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【摘要】英语写作是高中英语教学中重要的组成部分，英语写作在英语教学中占的比例比较大，高中英语教学过程中，提高书面表达能力是学习英语的重点内容。目前，高中英语写作教学中仍然存在着一些问题，影响着高中生的英语写作学习，使其难以达到新课改对英语写作的要求。本文主要通过分析高中英语写作教学的现状，来阐释高中英语写作基本教学策略，希望笔者的研究可以对英语写作教学有一定的参考价值。
【关键词】高中英语写作 教学现状 基本教学策略
英语写作在高中英语教学中占有重要的地位，新课程英语写作要求，学生通过对英语的学习，要能够正确的运用英语进行交流表达。但是，由于目前英语教师的英语写作意识比较薄弱，所以在英语写作过程中还存在着一定的问题。不仅影响着学生的写作水平，而且还影响着英语写作的教学质量。
一、高中英语写作教学现状
高中生的英语写作能力与教师英语写作的教学息息相关，新课程对学生的英语学习有一定的要求，学生在英语学习的过程中掌握英语的听、说、读、写四种基本技能，这四种技能在学生学习中互相联系。但是，教师在教学过程中过于注重学生的听说读能力，忽视了写作对学生学习英语的重要性。
1.教师的写作教学素质不高。在新课程改革之前，首先，教师在英语写作教学的过程中，只注重对英语知识点以及英语语法的讲解，但是却不重视对英语写作教学的研究。其次，教师对学生英语写作的评价不正确，对学生的英语写作没有信心，造成了对学生英语写作的指导不够。所以，教师很少为了英语写作，去制定提高英语写作的计划，从而影响了学生英语写作能力的提高。
2.缺乏有效的英语训练。教师在教学过程中为了方便备课，所以对学生英语写作的训练采取单一的模式，这样就会使学生的英语语言能力得不到有效的练习。教师采取的写作训练模式比较机械，对学生缺少一定能力的培养。
3.不会科学评价学生的英语写作。教师在英语写作教学的过程中，对学生的英语写作缺乏多元化评价，导致学生的的英语写作内容与实际生活不相符。学生在写作过程中，缺少自己的写作观点，不会应用多种表达方式去表达。
4.对教材的编排不完善。教师在英语写作教学过程中，没有对教材内容进行编排，从而就没有一套完整的英语教学体系。目前许多英语教材中有写作训练，但是都是根据教材的内容出题，教师往往会将写作训练作为阅读题来对待，这样就导致学生写作的知识不系统，学生只是将写作训练看做是课后作业，很少去认真地完成。
5.不重视培养学生的英语交际能力。教师在英语教学过程中，还是比较注重对课文内容的讲解，往往却忽视了对学生交际能力的培养，这样就导致学生在实用英语时出现一定的困难，在学生进行写作时，更是会出现很多错误。
二、高中英语写作基本教学策略
1.改进英语写作教学观念。教师在英语写作教学过程中，应该改进英语写作的教学观念。英语学习本来就是一门外语学习，学生在学习时没有良好的环境，所以教师就应该对学生的英语写作进行一定的指导与训练。教师不仅要提高自身的英语水平，提高英语教学质量，而且还应该改进英语写作教学观念，重视英语写作教学。
2.改进英语写作教学方法。教师在英语写作教学过程中，如果不改进英语写作教学方法，就会制约学生写作能力的提高，所以，教师应该改进教学模式。首先，教师应该让学生打好英语基本语言知识的基础，让学生熟悉对单词以及句子的用法，避免在写作时出现表达上的错误。其次，教师应该经常训练学生做一些句子翻译和句型的转化练习。让学生熟练的应用句型，这样可以有效的提高学生的表达能力，拓展学生的思维。最后，教师在讲语法时，要让学生进行一定的语法与词法的训练，这样不仅能提高学生的表达能力，而且还能促使学生学会对句型的运用。
3.对学生进行英语写作优化训练。教师要对学生进行一定的写作优化训练，要根据学生的实际能力进行训练，从而提高学生的英语写作能力。教师在英语写作教学过程中，不仅应该不断改进英语写作训练的模式，而且还要注意训练的阶段性。第一、初级阶段，教师要在学生已有英语写作的基础上，对学生进行英语写作强化训练，让学生根据课文中的句子进行翻译或者改写训练，一定要让学生在英语写作过程中，形成规范写作的习惯。第二、中级阶段，要对学生获取信息的能力进行一定训练，让学生在听完一篇英语短文后，根据英语短文的内容，写出听后感。第三、高级阶段，对学生进行开放性写作训练，积极鼓励学生自己进行英语创作，表达学生自己的观点以及看法。
4.加强学生进行课外写作。教师不仅要在教学中对学生的英语写作进行指导，而且还应该拓宽教学课程的资源，让学生自己成立英语写作小组，进行英语写作讨论，激发学生的英语写作兴趣，加强课外写作训练。
三、结束语
综上所述，教师在教学过程中，不仅应该重视英语写作教学，而且还应该不断的改进英语写作的教学模式，这样既可以提高学生的写作能力，又可以提高教师的英语写作教学水平。教师在今后英语写作的教学中，应该不断的探索英语写作的良好教学方法，促使学生英语写作能力的提升。
参考文献：
[1]邵秀杰.谈高中英语写作教学的现状和基本教学策略[J].商， 2014，（12）：258-258.
