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语文课程标准提出的语文教学新理念提倡自主、合作、探究,提倡个性化文本解读,提倡“三维”目标的贯彻。如何把新课程的理念贯彻到语文教学活动中,是课改的核心问题,是课改成功与否的标志。新课标指出:“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”,“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。新课改背景下的语文课堂教学模式若以“对话”为核心来构建,能极大程度的体现新理念,极大程度的回复到语文教学的本真。
教学氛围;学习兴趣;鼓励
【中图分类号】H319文献标识码:B文章编号:1673-8005(2013)02-0112-02
自主、合作、探究的學习方式,对发挥学生主体性、调动学习积极性、培养热爱语文的感情、增强学生语文素养等方面发挥着重要作用;自主、合作、探究的学习方式是教学中的一次革命,从根本上实现了语文教学中心的转移,改变了原有的单一的、被动的学习方式,学生在教学中的主体地位重新确认了。从某种意义上说,学习方式的转变,意味着学生存在方式的改变。那么,在语文教学中,如何培养学生自主、合作、探究学习的能力呢?笔者结合教学实践,谈谈几点思考与体会。
1营造民主、和谐、宽松的课堂教学氛围
课堂教学是学校实施教育的主要形式,是师生双边活动的主要场所,学生在校时间有80%都是在课堂中度过的。因此,课堂是学校教育教学的主阵地,是实施个性教育的主战场。长期以来,课堂教学都存在着一个严重的问题,即学生在课堂上缺乏自主学习的空间,缺乏一种平等、和谐、民主的教学氛围。在教学中如何唤醒与弘扬创新精神,生成与确立创新型的人格,培养学生具有好奇心强、敢于怀疑、富于想象、勇于挑战和执着追求的创造个性呢?就课堂教学而言,没有别的选择,只有创设良好的、和谐的课堂环境,以构建一种以尊重学生的人格个性为特征、以培养学生的主体性和创造性为目标的师生和谐、民主平等、相互尊重、密切合作的课堂教学氛围,这是培养个性的前提。在这个前提下,学生才能树立自尊、自信、自强的信念,才能敢于表现自我,敢于发表独特见解。
2鼓励学生质疑求证
怀疑是获得新知的源泉。我们应该及时抓住学生疑惑的地方,鼓励学生主动探究解决问题。因此,我们应该积极鼓励学生的质疑精神,但同时更要引导论文投稿学生科学地求证。在求证的过程中学生才能更好地锻炼自主探究、亲身实践、不怕困难的精神,从而达到研究性学习的培养目标。
3激发学习兴趣,鼓励大胆创新
兴趣是人们积极探索某种事物或进行某种活动的倾向,它是课堂活动中重要的心理因素。教师不能单方面埋怨学生激而不发,学无兴趣。其实,兴趣在每个学生的脑子里都存在,不是学生没有学习兴趣,而是老师能否去有效激发它。如果课堂教学机械、刻板地照本宣科、平铺直叙,学生听起来就会味同嚼蜡、枯燥无味,势必产生厌烦情绪,甚至昏昏欲睡,毫无兴趣可言。而这种情绪必然会冲击老师的心理,使其思维混乱,不能很好地教学,并形成不良的循环。可见,激学生发学习兴趣是教师搞好教学的关键。
首先,教师要以真情、激情进行教学。因为,学生上课不仅用耳朵听教师的讲授,更会用心灵来接受教师的精神熏陶。只有以真情感染学生,才能产生共鸣;其次,教师还要注重知识积累,做到既专又博。这样,才能把课上得生动有趣;再次,要讲究授课艺术,提高教学的感召力。总之,学生只有对所学知识有兴趣,才能学得进,钻得深,才能积极主动和富有创造性地去完成学习任务,才能有所发现,有所创造。
只能以激发学习兴趣为手段,由兴趣而产生强烈的求知欲并由此引发学生顿悟、唤起他们寻根究底、排疑解难的强烈愿望才是教学目的。个性教育不能只停留在激发兴趣的层面,应有目的地培养学生勇于实践、敢于探索、大胆创新的个性品质;培养学生创造“前所未有”的事物的能力。
4运用灵活多样的教学,激发学生学习的创造性和积极性
