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摘 要：有效设疑和释疑是教师和学生共同参与的教学学习活动，一节课能不能有效或者高效取决于教师对学程的把控，有效设疑和释疑帮助呈现学程“五环节”—— “学什么”“学到什么程度”“怎么学”“学了没有”“学得怎么样”，是接地气的学习过程。有效设疑和释疑，如画龙点睛，直击要害，不仅加深学生对知识的理解，还使数学课堂轻松自如、精彩高效。
关键词：微课；中学数学；有效释疑
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）32-0144-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.32.090
所謂“释疑”就是解释疑问，消除疑难。为培养学生自主学习的能力，激发学生学习的兴趣， 再现学生课堂上没有掌握的疑难问题，数学课堂设疑和释疑是教师和学生互动的双边活动。学程就是学生通过学习获得知识的过程或者程序，以学为主的学程导学模式强调的是“以学生学习为中心”，是以提升课堂学习质量和教学效率为目标，充分利用学程导学案组织、引导和帮助学生开展自主、有效的学习的一种课堂教学模式。
一、有效设疑和释疑帮助呈现“学什么”
“学什么”就是确定学习目标和学习内容，这是教师设计一节课的基础，是体现课堂上学生的学习质量和一节课的教学效果不可忽视的环节，一节课的每一个环节必须有教师和学生都清楚的学习内容和任务，不应该仅仅是教师清楚这节课的教学内容，学生不清楚自己的学习任务。
我2016年参加县区级优质课比赛时（获得二等奖），上的是北师大版七年级上册第六章的第一节“数据的收集”，在新课引入方面我设计用折线统计图表示的一个病人的体温记录、用条形统计图表示的参加课外活动人数情况、用扇形统计图表示的三种水果数量统计，三种统计图小学就学过，统计图上有各种不一样的数据，我在此处设疑是：你知道上述三种统计图中的数据是怎么得到的呢？让学生体会到这节课我们要学数据的收集。
二、有效设疑和释疑帮助呈现“学到什么程度”
“学到什么程度”就是学习标准的问题，当我们确定了具体的学习内容，就要依据课程标准和学情水平，确定学生完成这个任务应该达到什么标准，并且把它准确描述出来，清楚地告诉学生。目前惯例是用课件出示学习目标，学生读一遍而后就过了。
我们学校的一位教师在上北师大版七年级上册“应用一元一次方程——打折销售”时，新课引入使用了自己去商场买衣服的一段和售货员的对话视频，这一段不到5分钟的视频对话中提出成本、标价（原件）、打折、售价、利润、利润率等相关的几个概念，此处的设疑和对话（释疑）让学生对这节课要学到什么程度很明确，学生非常清楚应用一元一次方程解决实际生活中的打折销售问题必须要掌握以上几个概念，这一节课将要围绕这一中心任务开展学习。
三、有效设疑和释疑帮助呈现“怎么学”
“怎么学”就是学习的途径和方法。围绕学习内容和学习目标开展的知识体系的探究参与体验的过程，是教师主导地位和学生主体地位的有机结合，是实施学生学习的过程。
我2016年参加县区级优质课比赛上的是北师大版七年级上册第六章的第一节“数据的收集”，其中设计探究一：数据的收集方式中的活动二是这样的：阅读教材P155-P156页，回答下列问题：小明想了解什么？他是怎么做的？ 在小明调查的40人中，各年龄段分别有多少人接受了调查？ 通过小明给出的调查数据，你认为哪个年龄段的人最具有节水意识？这个环节的设计让学生非常清楚自己要解决什么问题？怎么解决？教师的指令很清晰，学生体验的过程很深刻。
