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摘要：随着我国教育教学的革新发展，给高中英语阅读教学带来了新的要求和挑战。然而，怎样才能在阅读教学中更好地挖掘和激发学生的学习潜力和思维能力;怎样才能帮助学生更好地融入特定语境当中;怎样才能真正实现师生之间围绕某个主题的有效交流等，这些都是教师在开展阅读教学值得深入思考和关注的问题。因此，本文就以高中人教版的语篇阅读教学为例，简要分析了基于主题意义探究的高中英语阅读教学实践，以期借此来保障教学的有效性。
关键词：主题意义，高中英语，阅读教学，实践
中图分类号：G4 文献标识码：A
在我国新的高中英语课程标准当中，明确提出了“基于主题意义探究”的这一新型教学理念，教师通过开展基于主题意义探究的高中英语教学活动，引导学生深入理解文本含义，可以培养和提升他们的思维品质与阅读技能。因此，为了能够真正落实新课标的教学要求，高中英语教师必须要在不同的课型中打破传统的教学观念，并引入主题式的教学理念对学生的核心素养进行培养。
一、基于主题意义探究的高中英语阅读教学思路
高中英语教师在开展基于主题意义探究的阅读教学时，首先就需要深入分析这一理念的应用方法，掌握其基本的教学思路，以保证这一理念在教学实践中的有效运用。
首先，我们必须要为学生提供一个相对真实的学习情境，使其在某一特定的主题情境中进行英语文本的阅读活动其中，教师创设学习情境的方法有很多，比如：展示图片;播放视频、歌曲;口头叙述等都可以作为创设情境的有效方法。其次，教师需要根据主题意义和教学内容去制定阅读教学的目标和具体任务，简单来讲，其实就是当学生在学习这一英语语篇之后，他们可以对主题意义和文本内容形成一定的自我认知和理解，从而逐渐加深对文本知识的印象。最后就是我们需要根据学生的实际情况和教学目标，为他们设计一些与主题相关的具体学习活动，比如：小组合作探究、读写结合等，从而帮助学生在探究主题意义的基础上，使其逐步完成阅读学习目标。
二、基于主题意义探究的高中英语阅读教学策略
接下来就以高中新人教版必修二Unit1中的主语篇《From Problems To Solutions》为例，主要按照时间顺序介绍了事情发展的产生和解决过程，并始终围绕人与社会（物质与非物质文化遗产）这一主题语境来展开基于主题意义探究的阅读教学活动。
1.创设情境，引入主题
良好的学习情境对吸引学生学习注意力有着很好的促进作用，因此，教师可以通过利用多媒体技术为他们创设一个轻松自由的英语语境，从而使得学生在特定的语境中感知主题。
例如，教师可以利用课件向学生展示一段三分钟的“古埃及文化遗产”视频资料，并向学生提出问题：Which country is it？How do you know？How would you feel if we lost all the cultural relics？[1]然后让他们思考并回答。这样一来，我们就可以通过播放视频的方式为学生提供了一个很好的学习语境，使其直观地感受到古埃及文化遗产的魅力和震撼，随后再以问题为导向，引導学生思考要是没有了文化遗产会怎样，从而引出本节课的语篇教学主题，即：保护文化遗产。
2.课堂阅读，深入主题
在阅读教学中，学生的阅读活动在整个课堂教学中占据着主导地位，这就要求教师必须要始终以学生为中心展开教学，注重学生的课前预测和课中阅读，以便更好地帮助学生深入理解文本主题。
例如，在课前预测环节，教师可引导学生分析文章标题和插图内容，对这篇文章所要讲述的内容进行合理预测，并回答问题：Look at the pictures. What are they telling us？How are the titles and the pictures connected？What do you think the text is about？等，使其大概推测出主题是文化遗产的保护。在课中阅读环节，我们可以让学生通过快速默读的方式去验证自己的猜想，并找出每段的主题句;然后再以细节阅读的方式去深入了解本文的核心主题，并让他们根据文中所呈现的时间线，简单复述修建大坝和保护文物的过程。[2]这样一来，即便是阅读能力较差的学生也能较容易的掌握文本内容和主题，同时还能快速梳理清楚文章的脉络结构，也可以锻炼他们的语言表达能力。
