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摘 要：在写字教学的实践中，评价的形式多样，从评价的主体看有教师评价、学生自评互评、家长评价；从评价的手段看，有语言、动作、展示、实物等评价。这些形式的评价合理运用、有机融合，将有效地激发学生的写字兴趣，培养良好的写字习惯，从而提高写字教学的质量。
关键词：写字教学 有效评价
在写字教学的实践中，笔者意识到注重评价是抓好写字教学的一种有效手段。布卢姆曾这样说过：“没有评价便没有教育，教育需要不断评价、反馈、矫正，才能保证目标的达成。”这句话更是说明了有效评价的作用。
一、写字教学中评价的形式
1.从评价的主体看——一元走向多元
《义务教育语文课程标准》（2011年版）中明确指出：“应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价。还应让学生家长、社区机构等积极参与评价活动。实施评价时要尊重学生的主体地位，面向全体学生，尊重个体差异，促进每个学生的健康发展。”这段话告诉我们，教育评价的主体应由一元走向多元，这已经成为教育评价的大势所趋，写字教学中的评价亦不例外。
（1）教师评价。教师评价的方式多种多样，语言评价当是课堂上教师使用频率最高的评价方式。学生练字时，教师不断巡视，发现字写得好的，就真诚地鼓励学生更上一层楼；发现优点用“哈哈镜”放大，让个别学生的优点为全班同学所了解、借鉴；发现缺点用“凸透镜”聚焦，让所有学生引起重视；发现字写得不是很好的，教师的评价更需艺术，应通过激励委婉地指出存在问题：“如果这一撇再写得舒展一点，那么你写的这个字就会与字帖上的字非常像。”“这个‘林’字比前一个写得好多了，但左边写得还是稍大了些，能再写一遍吗？”……这句句饱含爱心的评价，像缕缕春风吹进了学生的心田，既让学生明白了自己写字中存在的问题，又使学生产生了极浓的写字兴趣。
（2）学生自评、互评。学生评价的形式更是丰富，有他评、自评、互评等。教师好多时候要趁热打铁，把学生当堂完成的优秀作业拿上来展评，组织学生评议：“好在哪里？怎样才能写得更漂亮？”同时还要展示一些存在典型问题的写字作业，组织学生评议：“哪里还需要改正？为什么？”使学生在自评、互评中看到自己的长处和短处，增强自信心，明确努力的方向，提高写字的质量。
如一位教师教学一年级《21 独体字（四）》就采用了这几种形式。他评：学生练写“夕”字后，教师展示典型作品，让学生评价：这个字好在哪里？哪里需要改进？评价后继续练写；自评：学生练写“勿”后，让学生拿自己写的字与字帖上的原字比一比，哪里写得像，哪里写得不像？并改一改；互评：学生练写“万、为”之后，出示评价标准，根据标准评一评同桌写的字，可以得几颗星。
（3）家长评价。一是评价回家作业的书写。教师可以通过校讯通告知家长，让家长每天检查学生的回家作业，让家长对学生的作业书写作出评价，可以打“优秀、良好、合格、不合格”等等级，可以打五角星，也可以写上激励性、希望性评语；二是评价写字作品。教师让学生把在校书写的作品带回家，让家长在教师评价的基础上进行再次评价。如此，不但让家长了解了学生的写字情况，更密切了家校联系。
2.从评价的手段看——单一走向多维
（1）语言评价。教育家第斯多惠说过的“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。” 这句话也说明了有效评价的作用。指导写字时有些低段教师往往妆扮成“汉字宝宝”，看到一些学生字写得好，就会说：“你真能干，我在‘房子’里住得真舒服！”；看到一些学生的字写歪了，就会说：“看，你把我写得这样歪，我真伤心啊！赶快想想办法，让我直起身子来！”……这些幽默风趣的语言使学生非常乐意去改正那些写得不规范的字。又如针对平时书写认真，勤于练字的同学，可评价如下：“你写的字真漂亮，如果你能这样地持之以恒，那么你就是我班名副其实的写字小能手。”针对写字有进步的学生，可这样评价：“士别三日，当刮目相看，你写的字进步真快，希望你再接再厉！”针对平时写字不够认真的同学，可评价如下：“如果你能将平时书写当作练字，那么你写的字肯定会让同学们喜欢。不信吗？那你试一试就见分晓了。”
