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【摘 要】数学应用题教学的主要目的就是促进学生的数学知识应用能力提升，因此当前的小学数学学科教学活动中，我们应该做好应用题教学工作，切实提升学科教学效率。此外，数学教学知识具有很强的抽象性特点，对于小学生的抽象性逻辑思维能力具有较高要求，这种情况下，就需要教师结合学生的实际生活经验，降低教学难度，促进小学生的思维能力提升。笔者将结合自身的实践教学经验，
在下文中分析提升小学数学应用题教学效率的方法，旨在构建符合小学生实际需求和数学学科特点的课程体系。
【关键词】小学数学；应用题；教学方法；措施研究
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）05-0087-01
引言
应用题教学是小学数学教学中的重难点所在，因为应用题考查的不仅是学生对数学知识的掌握能力，还考查了学生对知识点的提炼能力和分析应用题所得的思维能力。应用题考察学生对数学知识的掌握和应用情况，学生解决应用题的能力就体现了其数学综合素质，但是对于小学学习阶段的学生来说，很多学生的解决实际问题的能力还有不足，因此教师要强化引导，带领学生分析应用题型的特点，培养学生的综合素质能力，突破难点，为小学生的数学成绩提升提供助力。
一、激发学生的学习兴趣
小学生在文字理解能力和逻辑分析能力上都不成熟，然而小学数学应用题多是通过文字来表述题意的，对于小学生来讲应用题是比较难以读懂的题型，容易使他们逐渐失去学习兴趣，缺乏学习积极性，因而应用题教学无法达到预期的教学效果。在实际教学过程中，小学数学教师应改进教学方式，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，在此基础上开展应用题教学，只有这样才能让学生积极参与到教学中来，提升教学效率[1]。一方面，教师要以学生熟知的事物作为应用题题目，让学生体会到所学知识的实用性，充分调动他们的学习积极性。例如，在教授“折扣与原价”这一教学内容时，教师可以创设学生到商店买东西的教学情境：小鹏到商店买文具，原价为10元，现商场搞促销活动，文具均打8折出售，问小鹏买文具需要花多少钱？教师应引导学生弄清楚应用题中的数量关系和逻辑关系，在此基础上解决生活中的实际问题，以此吸引学生的注意力。另一方面，教师要创新教学方式，将文字表述的应用题转化为直观形象的图文表述，便于学生读懂题意，明确题目信息，从而积极解决习题。此方法能够在很大程度上调动学生的学习兴趣，引导学生积极思考并主动参与到教学过程中来，从而提升教学效率。
二、创设开放性情境，扩展学生思维空间
小学生受年龄水平的局限，其自身的思维能力和学习能力还有很大提升空间，数学教学知识抽象性特点对于为小学生的数学学习造成了一定的困难，导致小学生学习兴趣低下。因此小学数学教师在教学活动中应该积极为学生创设开放性的教学情境，促进小学生的学习积极性的提升[2]。针对小学生思维发展活跃的基本特点，教师在教学活动应该注意教学情境的开放性特点，激发小学生的探索欲望。例如，小明和小兰两个人，一共做了15朵花，问他们每个人分别做了多少朵，就有14种可能的答案。这种开放性的情境创设，可以给学生思维创设一个更为广阔的空间，一方面激发学生的探索欲望，另一方面对小学生的思维能力、创新能力等素质培养能够起到促进作用。
三、利用多媒体开展教学
在传统的应用题教学中，教师均是以死板的文字描述应用题题目，简单地罗列数据条件，然后提出问题，这种题目枯燥乏味，无法有效吸引学生的注意力，提高学生的学习积极性[3]。随着信息技术和教育事业的发展，多媒体技术在教学过程中得到了广泛的应用，合理使用多媒体技术进行小学数学应用题教学，在应用题题目中融入图画或者视频，能够帮助教师创设出更加生动形象的教学情境。例如，在应用题学习过程中，教师可以通过多媒体给学生播放游乐场游玩的相关视频，给出相关数据信息：学校组织学生到游乐场游玩，报名人数为120人，一辆小车可以承载27人，游乐场门票为50元/张，校车车速为60km/h，游乐场距学校20km，让学生观看视频并融入教学情境，在此基础上让学生计算，一共需要多少辆校车，门票需要多少钱，到游乐场需要多长时间等题目。通过观看视频，学生能够更好地融入教学情境，激发学生的求知欲，使学生发挥聪明才智去探究答案。
