论文部分内容阅读
摘要：观课议课是一种由参与者之间相互提供教学信息，共同收集、感受课堂信息且对信息存在的问题展开评议的教研活动，目的在于找准教学核心、改进教学效果、促进教师专业成长。笔者从传统的听课评课方式出发分析其中的不足，再到对观课议课的积极探索，最终形成有效的观课议课方式，通过总结观课议课的具体做法，力求促进教师的专业成长。
关键词：观课;议课;教师专业成长
观课议课，是教师成长的一个重要途径，特别对于新教师的成长，开展观课议课确实能即时提升教学能力。成都大学师范学院副教授陈大伟在《观课议课与课程建设》一书中提出：“观课议课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种教师研修活动。”因此，有效的观课议课的确能促进教师成长。
虽然进行公开课讲授、开展观课议课活动有助于教师专业成长，但作为一线教师，对于公开课也有一定的困惑。评课不规范，导致学校的教研活动更难开展。
当下，教师对公开课已经养成了重听不重评的教研习惯，很多时候，在不同级别组织的教研活动，听课时教师都能到位，但是一到评课，就有教师以上课、改作业为由离开。
精心准备的公开课，在教师的演绎下开展，教师们认真观摩学习，但是，由于对课的角度、观点缺乏前置了解，教师在听课过程中没有主心骨。其实，评课比听课更加重要，上课教师的教学思想、教学流程、教学手段等可以学习，对于学生的学习习惯、学习效果、学习形式，我们可以从评课中得以了解、学习。重听不重评，既阻碍了自己的专业发展，也打击了上课教师的积极性。久而久之，教师对上公开课缺乏积极性，对于评课不重视。造成了恶性循环，无法从公开课中提升自己的专业水平。
一、观课议课的操作流程
（一）确定主题
只有确定主题，才能有效地观课议课，我们可以以教导处或教研组为单位，共同制定符合学校实际的教研主题。如导入、过渡与小结的艺术，教学情境的创设，重点、难点的把握，课堂提问的艺术，课堂评价的艺术，教学方法与媒体的利用等都可以作为观课议课的主题。这些从实际开展的主题，能够吸引教师深入探讨的欲望。例如，笔者和学科组教师成立了专题教研小组，我们研究的课题是“新课程下略读课文的定位与设计实施”，经过组内讨论和分析，发现三到六年级略读课主要包含写景类、写事类、人物类的文章。关于人物类的文章，我们在去年已经用课例《刷子李》进行了教研，这次我们讨论后决定进行写景、写事两类文章的研讨。
（二）学习相关理论，找出解决策略
这是一个很重要的环节，在这个环节中，上课者和观课者都会得到提升。观课议课者需要查找贴合主题的相应理论文章，围绕主题学习理论。通过理论的学习：一方面，为上课的教师备课提供解决问题的策略;另一方面，为参与观课议课的教师提供理论知识和分析问题的角度，让观课议课的教师站在一定的理论高度上分析课例，防止分析研究在低水平上重复。我们科组在开展了略读教学的课例研究后，继续研究《略读有道》《小学略读课文教学研究》这两本理论与实际结合的专著研究，找到了相关的理论作为上课的依据，把类型相似的课例作为参考，负责议课汇报的教师找到了相关点评的理论依据。
（三）课前说明
课前说明与说课形式差不多，说课从教材分析、学情分析、教育理念、教学准备、教学过程等各个方面进行详尽说明。但观课议课中的课前说明，却是针对研讨主题，对课堂上需要解决的问题进行说明，说清楚采用什么方法进行教学，预期达到什么效果，让观课教师有重点地听与思考。例如，我们科组进行合作展示，在和任教教师充分沟通的基础上，由授课教师进行。教师根据我们的研究主题，针对读写结合与能力提升这两个点，说明将要采用的方法和手段，让我们在听课时能够有目的、有重点地了解在课堂教学中的实施和效果。
