论文部分内容阅读
【摘要】初中英语阅读教学是英语教学中的一个重要部分,培养和提高学生的阅读能力是阅读课的主要目的。
【关键词】提高;教学;英语; 阅读课
How to improve the efficiency of English reading class
Zhao Xia
【Abstract】Junior high school English teaching is the teaching of English to read an important part of the training and improve their reading ability is the main purpose of reading class.
【Key words】raise; teaching; English; reading class
初中英语阅读教学是英语教学中的一个重要部分,培养和提高学生的阅读能力是阅读课的主要目的。但是目前,初中学生普遍存在阅读速度慢、理解能力差、做题不准确,基础知识层次缺位等现象。存在这些现象的主要原因是:①落后的教学思想和传统教学法;②语言因素限制了英语阅读能力的形成;③没有培养出良好的阅读习惯。长期以来,阅读都是按照字母—词—句子—语篇的有序的理解过程,因此教师的唯一任务就是帮助学生扫清语言上的障碍,这种观念的片面性及对阅读教学带来的弊端是显而易见的。要改善这种情况,老师作为教学活动的引导者,有着关键的作用。首先就要转变教学观念,更新教学方法。
阅读课的特点就是综合训练,全面提高。接受技能和产生技能是即有区别又互相渗透融为一体的。这就要求以认知策略贯穿于阅读教学。在阅读教学中,它的具体体现就是为获取知识和信息而阅读,为使学生在阅读训练中快速高效地掌握阅读技能和方法,不断扩充信息结构,完善阅读策略并提高认知水平。如果教师只是靠时间一题一题的传授,学生靠一题一题地记会,那么他们就永远掌握不了阅读技能,提高不了认知水平,更不要说培养学生的创新和实践能力,以及终身学习的愿望和能力了。教师应该教给学生学会学习的金钥匙。
在阅读教学中,如果老师按照老办法,只是播放课文录音,让学生跟读阅读。然后就课文中出现的新的语言点和语言知识进行讲解,而忽略与学生之间的交际性参与,师生互动的阅读活动。久而久之,学生就会失去学习的主动性,失去独立思考问题,主动参与的机会,过分的依赖老师讲解,这样提高学生的阅读能力就变的非常困难。所以在阅读课的课堂教学中,老师应该积极思考,认真组织课堂教学。紧扣理解和运用这两个环节,以课文为基础,适当增加阅读材料,课文教学遵循循序渐进,螺旋上升的规律,形成这样一个模式:领会—模仿—理解—初用—操练—活用。
首先在阅读之前,介绍阅读材料的背景和相关知识,有利于学生的求知欲,引起阅读动机。在教学过程中,要求学生带着问题阅读,是提高阅读能力的關键。但是问题的设置要有层次和梯度,使不同层次的学生在阅读之后都有收获。比如,可以将学生分成4-6组,每组中包含好、中、差各个层次的学生,有的要求找词组,短语,有的要求找重要句型,有的找中心句,并能用what,where,why等问句提出一些细节性问题,并在小组能进行回答。经过小组合作,共同学习,讨论后,把完成的结果向全班展示,通过展示成果,也可以提高学生听、说、读、写的能力。而且小组由不同层次的学生组成,让学生养成互帮互学的好习惯。当然,在学生阅读过程中,要求他们要快速阅读指定的内容,要用眼读而不是嘴读,逐句读而不是逐字读,形成好的阅读方法和阅读习惯。在学生小组活动时,作为老师必须积极地看、认真地听、设身处地地感受学生的所作所为,所思所想,考虑如何指导学生学习,做一个积极的旁观者和遵守“不干涉”的原则,但并不等于禁止教师对学生进行控制,而是采用各种适当的方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓励。例如:教师的一个眼神,一句赞扬都能使学生的思维更加活跃,阅读热情更高涨,课堂更加生气盎然。通过这个活动后,学生能初步把握文章的内容和主旨,鼓励学生用简略的方式表述自己对文章的见解和领会;然后进行模仿练习,学习有关词、句;设置专项练习,让学生反复进行有关词、短语、句型的操练,并要求运用所学词、短语、句型表达思想;练习的设计具有交际性,词句教学不脱离课文,课文教学不因词句教学而中断;课文理解以理解词句为辅助手段,词句理解服务于课文理解。
