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摘 要：学困生是小学数学教师在教学实践中需要重点关注的特殊群体。这些学生虽然在学习上面临着不可忽视的困境，但只要教师教学得法就可以帮助学生走出学习困境，实现学习目标。面对学习困难生的窘境，教师需要站在尊重学生的角度去看待问题和解决问题。本文将从教师发现学困生致困成因，提出针对性教学措施;加强与学生之间沟通，降低師生间交流障碍;制定系统的教学方案，完成学困生转化任务三个方面，围绕学困生转化在小学数学教学中的策略运用这个主题展开系统讨论。
关键词：学困生转化;小学数学;教学实践
从发现学困生到实现学困生现象的转化，数学教师需要经历一个漫长的过程，且需要教师与学生的相互配合。教师在解决学困生问题时，对每一位学困生进行深入的了解，基本把握班级当中的学困生学习现状。教师需要基本掌握学生的学习现状，才能够展开基本的研究，从中找出学生的学困原因，采取相应的教学举措，来帮追学生“脱困”。在“脱困”过程中，将学生的交流工作放在突出位置，继而制定实施做好的脱困方案，帮助学生走出学习困难生的泥沼。
一、发现学困生致困成因，提出针对性教学措施
教师想要实现学困生转化，需要找到学生成为学困生的原因，针对成因提出相应的教学措施，在教学实践中一步步提升学生的学习能力。小学生在学习过程中会遇到各种问题，任何一种因素都能导致学生学习困难。学生自身学习基础的差异，家庭原因，学习环境和社会因素等都可能导致学生成为学困生。教师需要根据学生的学困成因，制定并且实施针对性的措施教学措施来实现学困生转化。
例如，在《两位数乘两位数》一课中，不少学生在学习这部分知识时，经常会遇到各种问题，在自身无法解决的情况下陷入学困生的行列，且呈现愈演愈烈之势。部分学生虽然在学习本课知识时十分努力，但也因自身理解能力的不足而成为了学习困难生。教师对这部分学生要根据学生的实际学习情况调整教学难度，帮助学生掌握这部分知识。有部分学生容易受学习环境的影响，教师需要在教学实践中尽可能为学生营造一个良好的学习环境，让学生能够在好的学习环境中学习。对于家庭原因导致学习困难的学生，教师可以采用家访的方式，帮助学生争取一个良好的家庭生活氛围。
二、加强与学生之间沟通，降低师生间交流障碍
教师想要顺利完成学习困难生的转化，需要做好学生的沟通工作。当学生能够在学习过程中能够感受到教师的关怀，对学生能够产生极强的激励作用。教师与学生沟通渠道的畅通，学生更容易向教师主动寻求帮助，对教师协助学生完成学困生完成转化工作有积极的促进作用。而教师也可以从学生口中获得自己教学过程中存在的问题，可以具有针对性的调整教学，推动学困生工作的完成进度。
例如，在《年、月、日》一课中，学生对时间的认识比较抽象，不少学生不知道为什么一年有12个月，一个月为什么是30天，31天和28或29天不等。甚至不知道为什么一天有24小时，一个小时有多少分。当学生对这些知识产生疑惑的时候，在学习过程中始终会保留疑问。这些信息都需要教师为学生进行悉心讲解，但是由于教师精力的有限性和一节课时间的限制，更多问题需要教师在与学生的沟通过程中获得。这就需要教师与学生之间的沟通渠道保持畅通，但是由于部分教师比较畏惧教师，或性格内敛导致的不想提问。使得学生与教师之间的信息严重不对等，教师在教学过程中的讲解就可能与学生的学习需求相脱节。由此可见，在教学实践中，教师需要加强与学生之间的沟通渠道，降低师生的交流障碍。
三、制定系统的教学方案，完成学困生转化任务
任何教师在开展教学实践时，都需要指定系统的教学方案，一方面可以帮助教师细化教学工作，另一方面可以帮助学生阶段性地取得进步。当学生在教室的引导下，将自己面临的困难一点一点地解决掉之后，就可以促使学生推进学困生转化的任务进程。
例如，在《三位数乘两位数》一课中，学生想要解决掉这部分知识，需要从基本知识概念，到具体的计算步骤，甚至验算环节都需要进行深入扎实学习。而学生一旦在这部分知识点存在疑惑，对后续的学习将会形成重大的影响。众所周知，学困生转化工作事实上比较繁重，但是教师采用“步步为营”的方式决绝。教师这样做既能够帮助学生降低学习难度，同时可以引导学生一步步取得成功。教师需要在教学过程中，为学生的学习制定周密的学习计划，才能够帮助学生一步步解决自己心中的疑惑，以实现学困生的转化。
总而言之，学困生对于小学数学教师来讲是一个需要重视的教学现象，而学困生的形成和转化有并一照一夕就可以迅速完成，教师一方面需要做好学生的工作，另一方面需要在教学实践中不断发现自己的问题，通过解决问题来推进学困生的顺利转化。
参考文献：
[1]诸葛倩倩.启动学海搁浅之舟——小学数学学习困难生转化策略新探[J].小学教学研究，2016（14）：22-23.