3.读后分析，拓展主题
在英语阅读教学中，如果教师可以带领学生进行语篇读后活动的分析与评价，就会帮助学生在把握文章主题的同时，让他们学会知识的迁移，并将课堂所学灵活应用到实际生活当中去。
在组织学生进行阅读后的分析与评价时，首先，教师可以带着学生认真分析语篇的整体结构，其中包括找出每段的主题句和过渡句（旨在引导学生学习并掌握过渡句的写作手法）;根据文章内容和结构特点，自行绘制一个思维导图（旨在培养和训练学生的思维能力和信息提取能力）。其次，就是一起和学生深入挖掘文本的深层次涵义，并向学生提出问题：A lot of money was spent to protect the temples.Do you think it worthwhile？？Why or why not？Why do you think so many countries contributed funds and offered help to the Egyptian project？从而锻炼他们的批判性思维能力。[3]最后，我们便可以在学生深入了解文本主题意义的基础上，组织他们进行一系列主题意义的延伸和拓展活动，如：向外国交换生以英文报告的形式介绍自己家乡的文物保护项目的情况，可在课堂上与小组讨论出写作提纲之后再撰写，从而引导学生学会知识的有效迁移。
三、结束语
总之，基于主题意义探讨的高中英语阅读教学，需要教师可以认真分析和挖掘教材，通过基础知识的学习来引导学生不断深入探究文本的主题意义，并通过各种手段来锻炼他们的综合能力，进而达到提升其核心素养的目的。
参考文献
[1]薛军，谢先成.基于主题意义探究的高中英语阅读教学三大维度[J].教学与管理，2021（19）：52-55.
[2]钱雪芹，钟家宝.基于主题意义探究的高中英语阅读教学问题与对策探讨[J].海外英语，2021（09）：10-11.
[3]穆晓艳.例谈基于主题意义探究的高中英语语篇阅读教学[J].教学月刊·中学版（外语教学），2021（03）：7-11.
关键词：主题意义，高中英语，阅读教学，实践
中图分类号：G4 文献标识码：A
在我国新的高中英语课程标准当中，明确提出了“基于主题意义探究”的这一新型教学理念，教师通过开展基于主题意义探究的高中英语教学活动，引导学生深入理解文本含义，可以培养和提升他们的思维品质与阅读技能。因此，为了能够真正落实新课标的教学要求，高中英语教师必须要在不同的课型中打破传统的教学观念，并引入主题式的教学理念对学生的核心素养进行培养。
一、基于主题意义探究的高中英语阅读教学思路
高中英语教师在开展基于主题意义探究的阅读教学时，首先就需要深入分析这一理念的应用方法，掌握其基本的教学思路，以保证这一理念在教学实践中的有效运用。
首先，我们必须要为学生提供一个相对真实的学习情境，使其在某一特定的主题情境中进行英语文本的阅读活动其中，教师创设学习情境的方法有很多，比如：展示图片;播放视频、歌曲;口头叙述等都可以作为创设情境的有效方法。其次，教师需要根据主题意义和教学内容去制定阅读教学的目标和具体任务，简单来讲，其实就是当学生在学习这一英语语篇之后，他们可以对主题意义和文本内容形成一定的自我认知和理解，从而逐渐加深对文本知识的印象。最后就是我们需要根据学生的实际情况和教学目标，为他们设计一些与主题相关的具体学习活动，比如：小组合作探究、读写结合等，从而帮助学生在探究主题意义的基础上，使其逐步完成阅读学习目标。
二、基于主题意义探究的高中英语阅读教学策略
接下来就以高中新人教版必修二Unit1中的主语篇《From Problems To Solutions》为例，主要按照时间顺序介绍了事情发展的产生和解决过程，并始终围绕人与社会（物质与非物质文化遗产）这一主题语境来展开基于主题意义探究的阅读教学活动。
