火朝天的行动，也有富有挑战的思考，思行结合。
总之，“静”是班级文化这一隐性课程的有效组成部分，教师应引导学生人人参与“静”的修炼，为创造宁静的学习共同体而努力。
关键词：静；突出；理解；学习；享受
中图分类号：G621 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）22-085-1
“静”在“百度百科”上解释的引申义为：不受外在滋扰而坚守初生本色、秉持初心。西方的礼仪要求中也推崇“静”，他们认为一个人的基本素养就是不打扰别人，特别在人多的场合要保持安静、有序。即使有非说不可的话，那也得窃窃私语才行。喧嚣、嘈杂，不管不顾地哗众取宠被视为没有教养的表现。而在我们东方的传统中，静是通往学术殿堂和人生境界的必由之路，如诸葛亮在《诫子书》中说：“夫君子之行，静以修身，俭以养德，非淡泊无以明志，非宁静无以致远。”可见，智慧静里生，万物静中求。
但走进今日的校园，一到下课，往往是一片“热闹”的景象：喊的、叫的、追逐的、打闹的，也是屡见不鲜。媒体报道中，也常见关于公众场合，孩子肆无忌惮、大声喧哗的报道。打造以静为美的班级文化，对学生的身心都是有益之事。班级“静”文化构建的探索实践，不是指单纯的表面的安静，而是指致力于形成包含沉稳与细心两种性格的一种生活态度，并且引导学生在道德方面养成正确的思维方式，培养一种由内而外的静气。
目标既定，如何去实施呢？
一、班级布置，突出“静”
人是環境的产物，班级文化作为一种隐性课程。有物质形态的建筑物、一草一木、桌椅板凳等；有制度形态的规章制度、纪律要求等；也有精神形态的校风校训、文明标语、名言警句等。教室是学习的场所，为了提高环境育人的效果，我们要让每一面墙壁都会说话。班级布置方面，以“静”为主题，为潜移默化的教育提供了一种可能。如：黑板上方张贴湖蓝色的“静”字；书包柜上陈列同学带来的绿植；绒板上展示班级公约、名人名言；书架上陈列师生带来的书籍；墙上悬挂学生的书法、绘画……走进这样的空间，整个人就会安静下来。文化的熏陶是需要潜移默化的，环境育人是最高效的德育活动。
二、主题班会，理解“静”
想让一个人从心底里接受一件事物，就必须让其深入地了解它。班主任有得天独厚的教育阵地，如：晨会、班会、队会等。比如我们可以利用主题班会的时间，和同学一起探讨：什么是静？哪些地方是安静的？做到“静”有什么好处……真理总是越辩越明。通过大家思维的碰撞，各抒已见地讨论，他们就会达成共识。比如在讨论哪些地方、哪些时候是静的呢？学生交流后得出：图书馆、教堂、音乐厅是安静的，我们上课听讲时、听音乐时、欣赏展览时是安静的。归纳可以得出，一切高雅的，需要内心专注投入的活动都是需要安静的，学习怎能不静心呢？古人关于“静”的名人名言也有很多——“自古贵人声音低”，静是一种修养；静能生慧；宁静致远；安静能获得健康……”从而让学生在交流和讨论中，加深对静的内涵的理解，为实施“静”打下基础。
三、多管齐下，享受“静”
做任何事如果都像苦行僧一般，就味同嚼蜡，也很难坚持。教师应首先让孩子在静静的环境中理解了“静”的内涵和要求，然后再让学生体验和享受“静”之美，让“静”成为班级文化的一部分。比如利用中午练字的时间，给孩子们播放古筝、排箫、二胡等名曲，在音乐渲染的宁静状态下，领悟汉字之美；课余，倡议家长带着孩子到公园、名胜走走，感受山水田园静谧之美；又或者成立雏鹰假日小队，以小组为单位，研究一个历史名胜的前世今生，体会时光沉淀的沧桑之美……这些多元化的活动，让孩子们在特定的环境中，向历史深处探索，往内心深处追寻，于自我成长中感受静、喜欢静、推崇静并习惯静。
四、榜样示范，学习“静”
对于小学生而言，“榜样的力量是无穷的”，古罗马时代著名的哲学家塞内加认为：“教诲是条漫长的道路，榜样是条捷径。”可见打造榜样，可以让学生更快地达到“静”的目标。这个榜样不仅在学生群体中产生，教师、家长也位列其中。教师首先要以身作则、与学生交流轻声细语；另外，通过微信、qq等，号召家长参与，还可以在班级中评选“静学少年”，可以是静静阅读的、静静练字的、静静钻研……让他们成为榜样，成为大家学习的目标，从而形成人人以静为美，向静而学的氛围。
当然，静只是班级文化的一部分，在追求“静之美”的过程中，我们还需要处理好以下两个方面的关系：
一是动与静的关系。我们倡导“静”，并不是要扼杀学生的天性，一味地要求学生坐在座位上，禁锢在教室里。而是希望学生的活动能够劳逸结合、动静相宜。该动的时候动，该静的时候静，比如我们希望学生在体育课上享受运动、尽情挥洒汗水；语数外的课堂上，思维活跃，积极参与讨论。而在自己阅读、作业、探索、研究时沉浸其中，不怠于思考，不打扰他人。
二是行与思的关系。我们倡导“静”，并不代表我们不重视学生的思维互动、实践活动，而是希望学生在宁静中，学会深度思考，学会实践时向宽处拓展、往深度探寻、向广度求索。有热火朝天的行动，也有富有挑战的思考，思行结合。
总之，“静”是班级文化这一隐性课程的有效组成部分，教师应引导学生人人参与“静”的修炼，为创造宁静的学习共同体而努力。