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摘要：初中英语阅读教学是当前中学生获得英语阅读理解能力和发展思维能力的重要途径之一，并在促进英语其他部分的学习方面发挥巨大作用，高质量的英语阅读教学能够帮助学生分散思维。
关键词：初中英语;阅读教学;思维能力;培养策略
一、初中英语阅读教学的概述
大多数初中英语老师都鼓励学生进行阅读，但目的非常明确，旨在学生可以记住更多的英语句子，并在未来的学习中加以使用，通过记住更多的英语单词来提高成绩。但是，由于初中学生普遍具有好奇的个性，并且有强烈的从书籍中获取信息的欲望以满足他们的好奇心，因此他们会对各种书籍产生一定的兴趣，包括带图的连环漫画、故事书。初中是形成良好三观的关键时期，通常以情感为判断的主要标准。近年来，随着新课程改革的实施，中学英语教师需要不断提高自身教学水平，创新教学方法，提高课堂教学效率，促进学生综合素养的提高。
二、初中英语阅读教学中培养学生思维能力的重要性
在英语阅读教学中，教师和学校必须高度重视学生的思维发展。今天的教师被迫把重点放在一本教科书中的每一堂课上，把所学的知识和重要的知识点限制在考试题的范围内，用单一的教学方法教越来越多的学生。阻碍了学生独立学习的能力，导致知识无法印在学生的脑海中，变得不那么实用。学生一直处于被动的一面，不能主动学习和思考，对知识的理解不够。上课时，课堂气氛不好，学生学习积极性不高，不利于课堂知识点的获取。教育过程中存在的一系列问题使学生受教育程度低、思维能力差，英语教育质量得不到保障。随着教学方式的不断变化，教师已经从教师的主角转变为让学生成为课堂的主角。在课堂上，教师不再是主角，在学习英语的过程中，需要教会学生如何发展自己的思维能力，使他们能够独立思考，解决学习中面临的挑战。开展初中英语阅读教学的目的是帮助学生通过这种教学形式获得基本的阅读和理解能力，理清文章结构，学习如何表达英语句子，这对提高学生的阅读技巧非常重要，有助于鼓励学生终身学习英语。
三、初中英语阅读教学中培养学生思维能力的策略
1.拓展课外阅读
初中英语教材所包含的英语知识有限，这时，中学英语教师需要将学生的阅读领域从课堂内拓展到课堂外，在指导学生课外阅读时，中学英语教师可以为学生设计以下问题：在阅读过程中获得了哪些英语知识？例：在《Vienna is the centre of European classical music》的教学中，学生学习的词有center＼European＼classical＼ Century＼composer＼poor等，这些虽然与音乐和音乐家有些关系，但不能满足学生的学习需求。此时，可以为学生布置课外阅读作业，让学生收集和阅读与单元主题相关的文章，在阅读的过程中学习更多的单词和短语。要求学生对所学的单词和短语进行总结，然后回答 “从课外接触的课程中获得了什么知识？”只要学生的答案达到或超过英语水平，就可以奖励他们。然而，要达到或超越他们的英语语言技能，学生在课外阅读时必须积极思考，然后发展自己的思维能力。
2.理清文章结构，确定整体线索
整理一篇文章的整体结构和线索，是理解一篇文章的前提，才能避免在阅读过程中出现较大的偏差。在英语阅读教学中，教师应该充当引导者，帮助学生分析文章的结构，让学生大致了解文章的内容，然后将文章分为几个层次，帮助学生理清整体结构。例如，在爱迪生生平的英文阅读材料中，学生在没有老师指导的情况下阅读文章，不仅浪费了学习时间，理解的巨大差异将导致学生沮丧和糟糕的阅读体验。正确的做法是老师先通过几个例子介绍爱迪生的性格，激发学生的阅读兴趣，然后分析全文的结构，让学生按时间顺序总结爱迪生一生的大事，那么，这篇文章的教学任务就大致完成了。
3. 優化课堂提问环节，培养批判性思维
在初中英语阅读理解课程的教学中，应注重培养学生的提问能力，鼓励学生积极表达自己的想法和意见，在分析问题的过程中塑造自己的理解力。英语教师在备课时，必须深刻理解课本内容，理解教学的重点难点，帮助学生更好地分析和解决问题，问题解决得好，学生对学习的信心就会增加，才能提升学生的学习能力，发展学生的思维。
结语：初中英语阅读教学应明确学习过程中的学习目标和挑战，创新教学方法，设计新的学习环节，鼓励学生更贴近生活进行讨论和思考，用更科学的方法提高教学质量，培养学生的思维能力，有助于应用到其他学科的学习中。因此，教师要准确把握当前学生思维能力的弱点，针对学生的特点采取针对性的解决方案，对学生产生积极的影响，优化了学生的英语阅读技能，持续改进英语教学的整体水平。
参考文献：
[1]芦雪瑾.通过英语阅读教学培养学生的思维能力[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）.2012（03）
[2]顾海明.初中英语阅读教学中学生发散思维的培养[J].英语教师.2015（06）
[3]程晓堂.英语学习对发展学生思维能力的作用[J].课程·教材·教法，2018（52）：11-12.
