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【摘要】 在小学数学教学中，应注重如何调动学生参与性和积极性，焕发小学数学教学智慧，是每一位数学教师应关注的重点课题. 笔者认为在小学数学教学中，应以学生为本，不断慎思、求索、反思，将智慧教学引入小学数学课堂，应用语言艺术，把握教学机智，启迪学生智慧，彰显智慧教育特色，缔造小学数学智慧课堂.
【关键词】 小学数学；数学教学；教学智慧
小学数学作为小学基础学科之一，旨在培养小学生数学问题解决能力，培养小学生数学思维能力. 笔者作为一名小学数学教师，认为小学数学课堂不应如此，数学作为一门充满智慧的课程，应经过不断慎思、求索和反思，唤醒小学数学课堂活力，融入智慧教育理念，调动学生数学参与性和积极性，带领学生领略数学智慧，缔造小学数学教学神话.
1. 巧提问之引导学生探索
小学数学教学中，提问作为必要环节之一，数学教师需要精心设计提问问题，巧用问题诱发学生数学探索思维，唤醒学生数学兴趣. 在小学数学教学中，提问可以引发教与学之间的一问一答，实现师生交互对话，吸引学生数学注意，启迪学生数学思维，还可以及时得到学生对数学课堂的反馈. 同时，提问还可以活跃数学课堂氛围，为学生创设融洽学习气氛.
笔者认为在小学数学教学中，以提问为主线，贯穿数学教学始终，充分发挥提问的意义和价值. 虽然有时候提问只是几句话，但是却可以将学生引领一个全新的世界，为学生营造数学探索契机，以老师提问为表象，真正实现学生问题解决的教学，提问只是教学的一个引导作用.
如，在《数字编码》一课教学中，我给学生出示图片数字信息：510821197204221718，告诉学生这是一个身份证号码，然后向学生提问：大家知道这个号码代表什么含义吗？由此导入数字编码新课教学. 给学生创设一个和数字编码相关的情境，一个简单的提问，直接为学生插上思考翅膀，展开丰富想象，进而让学生结合数字信息自己探索求证. 简单而又巧妙的提问，激发了学生思考兴趣，也给学生创设探索氛围，真可谓巧提问，一箭双雕.
2. 幽默语之排除紧张情绪
在小学数学教学中，受数学学科和自身威严影响，很多数学教师都是表情严肃的，但是对于小学生而言这样的课堂虽然肃穆，但是更多带来紧张和压抑. 在这样的课堂学习下，教师一味的讲述，一板一眼，一句一字，但是学生更多的是一潭死水，凝固住了，难以焕发数学活力. 反之，如果教师能够以幽默的语言教学，打破传统肃穆教学局面，学生也会慢慢活跃起来，收到理想教学效果.
笔者认为教师应该充分发挥语言艺术，以幽默风趣的语言注入课堂活力，吹散学生内心紧张和压抑，消除学生数学学习焦虑情绪. 如，我在讲述《角的度量》知识点时，我以滑梯角度情境为例，问学生：大家玩过滑梯吗？学生回答：玩过. 然后我说：地球人都玩过. 简单的一句，立刻引起学生大笑，也活跃了课堂气氛，调动学生参与性.
笔者认为小学数学教师不需要一套套的幽默用语，而是将语言艺术发挥到位，蕴含在平常课堂教学中就可以，也许是一句小幽默，也许是简单几个字，就可以吸引学生注意力，缓解学生焦虑情绪，给学生留下深刻印象，带领学生积极学习，提高数学教学效果.
3. 急中生智之善于因势利导
急中生智，不应该仅仅表现在生活突发情况中，也应该结合课堂教学突发情况进行有效处理. 当然，我们说这样的情况越少越好，但是一旦发生，也需要教师能够急中生智，因势利导，让学生能够在突发情况中，看到教师的教学功力和技巧，能够在应变中，有所学、有所得，而这离不开教师的教学智慧.
如，我在讲述《折扣》知识点时，我给学生列举了周末逛商场的例子，逛街的过程中，看到有折扣信息，其中羽绒服原价为1000元，打6.5折；毛衫原价为300元，现价为178元. 这样的折扣信息对比的话，我们可以得到什么信息呢？哪一件商品折扣大一些？怎么对比呢？学生们很快可以得出答案. 然后，我给学生引入新例题，我们班今天实到人数是42人，缺席同学有3名，我们这节课的缺勤率是多少呢？我们今天上课有多少同学给打折扣了呢？以学生经常接触的事情为教学小插曲，作为新课教学资源，学生们开始兴致勃勃的思考起来. 我适时的利用班级上课信息，导入本节新课教学，急中生智，因势利导，在没有影响新课教学的基础上，变“无意”为“有意”，深入挖掘班级资源，将其开发为数学教学素材.
在小学数学教学中，教师要整合发挥教学功力和技巧，将其内化为课堂教学的一言一行，以教学智慧拨动学生心弦，注重学生学习主体性，着眼于学生全面发展，以教学艺术引导学生数学思维，砥砺课堂教学，引导学生思维，体现小学数学教学智慧之精华. 笔者认为在小学数学教学中，教师可以利用巧提问之引导学生探索、幽默语之排除紧张情绪、急生智之善于因势利导等教学智慧，开启小学数学课堂大门，给数学课堂注入新鲜活力，引领学生体验数学海洋，为学生揭秘数学奥秘，呈现数学大千世界，让学生感受数学的千变万化，以灵活多变的思维一一应对数学问题，生成数学智慧.