[2]牧政洪.高中英语写作教学的现状和基本教学策略的研究[J].中学课程辅导（教学研究），2014，（3）：7-7.
【关键词】高中英语写作 教学现状 基本教学策略
英语写作在高中英语教学中占有重要的地位，新课程英语写作要求，学生通过对英语的学习，要能够正确的运用英语进行交流表达。但是，由于目前英语教师的英语写作意识比较薄弱，所以在英语写作过程中还存在着一定的问题。不仅影响着学生的写作水平，而且还影响着英语写作的教学质量。
一、高中英语写作教学现状
高中生的英语写作能力与教师英语写作的教学息息相关，新课程对学生的英语学习有一定的要求，学生在英语学习的过程中掌握英语的听、说、读、写四种基本技能，这四种技能在学生学习中互相联系。但是，教师在教学过程中过于注重学生的听说读能力，忽视了写作对学生学习英语的重要性。
1.教师的写作教学素质不高。在新课程改革之前，首先，教师在英语写作教学的过程中，只注重对英语知识点以及英语语法的讲解，但是却不重视对英语写作教学的研究。其次，教师对学生英语写作的评价不正确，对学生的英语写作没有信心，造成了对学生英语写作的指导不够。所以，教师很少为了英语写作，去制定提高英语写作的计划，从而影响了学生英语写作能力的提高。
2.缺乏有效的英语训练。教师在教学过程中为了方便备课，所以对学生英语写作的训练采取单一的模式，这样就会使学生的英语语言能力得不到有效的练习。教师采取的写作训练模式比较机械，对学生缺少一定能力的培养。
3.不会科学评价学生的英语写作。教师在英语写作教学的过程中，对学生的英语写作缺乏多元化评价，导致学生的的英语写作内容与实际生活不相符。学生在写作过程中，缺少自己的写作观点，不会应用多种表达方式去表达。
4.对教材的编排不完善。教师在英语写作教学过程中，没有对教材内容进行编排，从而就没有一套完整的英语教学体系。目前许多英语教材中有写作训练，但是都是根据教材的内容出题，教师往往会将写作训练作为阅读题来对待，这样就导致学生写作的知识不系统，学生只是将写作训练看做是课后作业，很少去认真地完成。
5.不重视培养学生的英语交际能力。教师在英语教学过程中，还是比较注重对课文内容的讲解，往往却忽视了对学生交际能力的培养，这样就导致学生在实用英语时出现一定的困难，在学生进行写作时，更是会出现很多错误。
二、高中英语写作基本教学策略
1.改进英语写作教学观念。教师在英语写作教学过程中，应该改进英语写作的教学观念。英语学习本来就是一门外语学习，学生在学习时没有良好的环境，所以教师就应该对学生的英语写作进行一定的指导与训练。教师不仅要提高自身的英语水平，提高英语教学质量，而且还应该改进英语写作教学观念，重视英语写作教学。
2.改进英语写作教学方法。教师在英语写作教学过程中，如果不改进英语写作教学方法，就会制约学生写作能力的提高，所以，教师应该改进教学模式。首先，教师应该让学生打好英语基本语言知识的基础，让学生熟悉对单词以及句子的用法，避免在写作时出现表达上的错误。其次，教师应该经常训练学生做一些句子翻译和句型的转化练习。让学生熟练的应用句型，这样可以有效的提高学生的表达能力，拓展学生的思维。最后，教师在讲语法时，要让学生进行一定的语法与词法的训练，这样不仅能提高学生的表达能力，而且还能促使学生学会对句型的运用。
3.对学生进行英语写作优化训练。教师要对学生进行一定的写作优化训练，要根据学生的实际能力进行训练，从而提高学生的英语写作能力。教师在英语写作教学过程中，不仅应该不断改进英语写作训练的模式，而且还要注意训练的阶段性。第一、初级阶段，教师要在学生已有英语写作的基础上，对学生进行英语写作强化训练，让学生根据课文中的句子进行翻译或者改写训练，一定要让学生在英语写作过程中，形成规范写作的习惯。第二、中级阶段，要对学生获取信息的能力进行一定训练，让学生在听完一篇英语短文后，根据英语短文的内容，写出听后感。第三、高级阶段，对学生进行开放性写作训练，积极鼓励学生自己进行英语创作，表达学生自己的观点以及看法。
4.加强学生进行课外写作。教师不仅要在教学中对学生的英语写作进行指导，而且还应该拓宽教学课程的资源，让学生自己成立英语写作小组，进行英语写作讨论，激发学生的英语写作兴趣，加强课外写作训练。
三、结束语
综上所述，教师在教学过程中，不仅应该重视英语写作教学，而且还应该不断的改进英语写作的教学模式，这样既可以提高学生的写作能力，又可以提高教师的英语写作教学水平。教师在今后英语写作的教学中，应该不断的探索英语写作的良好教学方法，促使学生英语写作能力的提升。
参考文献：
[1]邵秀杰.谈高中英语写作教学的现状和基本教学策略[J].商， 2014，（12）：258-258.
[2]牧政洪.高中英语写作教学的现状和基本教学策略的研究[J].中学课程辅导（教学研究），2014，（3）：7-7.