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教师用心写出下水作文后,不是束之高阁,藏之名山,传之其人;也不是用来炫耀的,而是用来指导作文教学、提升学生作文水平。如果操作不当,可能会抑制学生的创造思维,泯灭学生的创作火花,结果是东施效颦、邯郸学步,让人叹惜不已。沈从文的下水文章就是不朽的画作真迹。我从中可以悟出了一些方法和技艺,利用自己的“下水”作文对学生进行作文指导,通过近几年的实践,觉得效果还不错,具体分为“下水写作”、“展示习作”、“叙说过程”、“评议得失”四个阶段,现分析如下。
一.下水写作,以试深浅
下水写作这一环节,是“下水作文”作文指导方法中最基础和最根本的阶段。没有这一环节,一切就无从谈起,仍然是纸上谈兵,夸夸其谈。什么时候写作,这都有讲究的。在对学生进行作文教学的最初阶段,学生对教师的“言传”可能并不信任,此时却正是作“中下水”文的最好时机——与学生同时同步写同题作文。当然,为了取得十足的把握和良好的效果,教师也可以事先打好腹稿,通过作“前下水”文,做足准备。当下水作文取得一定的教学成效之后,就可以根据教学计划和具体要求,灵活决定下水还是不下水、采用“前”、“中”、“后”何种方式下水。
在教学实践中,有作文能力强的教师甚至可以让学生命题,与学生竞赛,这种情况下的“下水”更具有强烈的震撼力和慑服力,能够为以后作文教学包括阅读教学,做出一个闪亮而诗意,且令学生记忆深刻的开场白,奠定作文教学成功的基础。
二.展示习作,建立互信
教师的下水作文写成之后,最好在第一时间内呈现给学生,尤其是作中下水文和作后下水文,只有及时展示,才能给学生留下深刻的印象,才能激发他们的写作好奇心,才能促使他们在原有写作经验的基础上进行自我建构,形成新的写作技能。我的做法是把“下水作文”,原汁原味地印发给学生,使学生在阅读比较中体味如何谋篇布局和修改文章,包括调整结构,组织句群,锤炼词句等等,给学生提供多方面的借鉴,消除了学生对作文的神秘感和恐惧感,增强了学生对作文的亲切感和亲近感。
现在江苏省教育厅实施“五严”禁令,学生的自由时间和空间多了,我觉得获益最大的应该是语文学习,我们教师可以借机真正把“语文学习的外延等于生活的外延”这句话落到实处。我在百度空间建立了个人博客,把我的下水作文全部放到博客中,并告之学生,让他们利用课外时间去点击交流跟帖,大大地节约了课堂展示和阅读的时间,便于集中时间进行讨论交流,达成共识,形成写作知识网络,掌握写作技能。而且这种空间虚拟方式,更便于直言不讳地交流,把课堂学习和课外拓展连成一体,把集体指导和个别辅导有机结合起来,大大提高了作文教学效率,大面积提高了作文成绩。
三.叙说过程,暗授技艺
将下水作文展示给学生以后,教师还要把自己的写作过程,包括审题、立意、谋篇、布局等方面说给学生听,这就是叙说过程。目的是让学生了解教师为什么这样立意,这样安排,这样布局,知其然,知其所以然。现代素质教育要求教师不仅要把丰富的陈述性知识传授给学生,使学生知道“是什么”,而且还要使学生形成程序性知识,知道“怎么办”“如何做”。教学的关键就是要使学生的陈述性知识转化为程序性知识,发展其能力,而这时教师的叙说过程就是催化过程,将“是什么”转化为“如何做”,提高学生的作文综合素质。当然,教师的叙说要精练,语言要有启发性,能够不说的尽量不说,能够让学生自己说出的尽量启发学生自己说出,让学生尝试到发现问题的快乐和被认可、被赞许的喜悦,产生学好作文持久的内驱力和激情,保持浓郁的学习作文的动机。
四.评议得失,心领神会
在上述三个环节之后,还应积极引导学生进行热烈讨论,明辨得失。王充说过:“为世用者,百篇无害;不为用者,一章无补。”这显然是对成功之作而言的。利用不成功的文章,从反面晓喻为文之道,来个“疑义相与析”,也可以起一点“为世”而作的作用。我们这些平凡的语文教师写出的文章一定不是完美无瑕的,就是那些成名成家的人写出的文章也是有瑕疵的,对此一定要有清醒的认识,切不可自以为是。对待学生的评议,要宽宏大度,可能“好心被当成驴肝肺”,被说得一无是处,你千万不能吹胡子瞪眼睛,这可是教学的最佳境界,是我们多少年孜孜以求的场面!我们千万要慎重对待!身教重于言教,你这时的品格情操对学生的影响很大,也许对他们的一生都有影响,俗话说什么样的教师会教出什么样的学生!
