“翻转课堂”是信息技术背景下的一种全新学习模式，它有着互联网的基因，对学生自主学习能力的发展有着重要作用。在学生的语文素养中，自主获取知识的能力是核心组成，而翻转课堂又恰好能培养学生的自主学习能力。教师如何运用翻转课堂模式，激活学生思维，有效培养学生自主獲取知识的能力？
　　一、课前预习，借翻转课堂找到切入点
　　“翻转课堂”突破了教学时空，而预习则是培养学生语文自主能力的重要途径，它对于阅读课堂的深入开展有着重要作用，特别是面对课文篇幅比较长或者文章意蕴比较深的课文，课前自主预习至关重要。传统的预习模式是学生根据自己的阅读基础和阅读能力开展预习，不少学生在预习时只停留在熟悉课文内容的层面。而翻转课堂以网络为学习载体，教师可以在课前事先将课文的重要探究内容以微视频的形式发布在网上，学生在预习时能借微课平台而高效展开。
　　如北师大版《飞向月球》一课，由于教材涉及的科技知识较多，学生在学习时如果无法事先了解相关的一些科技知识，可能无法感受到教材的生动有趣。由于学生自主获取知识能力有限，教师在引导学生进行预习时，可以结合教材设计预习微视频，巧妙引导学生利用网络去获取与本课相关的知识。如搜集人类的探索月球的成果，人类有关登月的幻想故事、登月失败的惨痛案例，以及人类为登月而做出的巨大努力等。同时，教师结合文本设计探究问题：你觉得宇航员在飞行过程中有哪些趣事？月球上有哪些你不知道的秘密？问题为学生的预习提供了方向，学生会带着重点去感悟文本，最终实现了预习的有效性。
　　二、课中讨论，借翻转课堂找到突破点
　　“翻转课堂”的课中阶段，也就是传统课堂的教学时间。由于传统的语文教学采用知识灌输，机械记忆的教学方法，导致学生学习兴趣不高，教学效率不高。“翻转课堂”突破了传统的教学模式，它强调学生的主动学习，教师可以利用翻转课堂中的微视频将教学难点以视频形式呈现，使学生结合视频更好地参与探究。当学生在课堂上无法有效突破难点时，教师并不结束课堂，而是让学生结合微视频进行二次学习或多次学习。由于翻转课堂以网络为平台，教师可以将学生的讨论和自己的评价输入网络，从而让课堂探究释放魅力。
　　如在学习《生死攸关的烛光》时，揣摩人物的心理，感受紧张的气氛是阅读本文的一个重要方法，也是学生理解文本的关键。在课堂教学时，教师可以利用微视频设计相关的背景气氛，通过气氛帮助学生感受文本关于环境描写的精彩之处，也为主人公沉着、冷静、机智勇敢的感悟打下基础。人物内心的感悟是本文的一个难点，在课堂教学时，教师不能将自己的理解强加灌输给学生，而要让学生结合文本自主去感悟，学生对语言文字的感悟必须结合文本的写作情境才能深入，而微视频又为学生的感悟提供了载体，学生的交流随着情节的发展而变化，人物的内心逐渐被揣摩，文本的意蕴渐渐地被学生所理解。
　　三、课后拓展，借翻转课堂找到延伸点
　　课后拓展是课堂教学的重要延伸，它对发展学生的语文综合能力有着重要作用。“翻转课堂”为课后拓展提供了新的模式，基于互联网终端的微课平台为学生的互动讨论提供了可能，学生在课后拓展中既可以进行文本的拓展阅读，还可以基于教师预设的拓展题而展开讨论。在运用“翻转课堂”模式时，教师要将平台的使用方法传授给学生，使学生能够更好进行互动拓展。
　　如《凡卡》学习完之后，教师可以寻找文本拓展点，借助微课平台让学生在课后展开讨论。比如像“我的生活没有指望了，连狗都不如！”这一句中，“指望”如何理解？由于课堂教学时间的限制，课后拓展可以基于此而展开。这样带有隐喻的句型在文章中出现多次，教师可以以此让学生进行课后拓展，以丰富学生对文章的认识。本文中还有如“慈悲”、“抽噎”等词，教师同样可以设计成拓展延伸的问题，使学生在课后借互联网更好地进行讨论。
　　总之，“翻转课堂”突破了传统的教学模式，学生真正成为了学习的主人。但想让“翻转课堂”更好地激活课堂，需要教师把握翻转课堂的教学模式，结合学生的认知能力，有效挖掘教材中蕴含的学习素材，从而让学生更好地学习文本，获得自主学习能力的发展。
　　作者单位：甘肃省瓜州县锁阳中心小学（736100）