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摘要 对于散文集的整本书阅读，必须立足学生本位，通过消除隔膜、调动经验、专题研读等方式，循序渐进，走向文本深处，进而由散入整，整体认知和把握整部散文集。
关键词 整本书阅读 散文集 《朝花夕拾》
散文集的阅读是整本书阅读的一个重要组成部分。《朝花夕拾》是中学语文学习中学生最早接触的鲁迅先生的作品集，也是最早接触的散文集整本书阅读。因此，对《朝花夕拾》进行整本书阅读，对于中学生走近鲁迅、阅读鲁迅、认识鲁迅、学习鲁迅具有非常重要的意义。对《朝花夕拾》的整本书阅读进行指导策略研究，更具独特的意义。
一、激趣导入，消除隔膜
受语言、时代背景、阅历等因素的影响，《朝花夕拾》与中学生的阅读兴趣之间存在着明显的隔膜。钱理群先生说，如何让学生走近鲁迅，愿意和他对话，就成了我们进行鲁迅作品教学首先遇到的、并且必须解决的问题。
因此，在《朝花夕拾》这本散文集的整本书阅读教学中，首要任务是巧妙设计导入环节，激发学生的阅读兴趣，从而初步消除学生与作品之间情感的隔膜，让学生愿意走近鲁迅、阅读鲁迅。
例如，先让学生介绍印象中的鲁迅，随后教师简要介绍鲁迅先生在中国现代文学史上的地位，并结合课内精读课文《从百草园到三味书屋》，激发学生了解鲁迅童年的兴趣，顺势导入鲁迅的唯一一部回忆性散文集《朝花夕拾》。
二、贴近学生，深入文本
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。因此，阅读教学必须从学生本位出发，循序渐进，引导学生走向文本深处。
1.从学生本位出发，尊重学生的主体性。
（1）“素”读文本，尊重学生的阅读初体验。
“素”读文本，就是学生在阅读文本时不参考其他资料、教师并不加以干预，从而获得阅读初体验。这种初体验就是学生与文本对话的最初成果。如在素读《二十四孝图》后，学生纷纷表示“开头部分太难懂了！”“为什么鲁迅先生那么讨厌‘一切反对与妨害白话者’？”“郭巨为什么要把儿子埋了？”“鲁迅为什么讨厌《二十四孝图》？”“孩子们为什么看个书都这么难？”……
让学生说出自己对作品的理解和感受，远胜于教师的解析。只有了解并尊重学生的阅读初体验，阅读指导教学才能真正发生。
（2）联系生活，调动学生的生命体验。
生活是最好的教学资源。阅读联系生活，调动起学生的生活经验和生命体验，能够打开学生的内心世界，有效激发其思维和情感的主动性和积极性;能够促使他们更好地理解和感悟文本，加深体验;更能触发其阅读中的思考和创新，提升阅读品质，进而让学生的生命体验成为阅读指导教学的最大助力。
如为帮助学生理解《五猖会》中“父亲何以要在那时候叫我来背书”，教师引导学生回忆生活中为了打游戏、看电视、打球等与父母进行谈判的情景;理解《阿长与山海经》中长辈们不愿或不屑为“我”找《山海经》时，教师带领同學们一起回忆生活中长辈们对我们兴趣的忽视等。
2. 先易后难，循序渐进地走向文本深处。
《朝花夕拾》中有几篇文章对于中学生而言“很难读懂”甚至“读不下去”。《狗·猫·鼠》《二十四孝图》《无常》等就是典型。教师应该从学生理解文本的“心理逻辑”出发，先易后难，以易克难，循序渐进，带领学生走向文本深处。
（1）先易——捕捉容易获取的信息。
容易获取的信息指的是文章大意、思路等。素读《狗·猫·鼠》后，可以读到“我”是“仇猫”的，并可以迅速搜索到“仇猫”的原因。素读《琐记》后，可以梳理出鲁迅南京求学的路线。素读《无常》后，可以读到“我”和“下等人”比较喜欢无常的“公正”，以及无常的“爽直、爱发议论，有人情”。
（2）后难——找出阅读初体验中存在的难题。