（四）课堂观察
观课过程中，观课者把关注集中在预先设定的主题上，围绕主题尽可能全面收集课堂信息。第一，需要观察课堂上发生了什么，观察的对象不仅是教师，而且包括学生。第二，需要推断执教教师的教学行为背后的想法，需要判断执教教师的教学行为是否达到预期的效果，需要思考效果与行为之间有什么联系。第三，需要思考假如“我”来执教，该怎么处理。第四，需要思考在议课时交流什么。学生在整节课中有什么收获。他的收获是教师运用什么策略来实现的。这些策略是怎样在教案里体现的。
以听《索溪峪的“野”》为例，听课时进行了相应的分工：一位教师负责观察每个环节的实施，第二位教师负责观察整个课堂结构，第三位教师负责观察学生表现，第四位教师负责观察教学效果。教师各司其职，也可以留意其他方面的情况，同时思考假如“我”来执教，该怎么处理。
（五）课后议课
这是有效观课议课的重要一环。课后议课一般分两个阶段进行。第一阶段，首先分小组交流各自的观课记录，找出差异，然后围绕主题和差異展开讨论，进行分析与建议。找出与主题相关的其他教师的成功做法进行对照，在此基础上进行方法的改良。第二阶段是围绕主题进行深度会谈，形成共识，并提供更多的教学可能性供教师选择。因为我们在议课的过程中，多用“假如让你来教……”“假如让我来教……”这样的话语结构来议课，让上课教师能够从多个角度来思考对于环节的处理，让教师的建议结合自己的实际。在何艳霜老师和李慧琼老师试教后，组内的教师把各自的情况进行梳理和交流，并且运用之前准备好的理论来指导议课。再以《索溪峪的“野”》一课为例，需要理顺“山野、水野、动物野、人野”这个结构，小练笔也要清楚提示训练点，让学生更加清楚任务。
（六）行为跟进
参与者要反省观课议课活动，明确自己的收获和体会，从中选择、借鉴有效的教学策略进行课例实践。或者针对观课议课中新的问题和困惑，选择相关内容深入学习。或者再就相关问题准备下一次的观课议课活动。
二、通过有效的观课议课，促教师专业成长
学校通过组织观课议课，开展有效的课堂教学研究，促进教师成长。
（一）提升教师理论水平
在观课议课中，要求教师在课前针对主题学习相应的资料，从而更好地观课议课，开展不同的主题意味着需要不同的理论支撑，需要教师接触的理论范围广、针对性强。
（二）提升课堂教学能力
通过观课议课，让教师能够结合自己的实际情况进行针对性观察。如导入技巧、过渡艺术、重点解决的方法、媒体的运用等。每一个参与观课议课的教师，都能够不断发现自己、不断改进自己、不断成就自己。
（三）促教师进行教学反思
观课议课为教师提供了一个反思自己教学的平台，教师在问题情境下审视、反思已有的经验。教师通过反思，从学生的角度出发，从教学的效果出发，进行自我理念的更新，丰富自己的理论知识，调整自己的教学策略，从而达到提高教学效率的目的。
（四）促进共同成长
观课议课为教师提供了一个交流的平台，看到别人的课堂思路清晰、气氛活跃、效果良好，下课后通过议课环节进行取经，把适合自己的带进自己的课堂。自己讲完课，议课时通过平等的对话，有针对性问题的分析，逐渐明晰中集思广益、扬长避短，就能使自己的教学思想和教学行为不断更新、重构和迁移，达到相互学习、共同成长的目的。
随着教师专业提升，课堂效率必将提高;教师队伍成长，学校质量会随之提升。作为学校的管理者，教师队伍的成长意味着教研工作上的自主性提升，从而减轻了工作压力。所以，有效观课议课是提升教师理论水平、提升课堂教学能力、促进教师进行教学反思、促进教师共同成长的有效途径。只有教师成长，才能促进学校的发展，才能更好地服务学生，促进学生成长。
参考文献：
[1]陈大伟.怎样观课议课[M].成都：四川教育出版社，2006.
