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《盲孩子和他的影子》是一篇童话，文章篇幅较长，文字浅显，主题明了，故事情节简单。对于初一学生来说，如果找不到他们与文章的共鸣点，课堂教学就会流于形式，与童年时童话的阅读没有区分了。那么如何处理这一问题呢？
新课标提出，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。因此本课的教学设计，我们应该充分重视其陶冶情操、感悟人生、建设精神家园的作用，充分放大语文学科美学意蕴。
一、品味打开意境美
本文是散文化的童话，语言具有诗意之美。可以引导学生在品味欣赏表示色彩的词、拟声词和动词中，促进互动合作，从而激发兴趣，培育情感，形成最佳的心理状态，体会作品中的意境美。
童话中的主人公盲孩子，对世界的认识有三个阶段的转变：听世界，感受世界，看世界。
引导学生通过删减形容词、调换拟声词、找出描绘色彩的词对语言进行品味，便会打开童话描绘的世界，进入童话的意境中。
盲孩子听世界时听到的声音是“鸟儿黎明时的叫声，春风从耳边吹过的声音，蜜蜂扇动翅膀的声音”。黎明的世界，宁静清新。鸟儿叫声清脆；春风吹过耳边，柔和温暖；蜜蜂扇动翅膀富有生机。盲孩子的世界清新宁静温柔，然而极为轻柔的声音，只有静心才能注意到，孩子爱动，盲孩子无法参与游戏，世界于他是孤单寂寞的。
第二处营造了丰富多彩的意境。“牛儿哞哞，羊儿咩咩，潺潺的流水”这些叠音词丰富多变，美妙而充满生机，影子“带着他去牧场听，还攀上山坡去采摘，走过小木桥去。”这些活动丰富了盲孩子对世界的认识，生活范围的扩大，让他似乎感受到了光明，看到了色彩。
三次对世界的认识描绘出不同的意境，这些意境中盲孩子的形象得以呈现。他孤独寂寞，然而身处黑暗他孤独而不悲伤，寂寞而不沉沦，怀抱热切的希望“谁跟我玩儿呢”？正因抱着对生活坚定长久的信念，他才会迎来光的世界，爱的世界。
黑暗会使我们产生孤独、茫然和恐惧。一旦通过品味进入了语言描绘的情境，对课文刻画的人物、抒发的感情就会产生亲切感。这种情感的激发将使学生在内心深处形成一个心物交感,情景交融的意象世界,从而达到与作者在心灵上的契合与情感上的共鸣。
二、想象挖掘艺术美
童话的基本特征是幻想，最丰富、最自由的幻想，这种天马行空般的想象极具美感：影子变成了人，萤火虫会说话，太阳月亮齐挂天空。如何体会并再创造这种美呢？可以通过课文中的艺术留白，启发学生想象达到教学目的。
本文有两处艺术留白。听世界中可问：盲孩子还喜欢听什么声音？可他更喜欢什么呢？学生的想象来自于他们对生活的体验，他们会找出一切轻柔的声音：蚂蚁搬动食物的声音，花开的声音，雨打窗户的声音……可是他多么喜欢能和同伴玩捉迷藏，爬在高高的树上捉知了，能和小伙伴学游泳、打水仗，背着书包去读书……在想象中他们深切体会到了盲孩子的喜欢、悲伤、渴望等等情感，产生对弱者深切的同情和关怀。
第二处中有：月亮出来了。今天的月亮特别亮。又过了一会儿，太阳出来了。今天太阳出来得格外早。
为什么今天月亮特别亮，太阳出来格外早？如果你是月亮、太阳会怎样想呢？经过想象，便能明白作者藏在作品后面，作者的感情渗透在字里行间。
童话教学可以通过想象把现实中复杂的问题单纯化、深奥的问题浅显化、严肃的问题轻松化,让一些抽象的道理和道德观念自然地潜入学生的思想之中，完美的结局,增强了学生信心,激发对现实世界的憧憬和向往，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。
三、朗读感受主题美
朗读是语文教学的重头戏，是课堂教学的主旋律，也是一种艺术的再创造。朗读有利于学生深入理解作品中蕴含的情感、哲理、意境，增强对作者情感的认同，从而提高鉴赏能力。