难题指的是文章主旨、重点语句等。如在《狗·猫·鼠》中，作者除了介绍自己仇猫的态度外，还想表达什么？在《二十四孝图》中，文章开篇的诅咒，与标题有什么关系？《父亲的病》中鲁迅为什么觉得“这却是我对于父亲的最大的错处？”……
（3）以易克难——借助已知信息，解决难题。
当学生了解了儒者送“我”《二十四孝图》的目的是让“我”学习孝道，结果却适得其反，就可以明白《二十四孝图》尤其是“郭巨埋儿”伤害了儿童的善与孝的天性，进而读懂文章开篇的“诅咒”——《二十四孝图》就是“反对白话，妨害白话者”的代表。
三、专题研读，由散入整
整本书阅读，关键是整体。散文集的特点是既能单独成篇，又具有内在的整体性。所以在阅读指导中，在学生已阅读单篇的基础上，教师要引导学生尝试调整文章的次序，学会专题研读，从而整体把握文本。
《朝花夕拾》中的十篇回忆性散文，内容上各有侧重，有的侧重写人，如《阿长与<山海经>》《藤野先生》《范爱农》;有的侧重记事，如《五猖会》《从百草园到三味书屋》《琐记》《父亲的病》;有的侧重议论或记事兼议论，如《狗·猫·鼠》《二十四孝图》《无常》。
因此，在单篇阅读之后，教师可以引导学生发挥主体性与主动性，或独立阅读，或小组合作，开展专题性阅读活动，整体把握《朝花夕拾》以及其中的鲁迅。
如鲁迅的童年生活专题：让学生筛选《朝花夕拾》中关于鲁迅童年的信息，尝试了解和探究鲁迅的童年往事，体会他童年的苦与乐，全面认识鲁迅的童年经历，从而了解鲁迅从幼年到青年时期的生活道路和心路历程，领悟鲁迅“朝花夕拾”时的内心世界：“他们也许要哄骗我一生，使我时时反顾。”
如鲁迅笔下的人物专题：长妈妈与衍太太两位女性，寿镜吾先生与藤野先生两位老师。搜索各篇中的语段，分析其形象特点，学习并借鉴鲁迅刻画人物的技巧。
经典常读常新。对于鲁迅，对于经典，“懂”是没有尽头的。对于散文集的整本书阅读，必须立足学生本位，通过消除隔膜、调动经验、专题研读等方式，循序渐进，走向文本深处，进而由散入整，整体把握整部散文集。
（作者单位：南京师范大学附属中学）
关键词 整本书阅读 散文集 《朝花夕拾》
散文集的阅读是整本书阅读的一个重要组成部分。《朝花夕拾》是中学语文学习中学生最早接触的鲁迅先生的作品集，也是最早接触的散文集整本书阅读。因此，对《朝花夕拾》进行整本书阅读，对于中学生走近鲁迅、阅读鲁迅、认识鲁迅、学习鲁迅具有非常重要的意义。对《朝花夕拾》的整本书阅读进行指导策略研究，更具独特的意义。
一、激趣导入，消除隔膜
受语言、时代背景、阅历等因素的影响，《朝花夕拾》与中学生的阅读兴趣之间存在着明显的隔膜。钱理群先生说，如何让学生走近鲁迅，愿意和他对话，就成了我们进行鲁迅作品教学首先遇到的、并且必须解决的问题。
因此，在《朝花夕拾》这本散文集的整本书阅读教学中，首要任务是巧妙设计导入环节，激发学生的阅读兴趣，从而初步消除学生与作品之间情感的隔膜，让学生愿意走近鲁迅、阅读鲁迅。
例如，先让学生介绍印象中的鲁迅，随后教师简要介绍鲁迅先生在中国现代文学史上的地位，并结合课内精读课文《从百草园到三味书屋》，激发学生了解鲁迅童年的兴趣，顺势导入鲁迅的唯一一部回忆性散文集《朝花夕拾》。
二、贴近学生，深入文本
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。因此，阅读教学必须从学生本位出发，循序渐进，引导学生走向文本深处。
1.从学生本位出发，尊重学生的主体性。
（1）“素”读文本，尊重学生的阅读初体验。
“素”读文本，就是学生在阅读文本时不参考其他资料、教师并不加以干预，从而获得阅读初体验。这种初体验就是学生与文本对话的最初成果。如在素读《二十四孝图》后，学生纷纷表示“开头部分太难懂了！”“为什么鲁迅先生那么讨厌‘一切反对与妨害白话者’？”“郭巨为什么要把儿子埋了？”“鲁迅为什么讨厌《二十四孝图》？”“孩子们为什么看个书都这么难？”……
