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摘要：爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。学问的探究，着重他的研究者所钻研的对象，质疑问难是一种科学品质，也是一种学问素养，知之者不如好问者，勤学好问是动力，在学习之余发挥对科学的余热是需要质疑精神的提出与表达，日益进步的全面性综合教学，在未知领域上，对小学科学给予了更高的重视，本文主要讲解了小学科学课堂上如何培养质疑精神，做出了简单的分析。
关键词：小学科学;教学方法;质疑精神
在小学的教学中，科学一科与其他科目相比，是很有不同的，小学科学需要学生具备一定的思维度，和一些发散性的脑力活动要求，提出问题是科学的源头点，有疑惑才有目的，有目的才有兴趣，培养学生的科学质疑素养，让科学的教学方式，立足于科学的课堂之上，引导学生质疑辨惑，为以后的科学素养，打下一个良好的基础，同时也为数理化的学习奠定基石。
一、培养小学科学课堂上质疑精神的意义
1.1稳固学生主体地位
从传统的教育模式上来讲，教师在小学的课堂上会占据一个相对而言的主导地位，因为小学生的知识水平与世界接触量是过少的，很大程度上他们会自觉的认为老师是万能的，老师知道的，懂得要比其他人懂得多，在上课时，很容易形成被动模式，跟随教师的步伐，没有自己的思想主见和动脑过程，真正意义上的教学，是相互的共同进步，要有质疑的过程，让学生知道，教师是博学的，但不是全面的真理，课堂质疑精神的培养，会在很大程度上提高学生在课堂上的自主性。
1.2开发思维，激发兴趣
在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈，苏霍姆林斯基的言语在科学与教学的规律上，更多的是正确的验证，当学生有质疑时，才会有问题，跟着问题去寻找答案，会对整个的科学过程产生浓厚的兴趣，从而去开发自己的大脑，主动性的去追寻答案，要比教师的强加任务与作业，效果要好得多。这也是科学质疑精神培养的一大必要因素。
1.3夯实真理，求真排惑
真理只會有一个，并且是正确的，没有一点杂质，就如同小学生一样，他们的所处的时期对世界是向往的，对事物有一个正确的概念，是对以后学习和生活最好的起点，很多人都会存在思维固定模式，就像是一个舞蹈生而言，当他的动作是错误的，多年后，是不容易改正的，当开始就是错误，肢体语言带给他的不是熟练，而是阻碍，就此来说，把真理夯实，没有疑问的答案会更加牢固，更有利于自身的发展，清除问题的最好办法，就是擅于质疑。
二、小学科学课堂上培养质疑精神的策略
2.1营造良好的质疑环境
环境对成长有一种潜移默化的影响，根据经历与接触的不同，每个人的想法与习惯也会大不相同，培养学生的质疑精神，营造一个良好的环境是第一步，比如说，教师可以让学生每个人准备一个记录本，将自己的问题都积累到本子上，每天一点点，形成一个质疑习惯，积累最多的会有奖励，积累问题解决最多的会有更多的奖励，定期对自己的质疑与解决方法展开讨论会，在班级的展示栏上可以展示几个不错的案例，在课本内容上同样需要真操实作，而不是纸上谈兵，比如，五年级上册《生物与环境》中，种子发芽的实验可以动手操作起来，将花盆和种子安排好放入教室的某一个显眼的位置，随时待同学观察，语言的传递和实际的体验对学习的效果是大不相同的，学生们与学习内容共同生活在一个环境下，每天都慢慢的看着他的变化，自然不会有所遗忘，光，水，空气的不同要素都会影响到种子的发芽，所以，让学生用眼睛看到，拿时间见证，动手去操作，把问题带入到结果，注重形式，丰富内容，将质疑引入学业，让学生身处其中，为质疑精神的培养打造环境基础。
2.2生活凸显质疑，解决问题