金波在创作谈中说：我常常想，失明的人最痛苦，没有了视觉，就像丢失了整个世界。给予盲孩子完整世界的正是他的影子。影子主动帮助他，陪他唱歌、讲故事、散步，形影不离，给予他快乐和温暖。风雨来时也不离不弃。如：过了很久很久，他感觉风小了，雨也小了。他似乎又听见了翅膀扇动的声音。声音越来越大。
“是你吗？萤火虫？”盲孩子向夜空大声问着。
“是我。”一只萤火虫在回答。
“是我们。”有几只萤火虫在回答。
“是我们一群萤火虫来了！”有好多好多萤火虫在回答。
……在这美丽明亮的灯光里，影子又回来了。
这纯真的友情让我们感受到爱的美丽，爱和被爱的幸福。文章的主题在这里喷薄而出。
如何让学生感受到主题的美？安排小组激情朗读最好。一组朗读一只萤火虫，一二两组齐读几只，一二三朗读好多好多，全班朗读无数只萤火虫。随着朗读声音力量的增强，感染力也得以增强。作者美好的愿望如同一颗种子，随着朗读在学生的心田上开出美丽的花朵来。
四、创设情景领略情感美
音乐是创设情境很好的载体。作为文学作品,本文的情感和美质是内涵的。在品味鉴赏的同时,根据不同意境和审美的特点,辅之以与情感内涵相近的音乐,创设一种和谐的情感意境,渲染出浓郁的审美氛围,能使学生在潜移默化中得到美感体验和审美陶冶,净化和升华灵魂。
本文的情感基调轻柔中略带忧伤，不息的追求换来爱的帮助，真情使得奇迹发生，因此背景音乐采用班得瑞的《雪之梦》比较合适。这首曲子恍若独自在广阔的雪地中漫步，音乐有轻快、跳跃，有低沉抒情，有沉思，有对时光流逝感叹，有对时过境迁感慨，有些伤感，有些惆怅，但不息的是对梦的追求。雪是纯洁无瑕的，梦想是人生追求的动力。这很容易让学生进入课文所创造的意境，感受潜在的美。第二意境中用《春野》，轻快优美的音乐如一袭清流席卷，纯净的虫鸣鸟语，传递出因爱的力量让盲孩子感受到的多彩世界。最后以《童年》结束，作为本文文体的归结，情感的归结。当汩汩流淌的音乐悄然响起在教室中时，学生的心沉静下来，跟随文字走进童话的世界，完成一趟美妙的旅行。
冶情悟道感受童话之美，能使学生的想象飞腾，感受到语言的魅力。更能使学生的心灵得到净化，情感得以升华。养成积极进取的人生态度，高尚纯洁的人格，在本课中实施审美的教育，实在非常适宜。
（责任编辑 韦淑红）
新课标提出，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。因此本课的教学设计，我们应该充分重视其陶冶情操、感悟人生、建设精神家园的作用，充分放大语文学科美学意蕴。
一、品味打开意境美
本文是散文化的童话，语言具有诗意之美。可以引导学生在品味欣赏表示色彩的词、拟声词和动词中，促进互动合作，从而激发兴趣，培育情感，形成最佳的心理状态，体会作品中的意境美。
童话中的主人公盲孩子，对世界的认识有三个阶段的转变：听世界，感受世界，看世界。
引导学生通过删减形容词、调换拟声词、找出描绘色彩的词对语言进行品味，便会打开童话描绘的世界，进入童话的意境中。
盲孩子听世界时听到的声音是“鸟儿黎明时的叫声，春风从耳边吹过的声音，蜜蜂扇动翅膀的声音”。黎明的世界，宁静清新。鸟儿叫声清脆；春风吹过耳边，柔和温暖；蜜蜂扇动翅膀富有生机。盲孩子的世界清新宁静温柔，然而极为轻柔的声音，只有静心才能注意到，孩子爱动，盲孩子无法参与游戏，世界于他是孤单寂寞的。
第二处营造了丰富多彩的意境。“牛儿哞哞，羊儿咩咩，潺潺的流水”这些叠音词丰富多变，美妙而充满生机，影子“带着他去牧场听，还攀上山坡去采摘，走过小木桥去。”这些活动丰富了盲孩子对世界的认识，生活范围的扩大，让他似乎感受到了光明，看到了色彩。
三次对世界的认识描绘出不同的意境，这些意境中盲孩子的形象得以呈现。他孤独寂寞，然而身处黑暗他孤独而不悲伤，寂寞而不沉沦，怀抱热切的希望“谁跟我玩儿呢”？正因抱着对生活坚定长久的信念，他才会迎来光的世界，爱的世界。
黑暗会使我们产生孤独、茫然和恐惧。一旦通过品味进入了语言描绘的情境，对课文刻画的人物、抒发的感情就会产生亲切感。这种情感的激发将使学生在内心深处形成一个心物交感,情景交融的意象世界,从而达到与作者在心灵上的契合与情感上的共鸣。