朱永涛,教师,现居江苏盱眙。
一.下水写作,以试深浅
下水写作这一环节,是“下水作文”作文指导方法中最基础和最根本的阶段。没有这一环节,一切就无从谈起,仍然是纸上谈兵,夸夸其谈。什么时候写作,这都有讲究的。在对学生进行作文教学的最初阶段,学生对教师的“言传”可能并不信任,此时却正是作“中下水”文的最好时机——与学生同时同步写同题作文。当然,为了取得十足的把握和良好的效果,教师也可以事先打好腹稿,通过作“前下水”文,做足准备。当下水作文取得一定的教学成效之后,就可以根据教学计划和具体要求,灵活决定下水还是不下水、采用“前”、“中”、“后”何种方式下水。
在教学实践中,有作文能力强的教师甚至可以让学生命题,与学生竞赛,这种情况下的“下水”更具有强烈的震撼力和慑服力,能够为以后作文教学包括阅读教学,做出一个闪亮而诗意,且令学生记忆深刻的开场白,奠定作文教学成功的基础。
二.展示习作,建立互信
教师的下水作文写成之后,最好在第一时间内呈现给学生,尤其是作中下水文和作后下水文,只有及时展示,才能给学生留下深刻的印象,才能激发他们的写作好奇心,才能促使他们在原有写作经验的基础上进行自我建构,形成新的写作技能。我的做法是把“下水作文”,原汁原味地印发给学生,使学生在阅读比较中体味如何谋篇布局和修改文章,包括调整结构,组织句群,锤炼词句等等,给学生提供多方面的借鉴,消除了学生对作文的神秘感和恐惧感,增强了学生对作文的亲切感和亲近感。
现在江苏省教育厅实施“五严”禁令,学生的自由时间和空间多了,我觉得获益最大的应该是语文学习,我们教师可以借机真正把“语文学习的外延等于生活的外延”这句话落到实处。我在百度空间建立了个人博客,把我的下水作文全部放到博客中,并告之学生,让他们利用课外时间去点击交流跟帖,大大地节约了课堂展示和阅读的时间,便于集中时间进行讨论交流,达成共识,形成写作知识网络,掌握写作技能。而且这种空间虚拟方式,更便于直言不讳地交流,把课堂学习和课外拓展连成一体,把集体指导和个别辅导有机结合起来,大大提高了作文教学效率,大面积提高了作文成绩。
三.叙说过程,暗授技艺
将下水作文展示给学生以后,教师还要把自己的写作过程,包括审题、立意、谋篇、布局等方面说给学生听,这就是叙说过程。目的是让学生了解教师为什么这样立意,这样安排,这样布局,知其然,知其所以然。现代素质教育要求教师不仅要把丰富的陈述性知识传授给学生,使学生知道“是什么”,而且还要使学生形成程序性知识,知道“怎么办”“如何做”。教学的关键就是要使学生的陈述性知识转化为程序性知识,发展其能力,而这时教师的叙说过程就是催化过程,将“是什么”转化为“如何做”,提高学生的作文综合素质。当然,教师的叙说要精练,语言要有启发性,能够不说的尽量不说,能够让学生自己说出的尽量启发学生自己说出,让学生尝试到发现问题的快乐和被认可、被赞许的喜悦,产生学好作文持久的内驱力和激情,保持浓郁的学习作文的动机。
四.评议得失,心领神会
在上述三个环节之后,还应积极引导学生进行热烈讨论,明辨得失。王充说过:“为世用者,百篇无害;不为用者,一章无补。”这显然是对成功之作而言的。利用不成功的文章,从反面晓喻为文之道,来个“疑义相与析”,也可以起一点“为世”而作的作用。我们这些平凡的语文教师写出的文章一定不是完美无瑕的,就是那些成名成家的人写出的文章也是有瑕疵的,对此一定要有清醒的认识,切不可自以为是。对待学生的评议,要宽宏大度,可能“好心被当成驴肝肺”,被说得一无是处,你千万不能吹胡子瞪眼睛,这可是教学的最佳境界,是我们多少年孜孜以求的场面!我们千万要慎重对待!身教重于言教,你这时的品格情操对学生的影响很大,也许对他们的一生都有影响,俗话说什么样的教师会教出什么样的学生!
朱永涛,教师,现居江苏盱眙。