[2]何锋.有效的教学技能：教学问题诊断与技能提高 小学英语[M].长春：吉林大学出版社，2009.
[3]陆建源，黄宁生.有效评课——观课议课的研究与实施[M].北京：光明日报出版社，2010.
关键词：观课;议课;教师专业成长
观课议课，是教师成长的一个重要途径，特别对于新教师的成长，开展观课议课确实能即时提升教学能力。成都大学师范学院副教授陈大伟在《观课议课与课程建设》一书中提出：“观课议课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种教师研修活动。”因此，有效的观课议课的确能促进教师成长。
虽然进行公开课讲授、开展观课议课活动有助于教师专业成长，但作为一线教师，对于公开课也有一定的困惑。评课不规范，导致学校的教研活动更难开展。
当下，教师对公开课已经养成了重听不重评的教研习惯，很多时候，在不同级别组织的教研活动，听课时教师都能到位，但是一到评课，就有教师以上课、改作业为由离开。
精心准备的公开课，在教师的演绎下开展，教师们认真观摩学习，但是，由于对课的角度、观点缺乏前置了解，教师在听课过程中没有主心骨。其实，评课比听课更加重要，上课教师的教学思想、教学流程、教学手段等可以学习，对于学生的学习习惯、学习效果、学习形式，我们可以从评课中得以了解、学习。重听不重评，既阻碍了自己的专业发展，也打击了上课教师的积极性。久而久之，教师对上公开课缺乏积极性，对于评课不重视。造成了恶性循环，无法从公开课中提升自己的专业水平。
一、观课议课的操作流程
（一）确定主题
只有确定主题，才能有效地观课议课，我们可以以教导处或教研组为单位，共同制定符合学校实际的教研主题。如导入、过渡与小结的艺术，教学情境的创设，重点、难点的把握，课堂提问的艺术，课堂评价的艺术，教学方法与媒体的利用等都可以作为观课议课的主题。这些从实际开展的主题，能够吸引教师深入探讨的欲望。例如，笔者和学科组教师成立了专题教研小组，我们研究的课题是“新课程下略读课文的定位与设计实施”，经过组内讨论和分析，发现三到六年级略读课主要包含写景类、写事类、人物类的文章。关于人物类的文章，我们在去年已经用课例《刷子李》进行了教研，这次我们讨论后决定进行写景、写事两类文章的研讨。
（二）学习相关理论，找出解决策略
这是一个很重要的环节，在这个环节中，上课者和观课者都会得到提升。观课议课者需要查找贴合主题的相应理论文章，围绕主题学习理论。通过理论的学习：一方面，为上课的教师备课提供解决问题的策略;另一方面，为参与观课议课的教师提供理论知识和分析问题的角度，让观课议课的教师站在一定的理论高度上分析课例，防止分析研究在低水平上重复。我们科组在开展了略读教学的课例研究后，继续研究《略读有道》《小学略读课文教学研究》这两本理论与实际结合的专著研究，找到了相关的理论作为上课的依据，把类型相似的课例作为参考，负责议课汇报的教师找到了相关点评的理论依据。
（三）课前说明
课前说明与说课形式差不多，说课从教材分析、学情分析、教育理念、教学准备、教学过程等各个方面进行详尽说明。但观课议课中的课前说明，却是针对研讨主题，对课堂上需要解决的问题进行说明，说清楚采用什么方法进行教学，预期达到什么效果，让观课教师有重点地听与思考。例如，我们科组进行合作展示，在和任教教师充分沟通的基础上，由授课教师进行。教师根据我们的研究主题，针对读写结合与能力提升这两个点，说明将要采用的方法和手段，让我们在听课时能够有目的、有重点地了解在课堂教学中的实施和效果。
（四）课堂观察
