化学是一门基础的自然科学，它同农业、畜牧业、食品加工、资源开发、能源利用以及环境保护等行业有着密切的关系。它是农牧类中等职业学校必不可少的专业基础课，是其专业课的启蒙和铺垫。由于中职学生生源质量参差不齐，学生文化基础差，接受能力差，导致中职的化学课堂教学面临很大的困难，这就更加需要教师强化化学课堂的教学艺术，提高教学效果。笔者以从教数年的教学经验，探讨中职化学课堂的教学艺术。
　　一、导课的情境艺术
　　明朝人谢榛在《西溟诗话》中说：“凡起句当如爆竹，骤响易彻；结句当如撞钟，清音有余。”其意思说，文章开头要响亮，使之为之一震；结尾要有韵味，使人觉得余音绕梁，不绝于耳。这里虽然讲的是写作，但对于学校的课堂教学，也同样适用。好的开端是成功的一半，一个具有吸引力、艺术性的开场，往往能先声夺人，起到搭石铺路的桥梁作用。例如在讲授乙醇内容之前，教师可以变一个小魔术——烧不坏的手帕：在手帕上预先蘸上酒精，再用火柴点燃，趁酒精燃完前熄灭燃着的手帕，手帕會完好无损。教师演示完后对学生进行提问：“是什么使手帕在燃烧中完好无损？是谁在起着这种作用？”由此引入乙醇新课。这样学生会顿生兴趣，充分地调动起学生学习的积极性和主动性，并促进师生间的双边活动，从而保证教学效果。
　　二、实验教学的艺术
　　化学是一门以实验为基础的学科，实验课是化学课的重要组成部分，而中职化学实验是教师授课的基本手段之一。化学实验具有很强的直观性、趣味性，教师利用实验来解决课程中的难点、重点，可以激起学生对化学的学习兴趣，能够主动参与到学习中。例如在讲解硫酸内容时，教师可以通过演示实验激发学生的兴趣，使其观察实验中出现的沉淀、产生的气体以及与指示剂发生颜色的变化等现象，然后自己归纳总结出稀硫酸和浓硫酸的区别以及各自的性质。这样，既能通俗易懂地解决所学内容，又能使学生产生长久记忆。另外，教师要加强和改进化学实验，给学生创造各种可以做实验的条件。教师可设计某一实验来检验所学内容，让学生亲自动手组织设计完成实验；也可把部分课堂演示实验直接改为学生实验，从而达到学生理性认识与感性认识的良好链接。这将有利于化学概念的形成，从而培养了学生观察、思考、动手实验和自学
　　能力。
　　三、课堂的处理艺术
　　教学过程是师生的共同活动。在教学过程中教师调动学生学习的积极性，必须是在充分发挥教师主导作用和学生的主体作用下才能真正实现。课堂教学如果形成教师控制课堂，注入式的局面——即“不开放”的课堂；或者教师放任自流，学生各行其是——即“乱开放”的课堂，都不能保证教学质量。教学过程是教师的教和学生的学的统一，这种统一的实质是师生间的交流和互动。教师在教学过程中应努力建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系，形成民主和谐的教学气氛，使学生能在一个欢乐、和谐宽松的环境中学习。教师由主宰者转为引导者、激励者、组织者，学生真正成为课堂的主人。蔡元培先生就曾说过“教育者，与其守成法，毋宁尚自然，与其求划一，毋宁展个性”。在教师讲解化学平衡移动时，由于内容比较抽象，学生难于理解。这时可让学生自己设计一个连通器，教师再提示与化学平衡移动进行比较，学生会发现化学平衡移动与连通器原理相似，就会豁然开朗。这样的讲解形象生动，既讲清了知识点，又体现了学生的主动性，一举两得，效果极佳。所以课堂的处理艺术非常重要。
　　四、教态及语言艺术
　　教师亲切而自信的目光、期待而专注的眼神、温暖而近人的微笑可以使学生产生安全感，以轻松愉悦的心态迎接整堂课。如：上课铃响时老师精神饱满地进入教室，并大声地向同学们问好，那么学生就会精神振奋，从而带动整堂课的精神状态。教学进程中教师期待的目光会引导学生跟随老师的思维活动，或上课时教师身体稍向前倾，拉近与学生的距离，一个小小的动作就可以起到事半功倍的作用。“善教者必善言”，在教学过程中，教师可以利用自己抑扬顿挫的声调、具有个人特色的授课方式将语言信息传达给学生。这样可以突出重点强调的内容，同时吸引学生的注意力，调动学生的学习情绪，使讲课变得更加重点突出，生动有趣，绘声绘色。比如在讲授化学平衡的定义时，可以加重“正反应和逆反应速度相等时”的语气，从而引起学生注意达到化学平衡的标志。
　　只有合理地利用化学课堂教学的艺术，优化教师的教学行为，创造轻松愉快的课堂气氛，使学生在整个教学过程中保持心情舒畅，体现其主观能动性，才能激发中职学生的化学学习兴趣，提高他们学习的主动性和自觉性。这样，还可以使化学课堂教学的目标集中，有利于抓住重点、突破难点，提高中职化学的教学质量。
　　（作者单位：内蒙古扎兰屯农牧学校）