（2）动作评价。写字教学中，教师用动作、眼神也可以极有效地进行评价。如竖起大拇指表示由衷的称赞；点点头，表示大力肯定；用微笑的眼神，表示真诚地鼓励。
（3）展示评价。《浙江省教育厅关于进一步加强中小学写字教学的意见》指出：“写字教师或语文教师应设计生动、活泼的活动，培养学生的写字兴趣，调动学生练字的积极性……”所以，在写字评价过程中，我们教师可以设计多个平台，展示学生的书写成果。如在教室中设立“我是写字小能手”专栏，展出优秀的或有进步的写字作品；开展校级、年级或班级写字比赛，评比“写字小能手”，进行表彰；组织学生参加区级或以上的书写比赛，进行表扬；推荐学生作品到相关报刊发表，激发学生的成功感。
（4）实物评价。为激发学生的写字兴趣，教师在使用语言评价的同时，还可以采用奖励五角星、挂小红花、送写有激励语的卡片等物质评价。
二、写字教学中评价的作用
在写字教学中注重评价，能激发学生写字的兴趣，培养学生正确的书写姿势，养成良好的写字习惯，从而提高学生写字的质量。
1.评价能激发学生的写字兴趣
《义务教育语文课程标准》（2011年版）中明确指出：“……对学生语文学习的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导……”确实，小学生年龄小，对周围鲜活的、五彩缤纷的事物非常感兴趣，而写字相对来说比较枯燥、乏味，缺乏自制力的学生往往难以静下心来认真地去写。如果在指导学生写字时，一味地向学生讲解偏旁部首、结构造型，只是机械地重复点、画、钩、挑等写字技巧，他们就会马上感到厌烦。因此在写字教学中，使用一些煽风点火的技巧，适时进行有效评价，能激发学生写字的兴趣。 2.评价能培养学生良好的写字习惯
《义务教育语文课程标准》（2011年版）中明确指出：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。”文学家郭沫若也曾说过：“培养中小学生写好字，不一定人人都成为书法家，总得把字写得合乎规范，比较端正，干净，容易认。”因此，笔者以为写字教学以养成学生正确的写字姿势和良好的写字习惯为基础，注重评价应当是夯实这个基础的有力举措。
目前，不少小学生由于各种因素的影响，写字姿势不是十分正确，坐姿五花八门，有的歪着头写字，有的紧贴着桌子写字，有的趴在桌上写字，有的侧着身子写字……写时的握姿也是各式各样，有的笔与纸面成直角甚至大于直角，有的手腕使劲朝里弯，有的大拇指紧压住食指……从表面上看，写字姿势正确与否是小事，但细细一想就会觉得小事不小，因为写字姿势的不正确，轻则影响写字质量，重则影响学生身体的生长，给学生的健康成长带来比较大的危害。因此，如何使学生养成正确的写字姿势，成了教师高度关注的事情，成了学校教学管理中一个不可忽视的问题。在写字教学实践中，养成学生正确的写字姿势方法各种各样，途径许许多多，笔者以为进行有效的及时评价是一种收效甚大的方法。如老师在巡视中，发现了几个写字姿势比较正确的学生，就稍加指导，使他们的写姿更端正，握姿更正确，然后适时评价：“同学们，你们瞧，××同学的坐姿多端正！”“同学们，你们瞧，××小朋友握笔的姿势多正确！”听了这样的评价，这几位学生的写字姿势会更正确，其他学生也会纷纷效仿。最后教师趁热打铁，让学生说说刚才几位同学的写字姿势正确在哪里。如此反复，学生正确的写字姿势就会逐步形成。除了语言评价，有时可采用文字评价，如在写字作业本上写上：“你写的字真不错，你的写字姿势更漂亮！”“如果你的写字姿势正确点，那么你的字更会让老师喜欢。不信吗？试试就会知道。”……这些评价文字，犹如滴滴甘露，流进学生心中，使他们时刻牢记要端正写字姿势。同时教师的激励性评价，对促使学生养成平时刻苦练字、认真书写的习惯起到了非同小可的作用。
“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。”在写字教学中，我们一定要注重多角度的评价，让评价体现及时性、真诚性、针对性、趣味性，激发学生的写字积极性；使评价营造和谐的课堂氛围，成为学生练字的助推器。如此，方能提高写字教学的质量。
参考文献：
[1]赵燕君.落实课堂10分钟——低年级写字教学策略[J].教学月刊，2013（4）.