观课过程中，观课者把关注集中在预先设定的主题上，围绕主题尽可能全面收集课堂信息。第一，需要观察课堂上发生了什么，观察的对象不仅是教师，而且包括学生。第二，需要推断执教教师的教学行为背后的想法，需要判断执教教师的教学行为是否达到预期的效果，需要思考效果与行为之间有什么联系。第三，需要思考假如“我”来执教，该怎么处理。第四，需要思考在议课时交流什么。学生在整节课中有什么收获。他的收获是教师运用什么策略来实现的。这些策略是怎样在教案里体现的。
以听《索溪峪的“野”》为例，听课时进行了相应的分工：一位教师负责观察每个环节的实施，第二位教师负责观察整个课堂结构，第三位教师负责观察学生表现，第四位教师负责观察教学效果。教师各司其职，也可以留意其他方面的情况，同时思考假如“我”来执教，该怎么处理。
（五）课后议课
这是有效观课议课的重要一环。课后议课一般分两个阶段进行。第一阶段，首先分小组交流各自的观课记录，找出差异，然后围绕主题和差異展开讨论，进行分析与建议。找出与主题相关的其他教师的成功做法进行对照，在此基础上进行方法的改良。第二阶段是围绕主题进行深度会谈，形成共识，并提供更多的教学可能性供教师选择。因为我们在议课的过程中，多用“假如让你来教……”“假如让我来教……”这样的话语结构来议课，让上课教师能够从多个角度来思考对于环节的处理，让教师的建议结合自己的实际。在何艳霜老师和李慧琼老师试教后，组内的教师把各自的情况进行梳理和交流，并且运用之前准备好的理论来指导议课。再以《索溪峪的“野”》一课为例，需要理顺“山野、水野、动物野、人野”这个结构，小练笔也要清楚提示训练点，让学生更加清楚任务。
（六）行为跟进
参与者要反省观课议课活动，明确自己的收获和体会，从中选择、借鉴有效的教学策略进行课例实践。或者针对观课议课中新的问题和困惑，选择相关内容深入学习。或者再就相关问题准备下一次的观课议课活动。
二、通过有效的观课议课，促教师专业成长
学校通过组织观课议课，开展有效的课堂教学研究，促进教师成长。
（一）提升教师理论水平
在观课议课中，要求教师在课前针对主题学习相应的资料，从而更好地观课议课，开展不同的主题意味着需要不同的理论支撑，需要教师接触的理论范围广、针对性强。
（二）提升课堂教学能力
通过观课议课，让教师能够结合自己的实际情况进行针对性观察。如导入技巧、过渡艺术、重点解决的方法、媒体的运用等。每一个参与观课议课的教师，都能够不断发现自己、不断改进自己、不断成就自己。
（三）促教师进行教学反思
观课议课为教师提供了一个反思自己教学的平台，教师在问题情境下审视、反思已有的经验。教师通过反思，从学生的角度出发，从教学的效果出发，进行自我理念的更新，丰富自己的理论知识，调整自己的教学策略，从而达到提高教学效率的目的。
（四）促进共同成长
观课议课为教师提供了一个交流的平台，看到别人的课堂思路清晰、气氛活跃、效果良好，下课后通过议课环节进行取经，把适合自己的带进自己的课堂。自己讲完课，议课时通过平等的对话，有针对性问题的分析，逐渐明晰中集思广益、扬长避短，就能使自己的教学思想和教学行为不断更新、重构和迁移，达到相互学习、共同成长的目的。
随着教师专业提升，课堂效率必将提高;教师队伍成长，学校质量会随之提升。作为学校的管理者，教师队伍的成长意味着教研工作上的自主性提升，从而减轻了工作压力。所以，有效观课议课是提升教师理论水平、提升课堂教学能力、促进教师进行教学反思、促进教师共同成长的有效途径。只有教师成长，才能促进学校的发展，才能更好地服务学生，促进学生成长。
参考文献：
[1]陈大伟.怎样观课议课[M].成都：四川教育出版社，2006.
[2]何锋.有效的教学技能：教学问题诊断与技能提高 小学英语[M].长春：吉林大学出版社，2009.
[3]陆建源，黄宁生.有效评课——观课议课的研究与实施[M].北京：光明日报出版社，2010.