二、想象挖掘艺术美
童话的基本特征是幻想，最丰富、最自由的幻想，这种天马行空般的想象极具美感：影子变成了人，萤火虫会说话，太阳月亮齐挂天空。如何体会并再创造这种美呢？可以通过课文中的艺术留白，启发学生想象达到教学目的。
本文有两处艺术留白。听世界中可问：盲孩子还喜欢听什么声音？可他更喜欢什么呢？学生的想象来自于他们对生活的体验，他们会找出一切轻柔的声音：蚂蚁搬动食物的声音，花开的声音，雨打窗户的声音……可是他多么喜欢能和同伴玩捉迷藏，爬在高高的树上捉知了，能和小伙伴学游泳、打水仗，背着书包去读书……在想象中他们深切体会到了盲孩子的喜欢、悲伤、渴望等等情感，产生对弱者深切的同情和关怀。
第二处中有：月亮出来了。今天的月亮特别亮。又过了一会儿，太阳出来了。今天太阳出来得格外早。
为什么今天月亮特别亮，太阳出来格外早？如果你是月亮、太阳会怎样想呢？经过想象，便能明白作者藏在作品后面，作者的感情渗透在字里行间。
童话教学可以通过想象把现实中复杂的问题单纯化、深奥的问题浅显化、严肃的问题轻松化,让一些抽象的道理和道德观念自然地潜入学生的思想之中，完美的结局,增强了学生信心,激发对现实世界的憧憬和向往，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。
三、朗读感受主题美
朗读是语文教学的重头戏，是课堂教学的主旋律，也是一种艺术的再创造。朗读有利于学生深入理解作品中蕴含的情感、哲理、意境，增强对作者情感的认同，从而提高鉴赏能力。
金波在创作谈中说：我常常想，失明的人最痛苦，没有了视觉，就像丢失了整个世界。给予盲孩子完整世界的正是他的影子。影子主动帮助他，陪他唱歌、讲故事、散步，形影不离，给予他快乐和温暖。风雨来时也不离不弃。如：过了很久很久，他感觉风小了，雨也小了。他似乎又听见了翅膀扇动的声音。声音越来越大。
“是你吗？萤火虫？”盲孩子向夜空大声问着。
“是我。”一只萤火虫在回答。
“是我们。”有几只萤火虫在回答。
“是我们一群萤火虫来了！”有好多好多萤火虫在回答。
……在这美丽明亮的灯光里，影子又回来了。
这纯真的友情让我们感受到爱的美丽，爱和被爱的幸福。文章的主题在这里喷薄而出。
如何让学生感受到主题的美？安排小组激情朗读最好。一组朗读一只萤火虫，一二两组齐读几只，一二三朗读好多好多，全班朗读无数只萤火虫。随着朗读声音力量的增强，感染力也得以增强。作者美好的愿望如同一颗种子，随着朗读在学生的心田上开出美丽的花朵来。
四、创设情景领略情感美
音乐是创设情境很好的载体。作为文学作品,本文的情感和美质是内涵的。在品味鉴赏的同时,根据不同意境和审美的特点,辅之以与情感内涵相近的音乐,创设一种和谐的情感意境,渲染出浓郁的审美氛围,能使学生在潜移默化中得到美感体验和审美陶冶,净化和升华灵魂。
本文的情感基调轻柔中略带忧伤，不息的追求换来爱的帮助，真情使得奇迹发生，因此背景音乐采用班得瑞的《雪之梦》比较合适。这首曲子恍若独自在广阔的雪地中漫步，音乐有轻快、跳跃，有低沉抒情，有沉思，有对时光流逝感叹，有对时过境迁感慨，有些伤感，有些惆怅，但不息的是对梦的追求。雪是纯洁无瑕的，梦想是人生追求的动力。这很容易让学生进入课文所创造的意境，感受潜在的美。第二意境中用《春野》，轻快优美的音乐如一袭清流席卷，纯净的虫鸣鸟语，传递出因爱的力量让盲孩子感受到的多彩世界。最后以《童年》结束，作为本文文体的归结，情感的归结。当汩汩流淌的音乐悄然响起在教室中时，学生的心沉静下来，跟随文字走进童话的世界，完成一趟美妙的旅行。
冶情悟道感受童话之美，能使学生的想象飞腾，感受到语言的魅力。更能使学生的心灵得到净化，情感得以升华。养成积极进取的人生态度，高尚纯洁的人格，在本课中实施审美的教育，实在非常适宜。
（责任编辑 韦淑红）