四、实现教学的生活化，降低教学难度
应用题教学的应用性特点要求教师在教学中要结合实际生活中的问题进行教学，但是要想实现生活化教学效果的优化，教师在教学过程中应该选择和小学生的实际生活经验相符的生活化案例，激发小学生的参与兴趣[4]。将生活常识、数量关系和实际问题应用到小学数学应用题教学中，能让小学生更加重视。如超市、利息、保险与人口数量等，都是日常生活中的常见问题。例如，在学习小学数学“加法与减法”部分时，教师可以列举生活中的常见情境：小明妈妈在超市买了16个苹果，小红吃了2个，小东吃了3个，而小明吃了6个。教师让小学生用两种运算方法进行计算，学生们分为两个阵营，产生了两种及问题方式：（1）16-2-3-6=5；（2）16-（2+3+6）。该过程就是小学生思维不断开发与完善的过程，独立自主学习能力在不断增强[4]。由此可见，生活化教学模式在数学应用题教学过程中的应用对学生来说能够降低解题难度，是调动学生思维潜力的有效路径，因此具有很大应用价值。
结语
综上，小学数学学科教学活动中，应用题教学是培养学生知识应用意识和能力的良好路径，因此当前的小学数学学科教学活动中，我们应该重视起应用题教学环节，从学生的兴趣出发，构建利于学生数学知识应用能力培养的教学模式。但是在实践教学活动中，我们仍然可以看见教学实践活动中的一些不足，想要提升学科教学质量，我们就要积极构建符合学生需求生本课堂。
参考文献
[1]张会颖.小学数学应用题教学策略探讨[J].中国校外教育，2015，21（20）：105-106.
[2]向阳红.浅谈小学数学应用题教学中的线段图[J].科学咨询（教育科研），2015，21（11）：154-155.
[3]田军.浅谈小学数学应用题教学[J].学周刊，2014，12（05）：542-543.
[4]朱育敏.淺谈小学数学应用题教学[J].学周刊，2014，10（13）：354-355.
在下文中分析提升小学数学应用题教学效率的方法，旨在构建符合小学生实际需求和数学学科特点的课程体系。
【关键词】小学数学；应用题；教学方法；措施研究
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）05-0087-01
引言
应用题教学是小学数学教学中的重难点所在，因为应用题考查的不仅是学生对数学知识的掌握能力，还考查了学生对知识点的提炼能力和分析应用题所得的思维能力。应用题考察学生对数学知识的掌握和应用情况，学生解决应用题的能力就体现了其数学综合素质，但是对于小学学习阶段的学生来说，很多学生的解决实际问题的能力还有不足，因此教师要强化引导，带领学生分析应用题型的特点，培养学生的综合素质能力，突破难点，为小学生的数学成绩提升提供助力。
一、激发学生的学习兴趣
小学生在文字理解能力和逻辑分析能力上都不成熟，然而小学数学应用题多是通过文字来表述题意的，对于小学生来讲应用题是比较难以读懂的题型，容易使他们逐渐失去学习兴趣，缺乏学习积极性，因而应用题教学无法达到预期的教学效果。在实际教学过程中，小学数学教师应改进教学方式，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，在此基础上开展应用题教学，只有这样才能让学生积极参与到教学中来，提升教学效率[1]。一方面，教师要以学生熟知的事物作为应用题题目，让学生体会到所学知识的实用性，充分调动他们的学习积极性。例如，在教授“折扣与原价”这一教学内容时，教师可以创设学生到商店买东西的教学情境：小鹏到商店买文具，原价为10元，现商场搞促销活动，文具均打8折出售，问小鹏买文具需要花多少钱？教师应引导学生弄清楚应用题中的数量关系和逻辑关系，在此基础上解决生活中的实际问题，以此吸引学生的注意力。另一方面，教师要创新教学方式，将文字表述的应用题转化为直观形象的图文表述，便于学生读懂题意，明确题目信息，从而积极解决习题。此方法能够在很大程度上调动学生的学习兴趣，引导学生积极思考并主动参与到教学过程中来，从而提升教学效率。