教师教学的方式应该不拘一格,灵活多样。要求读了要理解,读了要欣赏,读了要运用。围绕课文开展各种形式的口笔头交际活动,如复述课文、问题讨论、角色扮演、采访、调查、
仿写与课文相关的话题等;也可动笔进行改写、提纲、评述等。
实质上,阅读是读者与作者双方参与的言语交际活动。要提高阅读理解能力,就必须在发展学生语言能力的同时加强学生思维能力的培养。在英语阅读中,学生不是单纯地接受书面语言信号,而要把这种信号与自己的知识、经验结合起来,跟随作者的思路,与之产生共鸣,积极运用自己已经掌握的知识去解释新的内容,预测意义,做出推理判断,以达到吸收并消化新知识的目的。教师在这一环节可以通过各种手段如模拟表演、电教方式等,给予学生足够展开思维的空间,并用各种各样的活动、任务促使学生独立思考,反复研究,联系实际,自觉运用,变“要我学”为“我要学”,激发他们的思维动机,调动阅读的积极性,培养阅读的自觉性和主动性。当然设计的活动应当是真实的,或者接近现实生活的。尽量贴近实际生活对语言的应用。只有当学生感到活动的内容与他们的需求和身心发展一致时,才能积极参加教师设计的活动,教学内容才最容易内化。
“以问题推动学习,以任务贯穿课堂”是教师进行阅读教学设计时应牢牢把握的一条守则。同时也要记住在教学活动中,教师始终是一个引导者,学生始终扮演主角。教师的思考方式不能主观的传递给学生,教师应该尊重和认同学生的观点和想法,师生在活动中是平等的。把阅读还给学生,把课堂归还给学生,只有这样,英语教学才能达到素质教育的目的,才能培养出高素质的外语人才。
收稿日期:2009-07-18
【关键词】提高;教学;英语; 阅读课
How to improve the efficiency of English reading class
Zhao Xia
【Abstract】Junior high school English teaching is the teaching of English to read an important part of the training and improve their reading ability is the main purpose of reading class.
【Key words】raise; teaching; English; reading class
初中英语阅读教学是英语教学中的一个重要部分,培养和提高学生的阅读能力是阅读课的主要目的。但是目前,初中学生普遍存在阅读速度慢、理解能力差、做题不准确,基础知识层次缺位等现象。存在这些现象的主要原因是:①落后的教学思想和传统教学法;②语言因素限制了英语阅读能力的形成;③没有培养出良好的阅读习惯。长期以来,阅读都是按照字母—词—句子—语篇的有序的理解过程,因此教师的唯一任务就是帮助学生扫清语言上的障碍,这种观念的片面性及对阅读教学带来的弊端是显而易见的。要改善这种情况,老师作为教学活动的引导者,有着关键的作用。首先就要转变教学观念,更新教学方法。
阅读课的特点就是综合训练,全面提高。接受技能和产生技能是即有区别又互相渗透融为一体的。这就要求以认知策略贯穿于阅读教学。在阅读教学中,它的具体体现就是为获取知识和信息而阅读,为使学生在阅读训练中快速高效地掌握阅读技能和方法,不断扩充信息结构,完善阅读策略并提高认知水平。如果教师只是靠时间一题一题的传授,学生靠一题一题地记会,那么他们就永远掌握不了阅读技能,提高不了认知水平,更不要说培养学生的创新和实践能力,以及终身学习的愿望和能力了。教师应该教给学生学会学习的金钥匙。