有一位教师在教学北师大版八年级下册“分式的加减法”第一课时，对一例题是这样设计的，易错处的设疑，同分母方式相减，这样做对吗？为什么？学生可以小组讨论，并形成一致意见进行反馈，把这个易错点抛给学生，让他们在释疑的过程中加深对这一问题的理解，分式的分数线既是分数线也是括号，此处的设疑和释疑突破了一个难点；另外一位教师讲“分式方程二”，在复习引入环节设置了复习题，找出分式的最简公分母，这里隐含设疑，有学生容易出错的符号问题，通过后期的释疑唤醒学生的记忆。
四、有效设疑和释疑帮助呈现学生“学了没有”
“学了没有”就是学习组织与过程，这是体现学生主体地位的过程，学生有没有参与到学习中、有没有参与到体验中、有没有参与到积极的讨论和思考中、学的有多深刻？有没有达到教师设计的学习目标。
比如北师大版八年级数学上册“应用二元一次方程组——鸡兔同笼”，引例就是鸡兔同笼，师生一起读题，然后让学生解决这个问题，5分钟之后大部分学生都用自己的方法解决了这个问题，之后教师开始问学生：有没有用算数方法解题的？有没有用方程解题的？有没有用一元一次方程解题的？有没有用二元一次方程组解题的？此处教师连续几个设疑让学生思维打开，起到了抛砖引玉的效果，学生再一次跃跃欲试，着手用另外的方法解决，此处的设疑恰到好处，之后的释疑又顺理成章地引入新课学习。
五、有效设疑和释疑帮助呈现学生“学得怎么样”
“学得怎么样”就是学生学习评价与反馈的问题，是检查学习目标完成情况、检查学生学习内容掌握情况，是再现这节课学生没有理解的数学知识点，是体现集中释疑重要性的一个必要环节。
我在优酷视频上看过北师大八年级数学上册“应用二元一次方程组——增收节支”在课堂检测环节让学生编题，编一道有关增收节支的题，此处设疑要求很高，学生很快开始行动，有部分学生总是编不出能用二元一次方程组解决的应用问题，教师适时给予引导，这个环节很费时，但确实能再现学生存在的问题，此时的释疑起到了很好的激发引导的作用，这是一节扎实每个同学各有收获的高效课堂。
有效设疑让数学课堂轻松自如，引导学生释疑为学生创造自主探究和展示聪明才智的机会，数学课堂结合学程五环节巧妙设疑、释疑能激发学生强烈的好奇心和求知欲，巧妙设疑，犹如画龙点睛，通过释疑抓住知识要害，加深对知识领悟，数学课堂有效释疑助力学程五环节，前途广阔。
关键词：微课；中学数学；有效释疑
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）32-0144-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.32.090
所謂“释疑”就是解释疑问，消除疑难。为培养学生自主学习的能力，激发学生学习的兴趣， 再现学生课堂上没有掌握的疑难问题，数学课堂设疑和释疑是教师和学生互动的双边活动。学程就是学生通过学习获得知识的过程或者程序，以学为主的学程导学模式强调的是“以学生学习为中心”，是以提升课堂学习质量和教学效率为目标，充分利用学程导学案组织、引导和帮助学生开展自主、有效的学习的一种课堂教学模式。
一、有效设疑和释疑帮助呈现“学什么”
“学什么”就是确定学习目标和学习内容，这是教师设计一节课的基础，是体现课堂上学生的学习质量和一节课的教学效果不可忽视的环节，一节课的每一个环节必须有教师和学生都清楚的学习内容和任务，不应该仅仅是教师清楚这节课的教学内容，学生不清楚自己的学习任务。
我2016年参加县区级优质课比赛时（获得二等奖），上的是北师大版七年级上册第六章的第一节“数据的收集”，在新课引入方面我设计用折线统计图表示的一个病人的体温记录、用条形统计图表示的参加课外活动人数情况、用扇形统计图表示的三种水果数量统计，三种统计图小学就学过，统计图上有各种不一样的数据，我在此处设疑是：你知道上述三种统计图中的数据是怎么得到的呢？让学生体会到这节课我们要学数据的收集。
二、有效设疑和释疑帮助呈现“学到什么程度”