【参考文献】
[1]杨文华. 小学数学课堂智慧生成教学研究[J]. 科普童话，2015，39：80.
[2]郭瑜. 优化教学方法，构建小学数学智慧课堂[J]. 数学学习与研究，2015，16：107.
【关键词】 小学数学；数学教学；教学智慧
小学数学作为小学基础学科之一，旨在培养小学生数学问题解决能力，培养小学生数学思维能力. 笔者作为一名小学数学教师，认为小学数学课堂不应如此，数学作为一门充满智慧的课程，应经过不断慎思、求索和反思，唤醒小学数学课堂活力，融入智慧教育理念，调动学生数学参与性和积极性，带领学生领略数学智慧，缔造小学数学教学神话.
1. 巧提问之引导学生探索
小学数学教学中，提问作为必要环节之一，数学教师需要精心设计提问问题，巧用问题诱发学生数学探索思维，唤醒学生数学兴趣. 在小学数学教学中，提问可以引发教与学之间的一问一答，实现师生交互对话，吸引学生数学注意，启迪学生数学思维，还可以及时得到学生对数学课堂的反馈. 同时，提问还可以活跃数学课堂氛围，为学生创设融洽学习气氛.
笔者认为在小学数学教学中，以提问为主线，贯穿数学教学始终，充分发挥提问的意义和价值. 虽然有时候提问只是几句话，但是却可以将学生引领一个全新的世界，为学生营造数学探索契机，以老师提问为表象，真正实现学生问题解决的教学，提问只是教学的一个引导作用.
如，在《数字编码》一课教学中，我给学生出示图片数字信息：510821197204221718，告诉学生这是一个身份证号码，然后向学生提问：大家知道这个号码代表什么含义吗？由此导入数字编码新课教学. 给学生创设一个和数字编码相关的情境，一个简单的提问，直接为学生插上思考翅膀，展开丰富想象，进而让学生结合数字信息自己探索求证. 简单而又巧妙的提问，激发了学生思考兴趣，也给学生创设探索氛围，真可谓巧提问，一箭双雕.
2. 幽默语之排除紧张情绪
在小学数学教学中，受数学学科和自身威严影响，很多数学教师都是表情严肃的，但是对于小学生而言这样的课堂虽然肃穆，但是更多带来紧张和压抑. 在这样的课堂学习下，教师一味的讲述，一板一眼，一句一字，但是学生更多的是一潭死水，凝固住了，难以焕发数学活力. 反之，如果教师能够以幽默的语言教学，打破传统肃穆教学局面，学生也会慢慢活跃起来，收到理想教学效果.
笔者认为教师应该充分发挥语言艺术，以幽默风趣的语言注入课堂活力，吹散学生内心紧张和压抑，消除学生数学学习焦虑情绪. 如，我在讲述《角的度量》知识点时，我以滑梯角度情境为例，问学生：大家玩过滑梯吗？学生回答：玩过. 然后我说：地球人都玩过. 简单的一句，立刻引起学生大笑，也活跃了课堂气氛，调动学生参与性.
笔者认为小学数学教师不需要一套套的幽默用语，而是将语言艺术发挥到位，蕴含在平常课堂教学中就可以，也许是一句小幽默，也许是简单几个字，就可以吸引学生注意力，缓解学生焦虑情绪，给学生留下深刻印象，带领学生积极学习，提高数学教学效果.
3. 急中生智之善于因势利导
急中生智，不应该仅仅表现在生活突发情况中，也应该结合课堂教学突发情况进行有效处理. 当然，我们说这样的情况越少越好，但是一旦发生，也需要教师能够急中生智，因势利导，让学生能够在突发情况中，看到教师的教学功力和技巧，能够在应变中，有所学、有所得，而这离不开教师的教学智慧.
如，我在讲述《折扣》知识点时，我给学生列举了周末逛商场的例子，逛街的过程中，看到有折扣信息，其中羽绒服原价为1000元，打6.5折；毛衫原价为300元，现价为178元. 这样的折扣信息对比的话，我们可以得到什么信息呢？哪一件商品折扣大一些？怎么对比呢？学生们很快可以得出答案. 然后，我给学生引入新例题，我们班今天实到人数是42人，缺席同学有3名，我们这节课的缺勤率是多少呢？我们今天上课有多少同学给打折扣了呢？以学生经常接触的事情为教学小插曲，作为新课教学资源，学生们开始兴致勃勃的思考起来. 我适时的利用班级上课信息，导入本节新课教学，急中生智，因势利导，在没有影响新课教学的基础上，变“无意”为“有意”，深入挖掘班级资源，将其开发为数学教学素材.
在小学数学教学中，教师要整合发挥教学功力和技巧，将其内化为课堂教学的一言一行，以教学智慧拨动学生心弦，注重学生学习主体性，着眼于学生全面发展，以教学艺术引导学生数学思维，砥砺课堂教学，引导学生思维，体现小学数学教学智慧之精华. 笔者认为在小学数学教学中，教师可以利用巧提问之引导学生探索、幽默语之排除紧张情绪、急生智之善于因势利导等教学智慧，开启小学数学课堂大门，给数学课堂注入新鲜活力，引领学生体验数学海洋，为学生揭秘数学奥秘，呈现数学大千世界，让学生感受数学的千变万化，以灵活多变的思维一一应对数学问题，生成数学智慧.
【参考文献】
[1]杨文华. 小学数学课堂智慧生成教学研究[J]. 科普童话，2015，39：80.
[2]郭瑜. 优化教学方法，构建小学数学智慧课堂[J]. 数学学习与研究，2015，16：107.