在阅读教学中,如果老师按照老办法,只是播放课文录音,让学生跟读阅读。然后就课文中出现的新的语言点和语言知识进行讲解,而忽略与学生之间的交际性参与,师生互动的阅读活动。久而久之,学生就会失去学习的主动性,失去独立思考问题,主动参与的机会,过分的依赖老师讲解,这样提高学生的阅读能力就变的非常困难。所以在阅读课的课堂教学中,老师应该积极思考,认真组织课堂教学。紧扣理解和运用这两个环节,以课文为基础,适当增加阅读材料,课文教学遵循循序渐进,螺旋上升的规律,形成这样一个模式:领会—模仿—理解—初用—操练—活用。
首先在阅读之前,介绍阅读材料的背景和相关知识,有利于学生的求知欲,引起阅读动机。在教学过程中,要求学生带着问题阅读,是提高阅读能力的關键。但是问题的设置要有层次和梯度,使不同层次的学生在阅读之后都有收获。比如,可以将学生分成4-6组,每组中包含好、中、差各个层次的学生,有的要求找词组,短语,有的要求找重要句型,有的找中心句,并能用what,where,why等问句提出一些细节性问题,并在小组能进行回答。经过小组合作,共同学习,讨论后,把完成的结果向全班展示,通过展示成果,也可以提高学生听、说、读、写的能力。而且小组由不同层次的学生组成,让学生养成互帮互学的好习惯。当然,在学生阅读过程中,要求他们要快速阅读指定的内容,要用眼读而不是嘴读,逐句读而不是逐字读,形成好的阅读方法和阅读习惯。在学生小组活动时,作为老师必须积极地看、认真地听、设身处地地感受学生的所作所为,所思所想,考虑如何指导学生学习,做一个积极的旁观者和遵守“不干涉”的原则,但并不等于禁止教师对学生进行控制,而是采用各种适当的方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓励。例如:教师的一个眼神,一句赞扬都能使学生的思维更加活跃,阅读热情更高涨,课堂更加生气盎然。通过这个活动后,学生能初步把握文章的内容和主旨,鼓励学生用简略的方式表述自己对文章的见解和领会;然后进行模仿练习,学习有关词、句;设置专项练习,让学生反复进行有关词、短语、句型的操练,并要求运用所学词、短语、句型表达思想;练习的设计具有交际性,词句教学不脱离课文,课文教学不因词句教学而中断;课文理解以理解词句为辅助手段,词句理解服务于课文理解。
教师教学的方式应该不拘一格,灵活多样。要求读了要理解,读了要欣赏,读了要运用。围绕课文开展各种形式的口笔头交际活动,如复述课文、问题讨论、角色扮演、采访、调查、
仿写与课文相关的话题等;也可动笔进行改写、提纲、评述等。
实质上,阅读是读者与作者双方参与的言语交际活动。要提高阅读理解能力,就必须在发展学生语言能力的同时加强学生思维能力的培养。在英语阅读中,学生不是单纯地接受书面语言信号,而要把这种信号与自己的知识、经验结合起来,跟随作者的思路,与之产生共鸣,积极运用自己已经掌握的知识去解释新的内容,预测意义,做出推理判断,以达到吸收并消化新知识的目的。教师在这一环节可以通过各种手段如模拟表演、电教方式等,给予学生足够展开思维的空间,并用各种各样的活动、任务促使学生独立思考,反复研究,联系实际,自觉运用,变“要我学”为“我要学”,激发他们的思维动机,调动阅读的积极性,培养阅读的自觉性和主动性。当然设计的活动应当是真实的,或者接近现实生活的。尽量贴近实际生活对语言的应用。只有当学生感到活动的内容与他们的需求和身心发展一致时,才能积极参加教师设计的活动,教学内容才最容易内化。
“以问题推动学习,以任务贯穿课堂”是教师进行阅读教学设计时应牢牢把握的一条守则。同时也要记住在教学活动中,教师始终是一个引导者,学生始终扮演主角。教师的思考方式不能主观的传递给学生,教师应该尊重和认同学生的观点和想法,师生在活动中是平等的。把阅读还给学生,把课堂归还给学生,只有这样,英语教学才能达到素质教育的目的,才能培养出高素质的外语人才。
收稿日期:2009-07-18