[2]浙江省教育厅制定. 浙江省教育厅关于进一步加强中小学写字教学的意见.浙教基〔2006〕119号.
（绍兴市上虞区小越镇中心小学 浙江绍兴）
关键词：写字教学 有效评价
在写字教学的实践中，笔者意识到注重评价是抓好写字教学的一种有效手段。布卢姆曾这样说过：“没有评价便没有教育，教育需要不断评价、反馈、矫正，才能保证目标的达成。”这句话更是说明了有效评价的作用。
一、写字教学中评价的形式
1.从评价的主体看——一元走向多元
《义务教育语文课程标准》（2011年版）中明确指出：“应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价。还应让学生家长、社区机构等积极参与评价活动。实施评价时要尊重学生的主体地位，面向全体学生，尊重个体差异，促进每个学生的健康发展。”这段话告诉我们，教育评价的主体应由一元走向多元，这已经成为教育评价的大势所趋，写字教学中的评价亦不例外。
（1）教师评价。教师评价的方式多种多样，语言评价当是课堂上教师使用频率最高的评价方式。学生练字时，教师不断巡视，发现字写得好的，就真诚地鼓励学生更上一层楼；发现优点用“哈哈镜”放大，让个别学生的优点为全班同学所了解、借鉴；发现缺点用“凸透镜”聚焦，让所有学生引起重视；发现字写得不是很好的，教师的评价更需艺术，应通过激励委婉地指出存在问题：“如果这一撇再写得舒展一点，那么你写的这个字就会与字帖上的字非常像。”“这个‘林’字比前一个写得好多了，但左边写得还是稍大了些，能再写一遍吗？”……这句句饱含爱心的评价，像缕缕春风吹进了学生的心田，既让学生明白了自己写字中存在的问题，又使学生产生了极浓的写字兴趣。
（2）学生自评、互评。学生评价的形式更是丰富，有他评、自评、互评等。教师好多时候要趁热打铁，把学生当堂完成的优秀作业拿上来展评，组织学生评议：“好在哪里？怎样才能写得更漂亮？”同时还要展示一些存在典型问题的写字作业，组织学生评议：“哪里还需要改正？为什么？”使学生在自评、互评中看到自己的长处和短处，增强自信心，明确努力的方向，提高写字的质量。
如一位教师教学一年级《21 独体字（四）》就采用了这几种形式。他评：学生练写“夕”字后，教师展示典型作品，让学生评价：这个字好在哪里？哪里需要改进？评价后继续练写；自评：学生练写“勿”后，让学生拿自己写的字与字帖上的原字比一比，哪里写得像，哪里写得不像？并改一改；互评：学生练写“万、为”之后，出示评价标准，根据标准评一评同桌写的字，可以得几颗星。
（3）家长评价。一是评价回家作业的书写。教师可以通过校讯通告知家长，让家长每天检查学生的回家作业，让家长对学生的作业书写作出评价，可以打“优秀、良好、合格、不合格”等等级，可以打五角星，也可以写上激励性、希望性评语；二是评价写字作品。教师让学生把在校书写的作品带回家，让家长在教师评价的基础上进行再次评价。如此，不但让家长了解了学生的写字情况，更密切了家校联系。
2.从评价的手段看——单一走向多维
（1）语言评价。教育家第斯多惠说过的“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。” 这句话也说明了有效评价的作用。指导写字时有些低段教师往往妆扮成“汉字宝宝”，看到一些学生字写得好，就会说：“你真能干，我在‘房子’里住得真舒服！”；看到一些学生的字写歪了，就会说：“看，你把我写得这样歪，我真伤心啊！赶快想想办法，让我直起身子来！”……这些幽默风趣的语言使学生非常乐意去改正那些写得不规范的字。又如针对平时书写认真，勤于练字的同学，可评价如下：“你写的字真漂亮，如果你能这样地持之以恒，那么你就是我班名副其实的写字小能手。”针对写字有进步的学生，可这样评价：“士别三日，当刮目相看，你写的字进步真快，希望你再接再厉！”针对平时写字不够认真的同学，可评价如下：“如果你能将平时书写当作练字，那么你写的字肯定会让同学们喜欢。不信吗？那你试一试就见分晓了。”
（2）动作评价。写字教学中，教师用动作、眼神也可以极有效地进行评价。如竖起大拇指表示由衷的称赞；点点头，表示大力肯定；用微笑的眼神，表示真诚地鼓励。
