学生是教学活动的主体，教学活动的最终目的是将知识传递给学生，为学生终身发展奠定基础。为此，我校将“十二五”研究重点确定为：基于学生经验与教材知识的关联，建构教学知识树的研究，研究学科知识与学生自身经验之间的联系，研究知识与思维的联系性、整体性之间的联系，研究知识与学科文化渗透的联系等，建构教学知识树。
　　学校立足于三维目标的教学知识树基本框架的构建，为教师研读课标：构建年级段课标规定的教学内容；研读教材：掌握北京版教材的知识体系、知识背后的能力体系等；研读学生：研究学生的已有认知经验、学习态度、个性差异、发展需要，提供了有效的引领，确保建构的科学性与方向性。
　　在探索过程中，我们逐步明确了“三生有幸”课堂教学改革目标。“三生”即贴近生活、体现生态、关注生命；“有幸”即师生都有幸福感。为实现“三生有幸”课堂，我们确定了国家课程教学内容的设计思路：深入—联系—文化—关注。深入：探究支撑教材表面文字的知识与文化、规律与方法。联系：一是与学生已有认知的内在联系；二是学科知识的纵向联系；三是各学科知识之间的横向联系。文化：挖掘学科知识中的文化背景与学科价值。关注：关注学生的生活经验、需要、差异、兴趣、习惯等。
　　我们强调教师在各门国家课程实施过程中要重视学科知识、社会知识和学生经验的整合，重视教学内容的拓展与延伸，强化课程的综合性。
　　教学知识树建构促进了学科教学特色的形成。首先，形成了特色鲜明的“辐射式”教学。例如，语文课形成了“前伸—融合—后托”的语文教学基本模式。教师讲《刻舟求剑》时，课前指导学生写一次智慧集，主要积累来自历史故事和古诗文中的10个成语及寓言故事；课中引导学生学习《引婴投江》；课后让学生阅读《吕氏春秋》。其次，呈现了突出思维训练的教学特色。如数学课堂，教师们更关注新知与已有知识、与今后要学的知识之间的联系；更关注学生通过动手实践展示数学思维，理解学习的过程；更关注所学知识与学科文化的渗透。第三，把中国汉字文化融到课堂教学之中。为了让孩子们了解汉字演变过程和由来，老师查阅资料，以课件的形式展示给孩子们。数学课从360度讲到数学与大自然的联系，引领学生走进花的世界，探究花的瓣数与360度的联系，在感受大自然奇妙的同时感受数学与自然的关系。教师还带着学生了解古巴比伦文化，了解文明古国巴比伦关于360的规定等，让学生掌握知识背后的文化，实现了课程的关联与拓展。
　　教学知识树的创建促进了师生的发展。首先，促进了教师教学行为的转变。从知识树的构建及课堂教学的应用，我们看到了教师更关注孩子的认知心理与认知过程。如将课前预设与课堂学习过程中生成的资源有机地结合，实现了四个转变：从传授知识到发展主体转变，从简单的传授知识到既传授知识又注重对知识的归纳提升，从教学生学到为学而教，从学生学会知识到让学生会学知识。其次，促进学生学习方式的转变。在师生共建知识树的过程中，学生对学科知识的学习点逐渐清晰，已能将学习的知识梳理成有序的认知结构，掌握了一定的学习规律与方法，并能灵活运用；能够根据适当的要求，画出学习的“个性化智慧树”，提高了学习兴趣，促进了自主、个性学习方式的转变。再次，促进了学生智慧的生成。学校还开展了家庭作业调查，并实施“时级制”作业方式，据统计，每班大约有70%的家长每天与孩子共同完成30分钟的课外阅读作业。孩子们已能将读书与创作结合，将知识转化成能力、能力发展成智慧。■
　　□编辑 吴君