笔者曾经在讲述《社戏》时,采取了另一种教学方法:将全班同学分成四组,要求每组同学选择课文所叙几件事的任意一件进行研读,从人物、环境、情节三方面着手学习,想想文中哪些地方最值得研究,谈谈自己的看法。最后,各小组推选出一两位小老师,向全班同学汇报交流探究的情况。结果,同学间的交流成绩大大出乎老师的预料,许多独特的见解令听课的老师钦佩不已。大家都说,这堂课充分调动了同学们的学习积极性和创造性,有效地引导了他们独立思考、发现问题、提出问题,经过思考和讨论,最后解决问题。培养了学生自主、合作、探究问题的学习能力。
5以探究、研讨为主,师生共讨论、共研究、共实验
这种教学方式能使学生通过合作学习,小组成员相互启发,相互帮助,使具备不同的智力水平、认知结构、思维方式、认知风格的学生实现“互补”,达到共同提高的目的。同时,也加强了学生之间的纵向交流,使学生的思维在学习中始终处于积极、活跃、主动的状态,使课堂成为学生主体活动的展开与整合的阵地。如在教学《白毛女》一文时,就组织学生编排、表演。老师先做示范,担当导演,指导一个小组的学生练习表演,先引导他们体会喜儿、杨白劳、黄世仁、穆仁智的性格,接着指导这组学生练习表情、动作、语言。其他学生在老师指导后,也提出了自己的见解。最后,全班学生每四人一组,互相合作,排演课本剧。这样做使学生参与意识非常强。他们为了表演好课本剧作了充分准备,不仅选出了导演、演员,还选出了道具制作、场外监督等工作人员;小组的同学合作研究,在交流中碰出了思维的火花,激发了创造力。那一堂课的表演效果令师生难忘。
6不断总结,提高教学效率
研究性学习目前处于摸着石头过河阶段,每位老师应尽可能发挥自己的能动性,多样式地创造性教学。我们在教完一篇课文、结束一个单元、完成一个模块后,都要认真总结,不断积累经验,只有这样,才能逐步论文投稿提高教学效率,走向成熟。总的说来,在点点滴滴的日常教学中培养学生的研究意识,比盲目地做大课题更加重要。研究性学习不仅仅是给学生带来学习方式的转变,更重要的是要求老师的教育观念的转变。如果“研究”脱离了学生的实际,几乎实现不了研究性学习应有的价值。
总之,在新的教学理念指引下,语文教学应始终渗透“自主、合作、探究”的学习方式。教师不仅要营造一个民主、和谐的课堂气氛,而且需要精心组织,给学生更多的自主权,让语文课堂真正成为培养学生自主、合作、探究学习能力的主阵地。
教学氛围;学习兴趣;鼓励
【中图分类号】H319文献标识码:B文章编号:1673-8005(2013)02-0112-02
自主、合作、探究的學习方式,对发挥学生主体性、调动学习积极性、培养热爱语文的感情、增强学生语文素养等方面发挥着重要作用;自主、合作、探究的学习方式是教学中的一次革命,从根本上实现了语文教学中心的转移,改变了原有的单一的、被动的学习方式,学生在教学中的主体地位重新确认了。从某种意义上说,学习方式的转变,意味着学生存在方式的改变。那么,在语文教学中,如何培养学生自主、合作、探究学习的能力呢?笔者结合教学实践,谈谈几点思考与体会。
1营造民主、和谐、宽松的课堂教学氛围
课堂教学是学校实施教育的主要形式,是师生双边活动的主要场所,学生在校时间有80%都是在课堂中度过的。因此,课堂是学校教育教学的主阵地,是实施个性教育的主战场。长期以来,课堂教学都存在着一个严重的问题,即学生在课堂上缺乏自主学习的空间,缺乏一种平等、和谐、民主的教学氛围。在教学中如何唤醒与弘扬创新精神,生成与确立创新型的人格,培养学生具有好奇心强、敢于怀疑、富于想象、勇于挑战和执着追求的创造个性呢?就课堂教学而言,没有别的选择,只有创设良好的、和谐的课堂环境,以构建一种以尊重学生的人格个性为特征、以培养学生的主体性和创造性为目标的师生和谐、民主平等、相互尊重、密切合作的课堂教学氛围,这是培养个性的前提。在这个前提下,学生才能树立自尊、自信、自强的信念,才能敢于表现自我,敢于发表独特见解。
2鼓励学生质疑求证