“学到什么程度”就是学习标准的问题，当我们确定了具体的学习内容，就要依据课程标准和学情水平，确定学生完成这个任务应该达到什么标准，并且把它准确描述出来，清楚地告诉学生。目前惯例是用课件出示学习目标，学生读一遍而后就过了。
我们学校的一位教师在上北师大版七年级上册“应用一元一次方程——打折销售”时，新课引入使用了自己去商场买衣服的一段和售货员的对话视频，这一段不到5分钟的视频对话中提出成本、标价（原件）、打折、售价、利润、利润率等相关的几个概念，此处的设疑和对话（释疑）让学生对这节课要学到什么程度很明确，学生非常清楚应用一元一次方程解决实际生活中的打折销售问题必须要掌握以上几个概念，这一节课将要围绕这一中心任务开展学习。
三、有效设疑和释疑帮助呈现“怎么学”
“怎么学”就是学习的途径和方法。围绕学习内容和学习目标开展的知识体系的探究参与体验的过程，是教师主导地位和学生主体地位的有机结合，是实施学生学习的过程。
我2016年参加县区级优质课比赛上的是北师大版七年级上册第六章的第一节“数据的收集”，其中设计探究一：数据的收集方式中的活动二是这样的：阅读教材P155-P156页，回答下列问题：小明想了解什么？他是怎么做的？ 在小明调查的40人中，各年龄段分别有多少人接受了调查？ 通过小明给出的调查数据，你认为哪个年龄段的人最具有节水意识？这个环节的设计让学生非常清楚自己要解决什么问题？怎么解决？教师的指令很清晰，学生体验的过程很深刻。
有一位教师在教学北师大版八年级下册“分式的加减法”第一课时，对一例题是这样设计的，易错处的设疑，同分母方式相减，这样做对吗？为什么？学生可以小组讨论，并形成一致意见进行反馈，把这个易错点抛给学生，让他们在释疑的过程中加深对这一问题的理解，分式的分数线既是分数线也是括号，此处的设疑和释疑突破了一个难点；另外一位教师讲“分式方程二”，在复习引入环节设置了复习题，找出分式的最简公分母，这里隐含设疑，有学生容易出错的符号问题，通过后期的释疑唤醒学生的记忆。
四、有效设疑和释疑帮助呈现学生“学了没有”
“学了没有”就是学习组织与过程，这是体现学生主体地位的过程，学生有没有参与到学习中、有没有参与到体验中、有没有参与到积极的讨论和思考中、学的有多深刻？有没有达到教师设计的学习目标。
比如北师大版八年级数学上册“应用二元一次方程组——鸡兔同笼”，引例就是鸡兔同笼，师生一起读题，然后让学生解决这个问题，5分钟之后大部分学生都用自己的方法解决了这个问题，之后教师开始问学生：有没有用算数方法解题的？有没有用方程解题的？有没有用一元一次方程解题的？有没有用二元一次方程组解题的？此处教师连续几个设疑让学生思维打开，起到了抛砖引玉的效果，学生再一次跃跃欲试，着手用另外的方法解决，此处的设疑恰到好处，之后的释疑又顺理成章地引入新课学习。
五、有效设疑和释疑帮助呈现学生“学得怎么样”
“学得怎么样”就是学生学习评价与反馈的问题，是检查学习目标完成情况、检查学生学习内容掌握情况，是再现这节课学生没有理解的数学知识点，是体现集中释疑重要性的一个必要环节。
我在优酷视频上看过北师大八年级数学上册“应用二元一次方程组——增收节支”在课堂检测环节让学生编题，编一道有关增收节支的题，此处设疑要求很高，学生很快开始行动，有部分学生总是编不出能用二元一次方程组解决的应用问题，教师适时给予引导，这个环节很费时，但确实能再现学生存在的问题，此时的释疑起到了很好的激发引导的作用，这是一节扎实每个同学各有收获的高效课堂。
有效设疑让数学课堂轻松自如，引导学生释疑为学生创造自主探究和展示聪明才智的机会，数学课堂结合学程五环节巧妙设疑、释疑能激发学生强烈的好奇心和求知欲，巧妙设疑，犹如画龙点睛，通过释疑抓住知识要害，加深对知识领悟，数学课堂有效释疑助力学程五环节，前途广阔。