1.创设情境，引入主题
良好的学习情境对吸引学生学习注意力有着很好的促进作用，因此，教师可以通过利用多媒体技术为他们创设一个轻松自由的英语语境，从而使得学生在特定的语境中感知主题。
例如，教师可以利用课件向学生展示一段三分钟的“古埃及文化遗产”视频资料，并向学生提出问题：Which country is it？How do you know？How would you feel if we lost all the cultural relics？[1]然后让他们思考并回答。这样一来，我们就可以通过播放视频的方式为学生提供了一个很好的学习语境，使其直观地感受到古埃及文化遗产的魅力和震撼，随后再以问题为导向，引導学生思考要是没有了文化遗产会怎样，从而引出本节课的语篇教学主题，即：保护文化遗产。
2.课堂阅读，深入主题
在阅读教学中，学生的阅读活动在整个课堂教学中占据着主导地位，这就要求教师必须要始终以学生为中心展开教学，注重学生的课前预测和课中阅读，以便更好地帮助学生深入理解文本主题。
例如，在课前预测环节，教师可引导学生分析文章标题和插图内容，对这篇文章所要讲述的内容进行合理预测，并回答问题：Look at the pictures. What are they telling us？How are the titles and the pictures connected？What do you think the text is about？等，使其大概推测出主题是文化遗产的保护。在课中阅读环节，我们可以让学生通过快速默读的方式去验证自己的猜想，并找出每段的主题句;然后再以细节阅读的方式去深入了解本文的核心主题，并让他们根据文中所呈现的时间线，简单复述修建大坝和保护文物的过程。[2]这样一来，即便是阅读能力较差的学生也能较容易的掌握文本内容和主题，同时还能快速梳理清楚文章的脉络结构，也可以锻炼他们的语言表达能力。
3.读后分析，拓展主题
在英语阅读教学中，如果教师可以带领学生进行语篇读后活动的分析与评价，就会帮助学生在把握文章主题的同时，让他们学会知识的迁移，并将课堂所学灵活应用到实际生活当中去。
在组织学生进行阅读后的分析与评价时，首先，教师可以带着学生认真分析语篇的整体结构，其中包括找出每段的主题句和过渡句（旨在引导学生学习并掌握过渡句的写作手法）;根据文章内容和结构特点，自行绘制一个思维导图（旨在培养和训练学生的思维能力和信息提取能力）。其次，就是一起和学生深入挖掘文本的深层次涵义，并向学生提出问题：A lot of money was spent to protect the temples.Do you think it worthwhile？？Why or why not？Why do you think so many countries contributed funds and offered help to the Egyptian project？从而锻炼他们的批判性思维能力。[3]最后，我们便可以在学生深入了解文本主题意义的基础上，组织他们进行一系列主题意义的延伸和拓展活动，如：向外国交换生以英文报告的形式介绍自己家乡的文物保护项目的情况，可在课堂上与小组讨论出写作提纲之后再撰写，从而引导学生学会知识的有效迁移。
三、结束语
总之，基于主题意义探讨的高中英语阅读教学，需要教师可以认真分析和挖掘教材，通过基础知识的学习来引导学生不断深入探究文本的主题意义，并通过各种手段来锻炼他们的综合能力，进而达到提升其核心素养的目的。
参考文献
[1]薛军，谢先成.基于主题意义探究的高中英语阅读教学三大维度[J].教学与管理，2021（19）：52-55.
[2]钱雪芹，钟家宝.基于主题意义探究的高中英语阅读教学问题与对策探讨[J].海外英语，2021（09）：10-11.
[3]穆晓艳.例谈基于主题意义探究的高中英语语篇阅读教学[J].教学月刊·中学版（外语教学），2021（03）：7-11.