让学生说出自己对作品的理解和感受，远胜于教师的解析。只有了解并尊重学生的阅读初体验，阅读指导教学才能真正发生。
（2）联系生活，调动学生的生命体验。
生活是最好的教学资源。阅读联系生活，调动起学生的生活经验和生命体验，能够打开学生的内心世界，有效激发其思维和情感的主动性和积极性;能够促使他们更好地理解和感悟文本，加深体验;更能触发其阅读中的思考和创新，提升阅读品质，进而让学生的生命体验成为阅读指导教学的最大助力。
如为帮助学生理解《五猖会》中“父亲何以要在那时候叫我来背书”，教师引导学生回忆生活中为了打游戏、看电视、打球等与父母进行谈判的情景;理解《阿长与山海经》中长辈们不愿或不屑为“我”找《山海经》时，教师带领同學们一起回忆生活中长辈们对我们兴趣的忽视等。
2. 先易后难，循序渐进地走向文本深处。
《朝花夕拾》中有几篇文章对于中学生而言“很难读懂”甚至“读不下去”。《狗·猫·鼠》《二十四孝图》《无常》等就是典型。教师应该从学生理解文本的“心理逻辑”出发，先易后难，以易克难，循序渐进，带领学生走向文本深处。
（1）先易——捕捉容易获取的信息。
容易获取的信息指的是文章大意、思路等。素读《狗·猫·鼠》后，可以读到“我”是“仇猫”的，并可以迅速搜索到“仇猫”的原因。素读《琐记》后，可以梳理出鲁迅南京求学的路线。素读《无常》后，可以读到“我”和“下等人”比较喜欢无常的“公正”，以及无常的“爽直、爱发议论，有人情”。
（2）后难——找出阅读初体验中存在的难题。
难题指的是文章主旨、重点语句等。如在《狗·猫·鼠》中，作者除了介绍自己仇猫的态度外，还想表达什么？在《二十四孝图》中，文章开篇的诅咒，与标题有什么关系？《父亲的病》中鲁迅为什么觉得“这却是我对于父亲的最大的错处？”……
（3）以易克难——借助已知信息，解决难题。
当学生了解了儒者送“我”《二十四孝图》的目的是让“我”学习孝道，结果却适得其反，就可以明白《二十四孝图》尤其是“郭巨埋儿”伤害了儿童的善与孝的天性，进而读懂文章开篇的“诅咒”——《二十四孝图》就是“反对白话，妨害白话者”的代表。
三、专题研读，由散入整
整本书阅读，关键是整体。散文集的特点是既能单独成篇，又具有内在的整体性。所以在阅读指导中，在学生已阅读单篇的基础上，教师要引导学生尝试调整文章的次序，学会专题研读，从而整体把握文本。
《朝花夕拾》中的十篇回忆性散文，内容上各有侧重，有的侧重写人，如《阿长与<山海经>》《藤野先生》《范爱农》;有的侧重记事，如《五猖会》《从百草园到三味书屋》《琐记》《父亲的病》;有的侧重议论或记事兼议论，如《狗·猫·鼠》《二十四孝图》《无常》。
因此，在单篇阅读之后，教师可以引导学生发挥主体性与主动性，或独立阅读，或小组合作，开展专题性阅读活动，整体把握《朝花夕拾》以及其中的鲁迅。
如鲁迅的童年生活专题：让学生筛选《朝花夕拾》中关于鲁迅童年的信息，尝试了解和探究鲁迅的童年往事，体会他童年的苦与乐，全面认识鲁迅的童年经历，从而了解鲁迅从幼年到青年时期的生活道路和心路历程，领悟鲁迅“朝花夕拾”时的内心世界：“他们也许要哄骗我一生，使我时时反顾。”
如鲁迅笔下的人物专题：长妈妈与衍太太两位女性，寿镜吾先生与藤野先生两位老师。搜索各篇中的语段，分析其形象特点，学习并借鉴鲁迅刻画人物的技巧。
经典常读常新。对于鲁迅，对于经典，“懂”是没有尽头的。对于散文集的整本书阅读，必须立足学生本位，通过消除隔膜、调动经验、专题研读等方式，循序渐进，走向文本深处，进而由散入整，整体把握整部散文集。
（作者单位：南京师范大学附属中学）