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摘 要：相对而言，语言表达能力是一个人所必须具备的一项基础能力，而在幼儿教育中培养孩子的表达能力，促使其实现精准化、确实化的表达效果，展现出孩子个人的主观意愿。实际的教育中，语言表达能力是发展教育的基本，如若表达能力存在缺失，则教师与孩子的沟通交流很难进行。因而，在当前幼儿教育的体系下，教师应更针对孩子的语言表达能力进行深入训练，以一定的成长计划为孩子规划能力的发展路线。文章从幼儿教育的一方面出发，就幼儿的语言表达能力展开了简单的讨论。
关键词：幼儿教育;语言表达能力;训练
幼儿时期对学生而言承担了绝大部分的教育工作，许多学生的性格与基础能力就在此时期形成了一定的框架，由此看来，幼儿教育是极为重要的。以语言表达能力的训练为例，它通过刺激幼儿大脑内部的部分区域皮层，在语言中枢等区块培养幼儿的智能，通过神经牵动幼儿运用肢体与声带进行协同表达。不可否认的是，这一阶段的孩子们有着更佳的记忆基础与活络的学习思维，幼儿的行为尚未定型。所以，幼师应该抓住机会，在教学中充分发挥这一特征，珍视学生所拥有的能力，促进教学工作对学生素质的开发。此外，幼师可以通过语言表达能力训练的带动，使学生建立成系统的能力学习机制，对教师的教育方式进行不断的试错与调整，最终得到一个最合适的教学模型。总之，以下则是我运用具体教学实例对能力训练的策略进行分析，以期提高学生的各项能力。
一、供给多样的教学材料，创造语言表达环境
幼儿教育中的各项活动，都是学生进行认知发展的一次良好机会，教师要对身边的素材做到良好应用，确认学生能够得到充足的、多样的教学材料，使其在牙牙学语阶段就能够掌握一部分比较基础的语言表达。教学材料可以包括但不限于故事书、教学视频、动画、连环画以及其他多媒体等。在材料组成的语言学习环境中，孩子能主动模仿素材中的一些人物对话。通过这样的方式实现对身边素材的解读，创造出了一个更合适的语言表达环境，在与幼儿的年龄与知识内容形成简单的交互后，以关联实现了学生语言能力的多向发展。教师在考虑学生的实际情况时可以运用环境代入，帮助学生对教学材料做到多方面的消化与吸收，在原本意义上完成个人的成长。
举例而言，教师可以在课堂上运用多媒体工具，以投影仪与电脑为基础，播放安徒生童话、格林童话的动画。在丑小鸭、海的女儿等耳熟能详的故事的渲染下，幼师可以通过教学材料实现情感导向。小孩子的情感体验一般更为细腻，教师通过对“美”、“丑”、“爱”等概念的讲解，能够在似懂非懂的孩子脑海里形成深刻的印象。而根据动画中的人物对话，孩子也会在不自觉的情况下学习人物口气进行对话，在反复的过程中实现对所讲述的语句的理解，对其的语言表达能力达到了良好的促进作用。在自发学习的情况中，教师通过自身的行为可以促进幼儿语言表达的技巧。
二、基于生活情景，丰富孩子的词汇量
现实的一般生活场景可以在教学的过程中为学生增添熟悉感，使幼儿在學习中放下学习压力，更好地进行语言表达的训练。通过生活化场景模拟，教师更多地结合生活中实例，引导学生之间展开更多的交流，在生活气息的影响下，学生在训练中的表达更为轻松，学习的进程得到加快。而在此类场景下，教师能够挖掘出幼儿的日常用词，通过生活教学，触发更多的事件内容，以此为基础培养孩子的词汇量。总体上看，根据有意识性、有目的性地展开生活情景，能够进行词汇量的补充，以期实现教育的高效化。
举例来说，教师对孩子的语言表达训练不能光是局限于卡片上的图画与视频中的图像，需要让学生用自己的手与眼感受三维中的具体事物，明白同类事物所具有的特征，这些教学都需要基于生活情境进行展开。譬如，孩子在学习“鸡”这一词汇时，需要结合生活中常见的各种鸡，达成一致上的理解，而不是图片上上红下黄嘴尖的关于鸡的刻板形象，能知晓鸡还有许多诸如乌骨鸡、土鸡等分类，学会用语言进行对这一种类的整体与区别描述。在学习过程中，以各种生活实例展开语言训练，可以极大地丰富孩子的词汇量，从而对语言能力起到更深层的锻炼。