[2]吕秀华.多播一份关爱，多洒一缕阳光——小学数学学困生的转化策略探析[J].中国校外教育，2013（35）：61.
关键词：学困生转化;小学数学;教学实践
从发现学困生到实现学困生现象的转化，数学教师需要经历一个漫长的过程，且需要教师与学生的相互配合。教师在解决学困生问题时，对每一位学困生进行深入的了解，基本把握班级当中的学困生学习现状。教师需要基本掌握学生的学习现状，才能够展开基本的研究，从中找出学生的学困原因，采取相应的教学举措，来帮追学生“脱困”。在“脱困”过程中，将学生的交流工作放在突出位置，继而制定实施做好的脱困方案，帮助学生走出学习困难生的泥沼。
一、发现学困生致困成因，提出针对性教学措施
教师想要实现学困生转化，需要找到学生成为学困生的原因，针对成因提出相应的教学措施，在教学实践中一步步提升学生的学习能力。小学生在学习过程中会遇到各种问题，任何一种因素都能导致学生学习困难。学生自身学习基础的差异，家庭原因，学习环境和社会因素等都可能导致学生成为学困生。教师需要根据学生的学困成因，制定并且实施针对性的措施教学措施来实现学困生转化。
例如，在《两位数乘两位数》一课中，不少学生在学习这部分知识时，经常会遇到各种问题，在自身无法解决的情况下陷入学困生的行列，且呈现愈演愈烈之势。部分学生虽然在学习本课知识时十分努力，但也因自身理解能力的不足而成为了学习困难生。教师对这部分学生要根据学生的实际学习情况调整教学难度，帮助学生掌握这部分知识。有部分学生容易受学习环境的影响，教师需要在教学实践中尽可能为学生营造一个良好的学习环境，让学生能够在好的学习环境中学习。对于家庭原因导致学习困难的学生，教师可以采用家访的方式，帮助学生争取一个良好的家庭生活氛围。
二、加强与学生之间沟通，降低师生间交流障碍
教师想要顺利完成学习困难生的转化，需要做好学生的沟通工作。当学生能够在学习过程中能够感受到教师的关怀，对学生能够产生极强的激励作用。教师与学生沟通渠道的畅通，学生更容易向教师主动寻求帮助，对教师协助学生完成学困生完成转化工作有积极的促进作用。而教师也可以从学生口中获得自己教学过程中存在的问题，可以具有针对性的调整教学，推动学困生工作的完成进度。
例如，在《年、月、日》一课中，学生对时间的认识比较抽象，不少学生不知道为什么一年有12个月，一个月为什么是30天，31天和28或29天不等。甚至不知道为什么一天有24小时，一个小时有多少分。当学生对这些知识产生疑惑的时候，在学习过程中始终会保留疑问。这些信息都需要教师为学生进行悉心讲解，但是由于教师精力的有限性和一节课时间的限制，更多问题需要教师在与学生的沟通过程中获得。这就需要教师与学生之间的沟通渠道保持畅通，但是由于部分教师比较畏惧教师，或性格内敛导致的不想提问。使得学生与教师之间的信息严重不对等，教师在教学过程中的讲解就可能与学生的学习需求相脱节。由此可见，在教学实践中，教师需要加强与学生之间的沟通渠道，降低师生的交流障碍。
三、制定系统的教学方案，完成学困生转化任务
任何教师在开展教学实践时，都需要指定系统的教学方案，一方面可以帮助教师细化教学工作，另一方面可以帮助学生阶段性地取得进步。当学生在教室的引导下，将自己面临的困难一点一点地解决掉之后，就可以促使学生推进学困生转化的任务进程。
例如，在《三位数乘两位数》一课中，学生想要解决掉这部分知识，需要从基本知识概念，到具体的计算步骤，甚至验算环节都需要进行深入扎实学习。而学生一旦在这部分知识点存在疑惑，对后续的学习将会形成重大的影响。众所周知，学困生转化工作事实上比较繁重，但是教师采用“步步为营”的方式决绝。教师这样做既能够帮助学生降低学习难度，同时可以引导学生一步步取得成功。教师需要在教学过程中，为学生的学习制定周密的学习计划，才能够帮助学生一步步解决自己心中的疑惑，以实现学困生的转化。
总而言之，学困生对于小学数学教师来讲是一个需要重视的教学现象，而学困生的形成和转化有并一照一夕就可以迅速完成，教师一方面需要做好学生的工作，另一方面需要在教学实践中不断发现自己的问题，通过解决问题来推进学困生的顺利转化。
参考文献：
[1]诸葛倩倩.启动学海搁浅之舟——小学数学学习困难生转化策略新探[J].小学教学研究，2016（14）：22-23.
[2]吕秀华.多播一份关爱，多洒一缕阳光——小学数学学困生的转化策略探析[J].中国校外教育，2013（35）：61.