教学作为一门艺术，必须要有美感，给人以美的享受。那么怎样才能在小学语文教学中使学生既获得知识，又能得到美的享受和精神鼓舞呢？我的做法和体会是；要根据教学内容，力求做到形、声、情等方面有美感。
　　一、形
　　所谓形，就是指教学的形象性，即遇基本观点和原理于生动的形象之中，使抽象的概念具体化，深澳的原理通俗化，难懂的观点明确化。它不是抽象的说教，而是具体的，活生生的感性形象，由此决定了审美者所进行的思维活动也是具体的，形象的，其思维方式也必然是以形象思维为主。
　　在小学语文教学中，为了增加教学的美感，把哲理古诗运用于教学中是个好办法。哲理诗是指诗句中包含深刻的哲理，哲理有两类：一类是学生熟悉的古诗，也就是小学语文课本中学过的，这些诗句学生熟悉，但其中包含的哲理却未必懂得，经上语文课教师一讲，有恍然大悟之感，因而能加深对理论的理解和记忆，同时又能增强听课的兴致。另一类是学生不熟悉的古诗，也就是课本上没有选用，平时也很少听过的，这样的古诗经语文老师一讲，不仅学到了新知识，而且从中悟出了道理，有新颖之感，因此很能吸引学生的注意力，学生就会感到学习语文课并不象想象的那样干巴、枯燥，所以在上语文上恰当引用富于哲理的诗歌，寓哲理的于情趣之中，增加了讲课的趣味性和美感。
　　二、声
　　所谓声，就是教学的音色声调，即教师以“音美”去感染学生，强化学生掌握知识，强化教学效果。正如高尔基所说：“人们爱听悦耳而有旋律的声音，爱看鲜明的色彩。”因此，在教学中要求教师除了在音色声调上要有浓厚的感情色彩外，还应有节奏感，要抑扬顿挫，轻重缓急、适度、切忌平铺直叙。如我在讲北师大版三年级上册第2课《声音》这一课时，在坚持正确表达内容的原则下，把抽象的内容变成生动活泼的语言。我讲《你一定会听见的》这一文，试问：你听过柳树梳头的声音吗？你听过动物的声音吗？你听过雪花飘落的声音吗？你听过风的声音吗？这样一起一伏，急缓有效的发问，使学生的思维积极活动，并能从我精心设计的发问中，领悟知识的内涵和联系。可见，语言的生动性，有利于感知，使于理解原理，给人清新悦耳之感。
　　三、情
　　所谓情，就是指感情色彩，即教师讲课要寓有强烈的感情色彩，这是因为审美者（学生）对审美对象（教学法内容和教师）由感知感受到感到的过程，始终是伴随着情感活动进行的当学生被教学内容和教师的丰富的思想感情的美所吸引时就会情不自禁地进入美的境界中去，体验着美的情趣，不知不觉地受到高尚的，健康的思想感情熏陶和感染。
　　心理学的知识告诉我们，人的情感作用是由感受开始，由感受到形成激情和情绪，再由强烈的情绪发展为意向过程，最终是发动意志行为，教学的目的就在于教师炽烈的，深沉的感情力量去影响学生的意识和行为，这一过程又是互相影响的过程，教师既影响学生，又受学生的影响。因此，语文教师上课，不僅要声音宏亮、吐字清晰、思想精深，而且还应富有强烈的感情色彩。只有教师富有情感，以理动情，以情助理，以情达理，才能激起学生追求真理的渴望，使学生从中得到美的享受和精神鼓舞，对所学的基本理论观点，从小铭记难忘。
　　另外，还要借助教师适时而又恰当的变换教态，以“形美”去感化学生，实践证明，一个优秀的语文教师，不仅要设法使自己的教学内容富有感情，善于调控，而且要设法使自己的每一个优美的动作乃至一颦一笑来打动学生，使学生受到感染，得到启发，从而轻松地接受知识。如我教《巩乃斯的马》一文中的所讲到暴雨中马群这一部分使学生产生强烈的印象。原因就是我在讲这一部分时，我的手势烘托着语言，彼此融成一体，且用恰当的身姿把课文的内容传达给学生听，形体的动作恰到好处地配合着语言，把暴雨中马群奔跑的壮阔场面倾注到学生的心坎里，使学生听了后难以忘切。
　　总之，小学语文课教学要力争具备“形”、“声”、“情”俱佳寓教于美，以美启真，才能使学生在轻松愉快的学习中得到精神满足和鼓舞，潜移默化地受到教育。