教师用心写出下水作文后，不是束之高阁，藏之名山，传之其人；也不是用来炫耀的，而是用来指导作文教学、提升学生作文水平。如果操作不当，可能会抑制学生的创造思维，泯灭学生的创作火花，结果是东施效颦、邯郸学步，让人叹惜不已。沈从文的下水文章就是不朽的画作真迹。我从中可以悟出了一些方法和技艺，利用自己的“下水”作文对学生进行作文指导，通过近几年的实践，觉得效果还不错，具体分为“下水写作”、“展示习作”、“叙说过程”、“评议得失”四个阶段，现分析如下。
　　一.下水写作，以试深浅
　　下水写作这一环节，是“下水作文”作文指导方法中最基础和最根本的阶段。没有这一环节，一切就无从谈起，仍然是纸上谈兵，夸夸其谈。什么时候写作，这都有讲究的。在对学生进行作文教学的最初阶段，学生对教师的“言传”可能并不信任，此时却正是作“中下水”文的最好时机——与学生同时同步写同题作文。当然，为了取得十足的把握和良好的效果，教师也可以事先打好腹稿，通过作“前下水”文，做足准备。当下水作文取得一定的教学成效之后，就可以根据教学计划和具体要求，灵活决定下水还是不下水、采用“前”、“中”、“后”何种方式下水。
　　在教学实践中，有作文能力强的教师甚至可以让学生命题，与学生竞赛，这种情况下的“下水”更具有强烈的震撼力和慑服力，能够为以后作文教学包括阅读教学，做出一个闪亮而诗意，且令学生记忆深刻的开场白，奠定作文教学成功的基础。
　　二.展示习作，建立互信
　　教师的下水作文写成之后，最好在第一时间内呈现给学生，尤其是作中下水文和作后下水文，只有及时展示，才能给学生留下深刻的印象，才能激发他们的写作好奇心，才能促使他们在原有写作经验的基础上进行自我建构，形成新的写作技能。我的做法是把“下水作文”，原汁原味地印发给学生，使学生在阅读比较中体味如何谋篇布局和修改文章，包括调整结构，组织句群，锤炼词句等等，给学生提供多方面的借鉴，消除了学生对作文的神秘感和恐惧感，增强了学生对作文的亲切感和亲近感。
　　现在江苏省教育厅实施“五严”禁令，学生的自由时间和空间多了，我觉得获益最大的应该是语文学习，我们教师可以借机真正把“语文学习的外延等于生活的外延”这句话落到实处。我在百度空间建立了个人博客，把我的下水作文全部放到博客中，并告之学生，让他们利用课外时间去点击交流跟帖，大大地节约了课堂展示和阅读的时间，便于集中时间进行讨论交流，达成共识，形成写作知识网络，掌握写作技能。而且这种空间虚拟方式，更便于直言不讳地交流，把课堂学习和课外拓展连成一体，把集体指导和个别辅导有机结合起来，大大提高了作文教学效率，大面积提高了作文成绩。
　　三.叙说过程，暗授技艺
　　将下水作文展示给学生以后，教师还要把自己的写作过程，包括审题、立意、谋篇、布局等方面说给学生听，这就是叙说过程。目的是让学生了解教师为什么这样立意，这样安排，这样布局，知其然，知其所以然。现代素质教育要求教师不仅要把丰富的陈述性知识传授给学生，使学生知道“是什么”，而且还要使学生形成程序性知识，知道“怎么办”“如何做”。教学的关键就是要使学生的陈述性知识转化为程序性知识，发展其能力，而这时教师的叙说过程就是催化过程，将“是什么”转化为“如何做”，提高学生的作文综合素质。当然，教师的叙说要精练，语言要有启发性，能够不说的尽量不说，能够让学生自己说出的尽量启发学生自己说出，让学生尝试到发现问题的快乐和被认可、被赞许的喜悦，产生学好作文持久的内驱力和激情，保持浓郁的学习作文的动机。
　　四.评议得失，心领神会
　　在上述三个环节之后，还应积极引导学生进行热烈讨论，明辨得失。王充说过：“为世用者，百篇无害；不为用者，一章无补。”这显然是对成功之作而言的。利用不成功的文章，从反面晓喻为文之道，来个“疑义相与析”，也可以起一点“为世”而作的作用。我们这些平凡的语文教师写出的文章一定不是完美无瑕的，就是那些成名成家的人写出的文章也是有瑕疵的，对此一定要有清醒的认识，切不可自以为是。对待学生的评议，要宽宏大度，可能“好心被当成驴肝肺”，被说得一无是处，你千万不能吹胡子瞪眼睛，这可是教学的最佳境界，是我们多少年孜孜以求的场面！我们千万要慎重对待！身教重于言教，你这时的品格情操对学生的影响很大，也许对他们的一生都有影响，俗话说什么样的教师会教出什么样的学生！
　　
　　朱永涛，教师，现居江苏盱眙。