科学的发现来自于生活，生活的实践也在进一步的检验真理，验证科学。生活处处是科学，让学生在生活中发现科学，进行质疑，从身边起步，既能理解又实用性强，比如说，在三年级上册的课本中，《空气》的内容，大范围的目录上就是在生活中提出问题的，例：空气能占空间吗？空气能有质量吗？一袋空气的质量是多少？最后的第八部分开始讲述《空气和我们的生活》，在生活中，就空气来说的案例教师可以根据生活必不可少的空调和暖授课，单从位置来讲，空调永远在上，暖气永远在下，这就是个问题所在，可以让学生试着去动手寻找答案，室内的温度往往要比室外的温度高得多，在门的上下方粘贴两张纸条，他们的吹动方向会是相反的，这就是因为冷空气是向下的，热空气是向上的，这也就是夏天上方的空调好发挥，冬天下方的暖气好发挥的原因了。让学生在身边提问题，找答案，更能科学存在的重要价值。
2.3引导学生科学质疑，鼓励学生发现
学生的质疑是多种存在的，科学家研究的结果都有对错之分，更何况是小学的学生。就像《十万个为什么》中，有很多问题是让人哭笑不得的，但是不能说这不算问题，比如说，在六年级下册的教科书上，第三单元讲述的《宇宙》，因为科技水平的限制，去过宇宙的人还是极少数的，宇宙的奥秘现如今的科学家也没有对他有足够了解的，如此神秘莫测的事物，他不匮乏向往和想象，围绕这月相，环形山，太阳系，日月食和星空来说，每个学生所阐述的观点都有可能是正确的，哪怕是神创论，教师都不应该立即终止学生的想象，没有确定的事物，全安可以有理由得到质疑，有提出就会有思考，即使学生提出的质疑在让人匪夷所思，那也是要得到肯定和重视的，不要打击学生的质疑心里，让学生保持对思考的热情，才是培养质疑精神的关键要素，一个人更多的快乐是来自于身边人对自身的肯定，而不是否定，在引导学生质疑的同时，要对学生给予高度的鼓励。
结束语
质疑精神是科学精神的重要组成部分，小学科学作为整个科学的冰山一角，但却是打下科学地基的重要一环，质疑之说没有对错之分，哪怕是科学家的言论，在球体的陆地上也还有失误，所以，在科学的教学的过程中注重于质疑精神，会使学生对知识的理解，真理的判断更加明确，亲身体验的探索选胜于教师的灌输，作为国家第一生产力的科技，在学生的初段，去培养质疑问难的精神，也是为社会主义的生产力添加了一份催化剂。
参考文献
[1]张菊华.浅谈有效质疑在小学科学课堂中的运用[J].中国校外教育，2016（23）：47+44.
[2]魏京凤.有效质疑 生成课题 引导探究——小学科学“问导课题式”课堂教学研究报告[J].教育艺术，2013（01）：69+75.
[3]张淑娟.例谈小学科学课堂教学中的质疑[J].教师博览（科研版），2011（10）：44.
[4]钱玉斌.小学科学课堂中如何引导学生有效质疑[J].小学科学（教师版），2016（05）：20.
关键词：小学科学;教学方法;质疑精神
在小学的教学中，科学一科与其他科目相比，是很有不同的，小学科学需要学生具备一定的思维度，和一些发散性的脑力活动要求，提出问题是科学的源头点，有疑惑才有目的，有目的才有兴趣，培养学生的科学质疑素养，让科学的教学方式，立足于科学的课堂之上，引导学生质疑辨惑，为以后的科学素养，打下一个良好的基础，同时也为数理化的学习奠定基石。
一、培养小学科学课堂上质疑精神的意义
1.1稳固学生主体地位
从传统的教育模式上来讲，教师在小学的课堂上会占据一个相对而言的主导地位，因为小学生的知识水平与世界接触量是过少的，很大程度上他们会自觉的认为老师是万能的，老师知道的，懂得要比其他人懂得多，在上课时，很容易形成被动模式，跟随教师的步伐，没有自己的思想主见和动脑过程，真正意义上的教学，是相互的共同进步，要有质疑的过程，让学生知道，教师是博学的，但不是全面的真理，课堂质疑精神的培养，会在很大程度上提高学生在课堂上的自主性。
1.2开发思维，激发兴趣
在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈，苏霍姆林斯基的言语在科学与教学的规律上，更多的是正确的验证，当学生有质疑时，才会有问题，跟着问题去寻找答案，会对整个的科学过程产生浓厚的兴趣，从而去开发自己的大脑，主动性的去追寻答案，要比教师的强加任务与作业，效果要好得多。这也是科学质疑精神培养的一大必要因素。
1.3夯实真理，求真排惑
真理只會有一个，并且是正确的，没有一点杂质，就如同小学生一样，他们的所处的时期对世界是向往的，对事物有一个正确的概念，是对以后学习和生活最好的起点，很多人都会存在思维固定模式，就像是一个舞蹈生而言，当他的动作是错误的，多年后，是不容易改正的，当开始就是错误，肢体语言带给他的不是熟练，而是阻碍，就此来说，把真理夯实，没有疑问的答案会更加牢固，更有利于自身的发展，清除问题的最好办法，就是擅于质疑。