三、以游戏行为激发幼儿兴趣，在交流中表达
幼儿始终处在一个容易被外界事物吸引的阶段，因而在教学过程中的教学器材与其他材料都尽可能的鲜艳与引人注目。所以，为了使学生专注于语言表达的学习，教师可以运用游戏化的教学方法，以游戏行为吸引学生的注意力，使其在学习中不易分心，对游戏内容保持高度的专注。而幼儿也能在游戏交流中积极地锻炼表达能力，在对比的学习下促进教学效果的改变。整体的游戏教学行为发挥了幼儿学习与游戏的主体性，学生在理解他人语句与对自身话语的编排中，更多地获取了关于语言表达的知识。
举例说明，教师可以通过词语接龙或是大家一起编故事的游戏方式，展开语言训练教学。孩子们在词语接龙中常常会因为词汇量不够而卡壳，从而积极地进行语言知识的学习，在词汇量的增添上下更多的功夫。而通过词语接龙这种形式，也提高了学生对学习的参与感，学生自身在交流中获得了对表达的兴趣，这一点在表达训练上是相当重要的。另外，词语接龙也可以引发孩子的好胜心理，在对比下产生对学习的驱动力，整个游戏教学更多地在语言表达与逻辑思维训练上形成偏向，适合了学生的特点，促进了其基础能力的发展。这样同质化的教学，可以极大地提高幼儿的能力素质，在更多的表达与交流中实现教育的基本目的。
总结：
总体来说，幼儿的语言表达能力对幼儿的个人发展有着极大的促进作用，而这方面能力的训练，更多地依赖于幼儿的基础认知与情感体验等，在此类环节做好工作则可以去理解幼儿的知识诉求，完整的表述出学生的内心想法，这在语言教学上是相当有必要的。在这种教育阶段，幼师要对学生的学习需要产生高度的重视，通过各种语言类的实践活动，鼓励幼儿参与互动并积极表达，在教学上施加更多的影响区培养学生的能力。而在此类环境下，教师要挖掘学生的语言潜力，为孩子将来的成长作铺垫，在针对性的特点铺陈与知识教育下，强化学生的语言表达，使其带有一定的优势走入后续的学习阶段，在多重目的的达成中提高教学的现实意义。
参考文献：
[1] 廉志娟.幼儿教育中培养语言表达能力的对策分析[J].学周刊.2019.
[2] 李雅婷.幼儿教育中的语言表达能力培养[J].速读（中旬）.2019.
关键词：幼儿教育;语言表达能力;训练
幼儿时期对学生而言承担了绝大部分的教育工作，许多学生的性格与基础能力就在此时期形成了一定的框架，由此看来，幼儿教育是极为重要的。以语言表达能力的训练为例，它通过刺激幼儿大脑内部的部分区域皮层，在语言中枢等区块培养幼儿的智能，通过神经牵动幼儿运用肢体与声带进行协同表达。不可否认的是，这一阶段的孩子们有着更佳的记忆基础与活络的学习思维，幼儿的行为尚未定型。所以，幼师应该抓住机会，在教学中充分发挥这一特征，珍视学生所拥有的能力，促进教学工作对学生素质的开发。此外，幼师可以通过语言表达能力训练的带动，使学生建立成系统的能力学习机制，对教师的教育方式进行不断的试错与调整，最终得到一个最合适的教学模型。总之，以下则是我运用具体教学实例对能力训练的策略进行分析，以期提高学生的各项能力。
一、供给多样的教学材料，创造语言表达环境
幼儿教育中的各项活动，都是学生进行认知发展的一次良好机会，教师要对身边的素材做到良好应用，确认学生能够得到充足的、多样的教学材料，使其在牙牙学语阶段就能够掌握一部分比较基础的语言表达。教学材料可以包括但不限于故事书、教学视频、动画、连环画以及其他多媒体等。在材料组成的语言学习环境中，孩子能主动模仿素材中的一些人物对话。通过这样的方式实现对身边素材的解读，创造出了一个更合适的语言表达环境，在与幼儿的年龄与知识内容形成简单的交互后，以关联实现了学生语言能力的多向发展。教师在考虑学生的实际情况时可以运用环境代入，帮助学生对教学材料做到多方面的消化与吸收，在原本意义上完成个人的成长。