二、创设开放性情境，扩展学生思维空间
小学生受年龄水平的局限，其自身的思维能力和学习能力还有很大提升空间，数学教学知识抽象性特点对于为小学生的数学学习造成了一定的困难，导致小学生学习兴趣低下。因此小学数学教师在教学活动中应该积极为学生创设开放性的教学情境，促进小学生的学习积极性的提升[2]。针对小学生思维发展活跃的基本特点，教师在教学活动应该注意教学情境的开放性特点，激发小学生的探索欲望。例如，小明和小兰两个人，一共做了15朵花，问他们每个人分别做了多少朵，就有14种可能的答案。这种开放性的情境创设，可以给学生思维创设一个更为广阔的空间，一方面激发学生的探索欲望，另一方面对小学生的思维能力、创新能力等素质培养能够起到促进作用。
三、利用多媒体开展教学
在传统的应用题教学中，教师均是以死板的文字描述应用题题目，简单地罗列数据条件，然后提出问题，这种题目枯燥乏味，无法有效吸引学生的注意力，提高学生的学习积极性[3]。随着信息技术和教育事业的发展，多媒体技术在教学过程中得到了广泛的应用，合理使用多媒体技术进行小学数学应用题教学，在应用题题目中融入图画或者视频，能够帮助教师创设出更加生动形象的教学情境。例如，在应用题学习过程中，教师可以通过多媒体给学生播放游乐场游玩的相关视频，给出相关数据信息：学校组织学生到游乐场游玩，报名人数为120人，一辆小车可以承载27人，游乐场门票为50元/张，校车车速为60km/h，游乐场距学校20km，让学生观看视频并融入教学情境，在此基础上让学生计算，一共需要多少辆校车，门票需要多少钱，到游乐场需要多长时间等题目。通过观看视频，学生能够更好地融入教学情境，激发学生的求知欲，使学生发挥聪明才智去探究答案。
四、实现教学的生活化，降低教学难度
应用题教学的应用性特点要求教师在教学中要结合实际生活中的问题进行教学，但是要想实现生活化教学效果的优化，教师在教学过程中应该选择和小学生的实际生活经验相符的生活化案例，激发小学生的参与兴趣[4]。将生活常识、数量关系和实际问题应用到小学数学应用题教学中，能让小学生更加重视。如超市、利息、保险与人口数量等，都是日常生活中的常见问题。例如，在学习小学数学“加法与减法”部分时，教师可以列举生活中的常见情境：小明妈妈在超市买了16个苹果，小红吃了2个，小东吃了3个，而小明吃了6个。教师让小学生用两种运算方法进行计算，学生们分为两个阵营，产生了两种及问题方式：（1）16-2-3-6=5；（2）16-（2+3+6）。该过程就是小学生思维不断开发与完善的过程，独立自主学习能力在不断增强[4]。由此可见，生活化教学模式在数学应用题教学过程中的应用对学生来说能够降低解题难度，是调动学生思维潜力的有效路径，因此具有很大应用价值。
结语
综上，小学数学学科教学活动中，应用题教学是培养学生知识应用意识和能力的良好路径，因此当前的小学数学学科教学活动中，我们应该重视起应用题教学环节，从学生的兴趣出发，构建利于学生数学知识应用能力培养的教学模式。但是在实践教学活动中，我们仍然可以看见教学实践活动中的一些不足，想要提升学科教学质量，我们就要积极构建符合学生需求生本课堂。
参考文献
[1]张会颖.小学数学应用题教学策略探讨[J].中国校外教育，2015，21（20）：105-106.
[2]向阳红.浅谈小学数学应用题教学中的线段图[J].科学咨询（教育科研），2015，21（11）：154-155.
[3]田军.浅谈小学数学应用题教学[J].学周刊，2014，12（05）：542-543.
[4]朱育敏.淺谈小学数学应用题教学[J].学周刊，2014，10（13）：354-355.