（3）展示评价。《浙江省教育厅关于进一步加强中小学写字教学的意见》指出：“写字教师或语文教师应设计生动、活泼的活动，培养学生的写字兴趣，调动学生练字的积极性……”所以，在写字评价过程中，我们教师可以设计多个平台，展示学生的书写成果。如在教室中设立“我是写字小能手”专栏，展出优秀的或有进步的写字作品；开展校级、年级或班级写字比赛，评比“写字小能手”，进行表彰；组织学生参加区级或以上的书写比赛，进行表扬；推荐学生作品到相关报刊发表，激发学生的成功感。
（4）实物评价。为激发学生的写字兴趣，教师在使用语言评价的同时，还可以采用奖励五角星、挂小红花、送写有激励语的卡片等物质评价。
二、写字教学中评价的作用
在写字教学中注重评价，能激发学生写字的兴趣，培养学生正确的书写姿势，养成良好的写字习惯，从而提高学生写字的质量。
1.评价能激发学生的写字兴趣
《义务教育语文课程标准》（2011年版）中明确指出：“……对学生语文学习的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导……”确实，小学生年龄小，对周围鲜活的、五彩缤纷的事物非常感兴趣，而写字相对来说比较枯燥、乏味，缺乏自制力的学生往往难以静下心来认真地去写。如果在指导学生写字时，一味地向学生讲解偏旁部首、结构造型，只是机械地重复点、画、钩、挑等写字技巧，他们就会马上感到厌烦。因此在写字教学中，使用一些煽风点火的技巧，适时进行有效评价，能激发学生写字的兴趣。 2.评价能培养学生良好的写字习惯
《义务教育语文课程标准》（2011年版）中明确指出：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。”文学家郭沫若也曾说过：“培养中小学生写好字，不一定人人都成为书法家，总得把字写得合乎规范，比较端正，干净，容易认。”因此，笔者以为写字教学以养成学生正确的写字姿势和良好的写字习惯为基础，注重评价应当是夯实这个基础的有力举措。
目前，不少小学生由于各种因素的影响，写字姿势不是十分正确，坐姿五花八门，有的歪着头写字，有的紧贴着桌子写字，有的趴在桌上写字，有的侧着身子写字……写时的握姿也是各式各样，有的笔与纸面成直角甚至大于直角，有的手腕使劲朝里弯，有的大拇指紧压住食指……从表面上看，写字姿势正确与否是小事，但细细一想就会觉得小事不小，因为写字姿势的不正确，轻则影响写字质量，重则影响学生身体的生长，给学生的健康成长带来比较大的危害。因此，如何使学生养成正确的写字姿势，成了教师高度关注的事情，成了学校教学管理中一个不可忽视的问题。在写字教学实践中，养成学生正确的写字姿势方法各种各样，途径许许多多，笔者以为进行有效的及时评价是一种收效甚大的方法。如老师在巡视中，发现了几个写字姿势比较正确的学生，就稍加指导，使他们的写姿更端正，握姿更正确，然后适时评价：“同学们，你们瞧，××同学的坐姿多端正！”“同学们，你们瞧，××小朋友握笔的姿势多正确！”听了这样的评价，这几位学生的写字姿势会更正确，其他学生也会纷纷效仿。最后教师趁热打铁，让学生说说刚才几位同学的写字姿势正确在哪里。如此反复，学生正确的写字姿势就会逐步形成。除了语言评价，有时可采用文字评价，如在写字作业本上写上：“你写的字真不错，你的写字姿势更漂亮！”“如果你的写字姿势正确点，那么你的字更会让老师喜欢。不信吗？试试就会知道。”……这些评价文字，犹如滴滴甘露，流进学生心中，使他们时刻牢记要端正写字姿势。同时教师的激励性评价，对促使学生养成平时刻苦练字、认真书写的习惯起到了非同小可的作用。
“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。”在写字教学中，我们一定要注重多角度的评价，让评价体现及时性、真诚性、针对性、趣味性，激发学生的写字积极性；使评价营造和谐的课堂氛围，成为学生练字的助推器。如此，方能提高写字教学的质量。
参考文献：
[1]赵燕君.落实课堂10分钟——低年级写字教学策略[J].教学月刊，2013（4）.
[2]浙江省教育厅制定. 浙江省教育厅关于进一步加强中小学写字教学的意见.浙教基〔2006〕119号.
（绍兴市上虞区小越镇中心小学 浙江绍兴）