[4]胡娟基于多元智能的初中英语教学策略的行动研究-以云南省曲靖市会泽县者海镇第二中学为例[D].上海：上海外国语大学，2016，（67），45-46。
[5]论英语学科核心素养中的思维品质及其发展途径[J].陈则航，王蔷，钱小芳.课程.教材.教法. 2019（01）
关键词：初中英语;阅读教学;思维能力;培养策略
一、初中英语阅读教学的概述
大多数初中英语老师都鼓励学生进行阅读，但目的非常明确，旨在学生可以记住更多的英语句子，并在未来的学习中加以使用，通过记住更多的英语单词来提高成绩。但是，由于初中学生普遍具有好奇的个性，并且有强烈的从书籍中获取信息的欲望以满足他们的好奇心，因此他们会对各种书籍产生一定的兴趣，包括带图的连环漫画、故事书。初中是形成良好三观的关键时期，通常以情感为判断的主要标准。近年来，随着新课程改革的实施，中学英语教师需要不断提高自身教学水平，创新教学方法，提高课堂教学效率，促进学生综合素养的提高。
二、初中英语阅读教学中培养学生思维能力的重要性
在英语阅读教学中，教师和学校必须高度重视学生的思维发展。今天的教师被迫把重点放在一本教科书中的每一堂课上，把所学的知识和重要的知识点限制在考试题的范围内，用单一的教学方法教越来越多的学生。阻碍了学生独立学习的能力，导致知识无法印在学生的脑海中，变得不那么实用。学生一直处于被动的一面，不能主动学习和思考，对知识的理解不够。上课时，课堂气氛不好，学生学习积极性不高，不利于课堂知识点的获取。教育过程中存在的一系列问题使学生受教育程度低、思维能力差，英语教育质量得不到保障。随着教学方式的不断变化，教师已经从教师的主角转变为让学生成为课堂的主角。在课堂上，教师不再是主角，在学习英语的过程中，需要教会学生如何发展自己的思维能力，使他们能够独立思考，解决学习中面临的挑战。开展初中英语阅读教学的目的是帮助学生通过这种教学形式获得基本的阅读和理解能力，理清文章结构，学习如何表达英语句子，这对提高学生的阅读技巧非常重要，有助于鼓励学生终身学习英语。
三、初中英语阅读教学中培养学生思维能力的策略
1.拓展课外阅读
初中英语教材所包含的英语知识有限，这时，中学英语教师需要将学生的阅读领域从课堂内拓展到课堂外，在指导学生课外阅读时，中学英语教师可以为学生设计以下问题：在阅读过程中获得了哪些英语知识？例：在《Vienna is the centre of European classical music》的教学中，学生学习的词有center＼European＼classical＼ Century＼composer＼poor等，这些虽然与音乐和音乐家有些关系，但不能满足学生的学习需求。此时，可以为学生布置课外阅读作业，让学生收集和阅读与单元主题相关的文章，在阅读的过程中学习更多的单词和短语。要求学生对所学的单词和短语进行总结，然后回答 “从课外接触的课程中获得了什么知识？”只要学生的答案达到或超过英语水平，就可以奖励他们。然而，要达到或超越他们的英语语言技能，学生在课外阅读时必须积极思考，然后发展自己的思维能力。
2.理清文章结构，确定整体线索
整理一篇文章的整体结构和线索，是理解一篇文章的前提，才能避免在阅读过程中出现较大的偏差。在英语阅读教学中，教师应该充当引导者，帮助学生分析文章的结构，让学生大致了解文章的内容，然后将文章分为几个层次，帮助学生理清整体结构。例如，在爱迪生生平的英文阅读材料中，学生在没有老师指导的情况下阅读文章，不仅浪费了学习时间，理解的巨大差异将导致学生沮丧和糟糕的阅读体验。正确的做法是老师先通过几个例子介绍爱迪生的性格，激发学生的阅读兴趣，然后分析全文的结构，让学生按时间顺序总结爱迪生一生的大事，那么，这篇文章的教学任务就大致完成了。
3. 優化课堂提问环节，培养批判性思维
在初中英语阅读理解课程的教学中，应注重培养学生的提问能力，鼓励学生积极表达自己的想法和意见，在分析问题的过程中塑造自己的理解力。英语教师在备课时，必须深刻理解课本内容，理解教学的重点难点，帮助学生更好地分析和解决问题，问题解决得好，学生对学习的信心就会增加，才能提升学生的学习能力，发展学生的思维。
结语：初中英语阅读教学应明确学习过程中的学习目标和挑战，创新教学方法，设计新的学习环节，鼓励学生更贴近生活进行讨论和思考，用更科学的方法提高教学质量，培养学生的思维能力，有助于应用到其他学科的学习中。因此，教师要准确把握当前学生思维能力的弱点，针对学生的特点采取针对性的解决方案，对学生产生积极的影响，优化了学生的英语阅读技能，持续改进英语教学的整体水平。
参考文献：
[1]芦雪瑾.通过英语阅读教学培养学生的思维能力[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）.2012（03）
[2]顾海明.初中英语阅读教学中学生发散思维的培养[J].英语教师.2015（06）
[3]程晓堂.英语学习对发展学生思维能力的作用[J].课程·教材·教法，2018（52）：11-12.
[4]胡娟基于多元智能的初中英语教学策略的行动研究-以云南省曲靖市会泽县者海镇第二中学为例[D].上海：上海外国语大学，2016，（67），45-46。
[5]论英语学科核心素养中的思维品质及其发展途径[J].陈则航，王蔷，钱小芳.课程.教材.教法. 2019（01）