怀疑是获得新知的源泉。我们应该及时抓住学生疑惑的地方,鼓励学生主动探究解决问题。因此,我们应该积极鼓励学生的质疑精神,但同时更要引导论文投稿学生科学地求证。在求证的过程中学生才能更好地锻炼自主探究、亲身实践、不怕困难的精神,从而达到研究性学习的培养目标。
3激发学习兴趣,鼓励大胆创新
兴趣是人们积极探索某种事物或进行某种活动的倾向,它是课堂活动中重要的心理因素。教师不能单方面埋怨学生激而不发,学无兴趣。其实,兴趣在每个学生的脑子里都存在,不是学生没有学习兴趣,而是老师能否去有效激发它。如果课堂教学机械、刻板地照本宣科、平铺直叙,学生听起来就会味同嚼蜡、枯燥无味,势必产生厌烦情绪,甚至昏昏欲睡,毫无兴趣可言。而这种情绪必然会冲击老师的心理,使其思维混乱,不能很好地教学,并形成不良的循环。可见,激学生发学习兴趣是教师搞好教学的关键。
首先,教师要以真情、激情进行教学。因为,学生上课不仅用耳朵听教师的讲授,更会用心灵来接受教师的精神熏陶。只有以真情感染学生,才能产生共鸣;其次,教师还要注重知识积累,做到既专又博。这样,才能把课上得生动有趣;再次,要讲究授课艺术,提高教学的感召力。总之,学生只有对所学知识有兴趣,才能学得进,钻得深,才能积极主动和富有创造性地去完成学习任务,才能有所发现,有所创造。
只能以激发学习兴趣为手段,由兴趣而产生强烈的求知欲并由此引发学生顿悟、唤起他们寻根究底、排疑解难的强烈愿望才是教学目的。个性教育不能只停留在激发兴趣的层面,应有目的地培养学生勇于实践、敢于探索、大胆创新的个性品质;培养学生创造“前所未有”的事物的能力。
4运用灵活多样的教学,激发学生学习的创造性和积极性
笔者曾经在讲述《社戏》时,采取了另一种教学方法:将全班同学分成四组,要求每组同学选择课文所叙几件事的任意一件进行研读,从人物、环境、情节三方面着手学习,想想文中哪些地方最值得研究,谈谈自己的看法。最后,各小组推选出一两位小老师,向全班同学汇报交流探究的情况。结果,同学间的交流成绩大大出乎老师的预料,许多独特的见解令听课的老师钦佩不已。大家都说,这堂课充分调动了同学们的学习积极性和创造性,有效地引导了他们独立思考、发现问题、提出问题,经过思考和讨论,最后解决问题。培养了学生自主、合作、探究问题的学习能力。
5以探究、研讨为主,师生共讨论、共研究、共实验
这种教学方式能使学生通过合作学习,小组成员相互启发,相互帮助,使具备不同的智力水平、认知结构、思维方式、认知风格的学生实现“互补”,达到共同提高的目的。同时,也加强了学生之间的纵向交流,使学生的思维在学习中始终处于积极、活跃、主动的状态,使课堂成为学生主体活动的展开与整合的阵地。如在教学《白毛女》一文时,就组织学生编排、表演。老师先做示范,担当导演,指导一个小组的学生练习表演,先引导他们体会喜儿、杨白劳、黄世仁、穆仁智的性格,接着指导这组学生练习表情、动作、语言。其他学生在老师指导后,也提出了自己的见解。最后,全班学生每四人一组,互相合作,排演课本剧。这样做使学生参与意识非常强。他们为了表演好课本剧作了充分准备,不仅选出了导演、演员,还选出了道具制作、场外监督等工作人员;小组的同学合作研究,在交流中碰出了思维的火花,激发了创造力。那一堂课的表演效果令师生难忘。
6不断总结,提高教学效率
研究性学习目前处于摸着石头过河阶段,每位老师应尽可能发挥自己的能动性,多样式地创造性教学。我们在教完一篇课文、结束一个单元、完成一个模块后,都要认真总结,不断积累经验,只有这样,才能逐步论文投稿提高教学效率,走向成熟。总的说来,在点点滴滴的日常教学中培养学生的研究意识,比盲目地做大课题更加重要。研究性学习不仅仅是给学生带来学习方式的转变,更重要的是要求老师的教育观念的转变。如果“研究”脱离了学生的实际,几乎实现不了研究性学习应有的价值。
总之,在新的教学理念指引下,语文教学应始终渗透“自主、合作、探究”的学习方式。教师不仅要营造一个民主、和谐的课堂气氛,而且需要精心组织,给学生更多的自主权,让语文课堂真正成为培养学生自主、合作、探究学习能力的主阵地。