举例而言，教师可以在课堂上运用多媒体工具，以投影仪与电脑为基础，播放安徒生童话、格林童话的动画。在丑小鸭、海的女儿等耳熟能详的故事的渲染下，幼师可以通过教学材料实现情感导向。小孩子的情感体验一般更为细腻，教师通过对“美”、“丑”、“爱”等概念的讲解，能够在似懂非懂的孩子脑海里形成深刻的印象。而根据动画中的人物对话，孩子也会在不自觉的情况下学习人物口气进行对话，在反复的过程中实现对所讲述的语句的理解，对其的语言表达能力达到了良好的促进作用。在自发学习的情况中，教师通过自身的行为可以促进幼儿语言表达的技巧。
二、基于生活情景，丰富孩子的词汇量
现实的一般生活场景可以在教学的过程中为学生增添熟悉感，使幼儿在學习中放下学习压力，更好地进行语言表达的训练。通过生活化场景模拟，教师更多地结合生活中实例，引导学生之间展开更多的交流，在生活气息的影响下，学生在训练中的表达更为轻松，学习的进程得到加快。而在此类场景下，教师能够挖掘出幼儿的日常用词，通过生活教学，触发更多的事件内容，以此为基础培养孩子的词汇量。总体上看，根据有意识性、有目的性地展开生活情景，能够进行词汇量的补充，以期实现教育的高效化。
举例来说，教师对孩子的语言表达训练不能光是局限于卡片上的图画与视频中的图像，需要让学生用自己的手与眼感受三维中的具体事物，明白同类事物所具有的特征，这些教学都需要基于生活情境进行展开。譬如，孩子在学习“鸡”这一词汇时，需要结合生活中常见的各种鸡，达成一致上的理解，而不是图片上上红下黄嘴尖的关于鸡的刻板形象，能知晓鸡还有许多诸如乌骨鸡、土鸡等分类，学会用语言进行对这一种类的整体与区别描述。在学习过程中，以各种生活实例展开语言训练，可以极大地丰富孩子的词汇量，从而对语言能力起到更深层的锻炼。
三、以游戏行为激发幼儿兴趣，在交流中表达
幼儿始终处在一个容易被外界事物吸引的阶段，因而在教学过程中的教学器材与其他材料都尽可能的鲜艳与引人注目。所以，为了使学生专注于语言表达的学习，教师可以运用游戏化的教学方法，以游戏行为吸引学生的注意力，使其在学习中不易分心，对游戏内容保持高度的专注。而幼儿也能在游戏交流中积极地锻炼表达能力，在对比的学习下促进教学效果的改变。整体的游戏教学行为发挥了幼儿学习与游戏的主体性，学生在理解他人语句与对自身话语的编排中，更多地获取了关于语言表达的知识。
举例说明，教师可以通过词语接龙或是大家一起编故事的游戏方式，展开语言训练教学。孩子们在词语接龙中常常会因为词汇量不够而卡壳，从而积极地进行语言知识的学习，在词汇量的增添上下更多的功夫。而通过词语接龙这种形式，也提高了学生对学习的参与感，学生自身在交流中获得了对表达的兴趣，这一点在表达训练上是相当重要的。另外，词语接龙也可以引发孩子的好胜心理，在对比下产生对学习的驱动力，整个游戏教学更多地在语言表达与逻辑思维训练上形成偏向，适合了学生的特点，促进了其基础能力的发展。这样同质化的教学，可以极大地提高幼儿的能力素质，在更多的表达与交流中实现教育的基本目的。
总结：
总体来说，幼儿的语言表达能力对幼儿的个人发展有着极大的促进作用，而这方面能力的训练，更多地依赖于幼儿的基础认知与情感体验等，在此类环节做好工作则可以去理解幼儿的知识诉求，完整的表述出学生的内心想法，这在语言教学上是相当有必要的。在这种教育阶段，幼师要对学生的学习需要产生高度的重视，通过各种语言类的实践活动，鼓励幼儿参与互动并积极表达，在教学上施加更多的影响区培养学生的能力。而在此类环境下，教师要挖掘学生的语言潜力，为孩子将来的成长作铺垫，在针对性的特点铺陈与知识教育下，强化学生的语言表达，使其带有一定的优势走入后续的学习阶段，在多重目的的达成中提高教学的现实意义。
参考文献：
[1] 廉志娟.幼儿教育中培养语言表达能力的对策分析[J].学周刊.2019.
[2] 李雅婷.幼儿教育中的语言表达能力培养[J].速读（中旬）.2019.