二、小学科学课堂上培养质疑精神的策略
2.1营造良好的质疑环境
环境对成长有一种潜移默化的影响，根据经历与接触的不同，每个人的想法与习惯也会大不相同，培养学生的质疑精神，营造一个良好的环境是第一步，比如说，教师可以让学生每个人准备一个记录本，将自己的问题都积累到本子上，每天一点点，形成一个质疑习惯，积累最多的会有奖励，积累问题解决最多的会有更多的奖励，定期对自己的质疑与解决方法展开讨论会，在班级的展示栏上可以展示几个不错的案例，在课本内容上同样需要真操实作，而不是纸上谈兵，比如，五年级上册《生物与环境》中，种子发芽的实验可以动手操作起来，将花盆和种子安排好放入教室的某一个显眼的位置，随时待同学观察，语言的传递和实际的体验对学习的效果是大不相同的，学生们与学习内容共同生活在一个环境下，每天都慢慢的看着他的变化，自然不会有所遗忘，光，水，空气的不同要素都会影响到种子的发芽，所以，让学生用眼睛看到，拿时间见证，动手去操作，把问题带入到结果，注重形式，丰富内容，将质疑引入学业，让学生身处其中，为质疑精神的培养打造环境基础。
2.2生活凸显质疑，解决问题
科学的发现来自于生活，生活的实践也在进一步的检验真理，验证科学。生活处处是科学，让学生在生活中发现科学，进行质疑，从身边起步，既能理解又实用性强，比如说，在三年级上册的课本中，《空气》的内容，大范围的目录上就是在生活中提出问题的，例：空气能占空间吗？空气能有质量吗？一袋空气的质量是多少？最后的第八部分开始讲述《空气和我们的生活》，在生活中，就空气来说的案例教师可以根据生活必不可少的空调和暖授课，单从位置来讲，空调永远在上，暖气永远在下，这就是个问题所在，可以让学生试着去动手寻找答案，室内的温度往往要比室外的温度高得多，在门的上下方粘贴两张纸条，他们的吹动方向会是相反的，这就是因为冷空气是向下的，热空气是向上的，这也就是夏天上方的空调好发挥，冬天下方的暖气好发挥的原因了。让学生在身边提问题，找答案，更能科学存在的重要价值。
2.3引导学生科学质疑，鼓励学生发现
学生的质疑是多种存在的，科学家研究的结果都有对错之分，更何况是小学的学生。就像《十万个为什么》中，有很多问题是让人哭笑不得的，但是不能说这不算问题，比如说，在六年级下册的教科书上，第三单元讲述的《宇宙》，因为科技水平的限制，去过宇宙的人还是极少数的，宇宙的奥秘现如今的科学家也没有对他有足够了解的，如此神秘莫测的事物，他不匮乏向往和想象，围绕这月相，环形山，太阳系，日月食和星空来说，每个学生所阐述的观点都有可能是正确的，哪怕是神创论，教师都不应该立即终止学生的想象，没有确定的事物，全安可以有理由得到质疑，有提出就会有思考，即使学生提出的质疑在让人匪夷所思，那也是要得到肯定和重视的，不要打击学生的质疑心里，让学生保持对思考的热情，才是培养质疑精神的关键要素，一个人更多的快乐是来自于身边人对自身的肯定，而不是否定，在引导学生质疑的同时，要对学生给予高度的鼓励。
结束语
质疑精神是科学精神的重要组成部分，小学科学作为整个科学的冰山一角，但却是打下科学地基的重要一环，质疑之说没有对错之分，哪怕是科学家的言论，在球体的陆地上也还有失误，所以，在科学的教学的过程中注重于质疑精神，会使学生对知识的理解，真理的判断更加明确，亲身体验的探索选胜于教师的灌输，作为国家第一生产力的科技，在学生的初段，去培养质疑问难的精神，也是为社会主义的生产力添加了一份催化剂。
参考文献
[1]张菊华.浅谈有效质疑在小学科学课堂中的运用[J].中国校外教育，2016（23）：47+44.
[2]魏京凤.有效质疑 生成课题 引导探究——小学科学“问导课题式”课堂教学研究报告[J].教育艺术，2013（01）：69+75.
[3]张淑娟.例谈小学科学课堂教学中的质疑[J].教师博览（科研版），2011（10）：44.
[4]钱玉斌.小学科学课堂中如何引导学生有效质疑[J].小学科学（教师版），2016（05）：20.