情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定感情色彩的、形象的、生动的、具体的场景，帮助学生理解教材，促进学生心理机能发展的教学方法。小学低年级学生有着丰富的情感，也有着丰富的想象力，教师要采用各种教学方法，结合教材为学生创设多元化的教学情境，培养学生的想象力。在实际教学过程中，教师采用情境教学方式能够增强学生的学习兴趣，提升学生的学习质量。
　　一、猜字谜，培养观察能力
　　字谜是汉字特有的一种语言文化现象，它是根据汉字笔画繁多，偏旁相对独立，结构组合多变的特点，运用象形、会意等多种方式创作的。猜字谜能够激发学生想象力，教师在教学过程中可以充分利用字谜的方式，让学生分析汉字的特点，观察汉字的字音、字形和字义。
　　讲授《青蛙写诗》一文时，教师可以选择其中的某些汉字编写字谜，鼓励学生通过观察字形猜谜底，这样就能很好地培养学生的观察能力。例如，“峨眉山去路千里”。学生通过观察发现可以将“去”理解成“去掉”，如果将“峨”字去掉“山”，那么就是“我”字了。又如，“神笔一挥找加撇”，学生发现这个字谜和前面的字谜虽然答案一样，但是猜谜方式却不同，前面用的是拆字法，这个用的是组合法。将“找”添加上一撇，也是“我”字。在猜谜的过程中，教师还可以鼓励学生根据所学生字的字形、字音和字义的特点编字谜，让其他学生猜谜底。这样，学生就能很快进入到生动有趣的教学情境中，对激发他们的想象力有很大的作用。
　　二、编故事，发挥想象能力
　　编故事也是一种创设情境的好方法，教师在教学中可以引导学生围绕故事梗概进行扩写或续编，这样不仅能够激发学生的想象力，还能够提升学生的语言表达能力。
　　讲授《小蝌蚪找妈妈》一文时，教师可以鼓励学生展开想象的翅膀，尝试自己编故事，可以引导学生从这个角度入手：“小蝌蚪找到了妈妈，要和妈妈一起去捉害虫，你觉得它还会遇到什么事情呢？”如果学生的想象力不够丰富，找不到突破口，不知道如何下手，教师可以适当地给学生一些启发，鼓励他们从不同的角度思考：“小蝌蚪变成了小青蛙，可是它从来都没有用过长出来的腿啊，你觉得它能灵活使用吗？”“小蝌蚪刚刚长出腿脚，身体还不是很灵活，向着害虫扑过去，可是却扑了个空，扑通一声掉到了水里。”“小蝌蚪还不知道害虫是什么样子的呢，你觉得它会搞错吗？”在教师的引导下，学生充分发挥了自身想象力，他们编写的故事情节生动，内容有趣。此外，教师还可以组织学生参加“故事大会”，鼓励学生争当“故事大王”，以此提升學生的语言表达能力。
　　三、编剧本，感受善恶美丑
　　小学语文课本中不少课文都有较强的叙事性，其中包括民间故事、寓言故事、童话故事等不同的类型。教师在教学过程中可以鼓励学生编写剧本，并尝试着自编自演。这种方式不仅能够激发学生的想象力，还能够使学生从中感受善恶美丑，对学生人生观、价值观的形成有很大的促进作用。
　　讲授《小壁虎借尾巴》一文时，教师可以让学生尝试将课文改编成课本剧，然后表演出来。学生编写课本剧的过程中，教师可以提出一些问题，让学生思考生活中如果遇到类似的情形自己该如何处理。教师问：“如果有人问你借东西，而你正好有，你会怎么办呢？”学生回答：“我会把我的东西借给别人。”教师又问：“如果你自己也要用，不能借怎么办？”学生回答：“我会向对方说明情况，告诉他不能借的原因。”教师继续问：“如果小壁虎借到了尾巴，但它发现自己又长出了尾巴后，你觉得它应该怎么办？”学生回答：“我觉得它会把借来的尾巴还给别人，然后道谢。”这样在一问一答中，学生就能很容易地将善恶美丑的观念和课本剧结合在一起，也会有所感悟。教师还可以将学生引入课本剧情境中，让学生思考剧中人物的语言、行为、表情、态度是怎样的，这样不仅能够提高学生的想象能力，还能够加深学生对课文的理解。
　　总之，在小学低年级语文教学中，教师可以引导学生猜字谜、编故事、编剧本，从多个角度增强学生的学习兴趣，培养学生的想象力。
　　作者单位  甘肃省天水市秦州区汪川中心小学