论文部分内容阅读
小学探究型课程的实施是为了促使学生转变学习方式，培养学生的探究精神和实践能力，使学生“学会学习”。为此，上海市中小学课程改革委员会推荐了《小学探究型课程学习包》作为本市小学生探究活动的参考，各学校也相继开发了各具特色的校本课程。不过，在实践中，我发现同一探究主题，指导不同班级的学生开展探究活动，产生的效果会截然不同。上一届学生感兴趣的内容，未必能得到下一届学生的青睐；平行班之间也各有差异。究其原因，是因为教师面对的是不同的学生，他们已有的认知水平和知识经验不同，当固有的探究主题与学生认知水平、年龄特点等产生距离时，就会导致学生对探究活动失去兴趣，使活动无法深入，流于形式，影响活动的实效。因此，教师在指导学生开展探究活动时，应该关注差异，合理异构，提高小学生探究性学习活动的实效。
一、基于学生固有能力的探究目标的异构
探究型课程的目标制定更注重学生探究方法的掌握、过程的参与和能力的提高。但是考虑到探究活动主体——学生的差异，有效探究目标的制定仍需要教师结合实际，以《探究型课程实施指南》为基础，兼顾学生的探究能力、心智水平、非智力因素等确定适宜的教学目标，合理掌控学生的认知区间，使学生可以通过自己的努力顺利地开展探究活动。
例如，在指导学生开展“寻找‘黏斗士’”探究活动中，老师为不同班级学生制定了不同目标。
A班：
1.能通过不同途径收集“黏斗士”的资料。
2.能与同学合作，对资料进行整理和归类，了解“黏斗士”的特点和用途。
B班：
1.通过实物收集，认识各种“黏斗士”。
2.通过实验，解它们的特点和用途，能根据它们的不同特点进行分类。
从以上目标中，我们可以看出，本次探究活动的共性目标在于认识各种黏合剂，了解它们的特点。不同之处在于教师在指导A班学生探究时，注重的是资料的收集、整理和归类，强调同伴合作的重要性。指导B班探究时，注重的是通过实验，了解物体的属性，在实践中认识事物并进行分类。由于A班学生合作意识较为薄弱而B班学生动手能力有待加强，所以，教师有针对性地制定上述目标，让学生在探究活动中锻炼了能力，提高了实效。
二、基于社会实事的探究内容的异构
新课程提倡教师用活教材、活用教材，这—理念给教师留下了不少的创造空间。在探究活动中，教师要把探究内容和学生实际、地区实际有机联系，同时关注社会新的发展和变化，及时并有创意地充实探究内容。这不但能提高学生探究的积极性和主动性，更能使探究活动与时俱进，凸显时代特点。
例如，“快乐飞行棋”这一探究活动，原是让学生通过小组讨论，认识到在马路上该遵守哪些行为规范？然后设计制作快乐行规飞行棋。通过设计、制作和游戏活动，加深认识，规范自己的行为。2010年，恰逢世博会在上海举行，利用这个契机，老师把探究的内容改为“说说最喜欢的世博场馆”“找找游览世博园区时的文明行为和不文明行为”“设计简单的世博游戏棋”三个探究活动，培养了学生识别地图的能力、提高了遵守行为规范的自觉性和规划设计游戏的能力。2014年，迪斯尼乐园在上海兴建，老师可以指导学生畅想和设计迪斯尼乐园的娱乐设施，绘制以“迪斯尼乐园游览图”为蓝本的游戏棋。这样的探究活动与实事相结合，受到学生的欢迎。
三、基于课题生成的探究环节的异构
教学环节是一堂课的航标灯，航标灯的指向不同，课堂效果也就各异。因此，教师在指导过程中应不断探索，“异构”出不同的亮点，使探究活动不断深入。
例如，在指导学生开展《节电小专家》探究活动时，老师对“制作家庭节电小贴士并作宣传”一环节作出了调整，产生了不同的效果。
环节A——送“节电小贴士”
课堂上，老师指导学生设计并制作了有特色的节电小贴士，进行展示交流并改进后，让学生把制作的小贴士送给家人、朋友、同学等，提醒他们要节约用电。
环节B——贴“节电小贴士”
把展示并改进后的小贴士贴在家里的冰箱、空调或开关旁，提醒家人注意节约用电。一个月后，再做统计，看看用电情况如何。
环节A中，学生精心设计并制作的小贴士在送达某人手中时，或许会有一定的警示作用，但过后，很快就会忘记。环节B中，学生把小帖士张贴于显眼处，就会时时提醒家人注意节约用电，效果会更好。而且，生成新的问题，为继续探究作好准备。
四、基于学生年龄差异的探究方法的异构
探究方法的指导是探究活动的重点。在小学阶段，老师要指导学生运用观察、实验、制作、调查等方法开展探究活动。由于学生的年龄差异，他们的已有经验、认知水平和探究能力会不同，教师指导时也要因人而异。
例如，在指导学生开展“珍惜我们的眼睛”探究活动中。对于低年级的学生，由于他们的认知水平比较低，故可采用访问、调查的方法了解不良的用眼习惯对眼睛的伤害，提高自觉爱护眼睛的意识，养成良好的用眼习惯。对于中年级的学生来说，他们已经认识到不良习惯对眼睛的危害，那么可以指导学生通过设计和制作图文并茂的海报进行宣传。而高年级的学生在进行这一主题探究时，可以指导他们根据个人的用眼情况，制订个人护眼计划，防止或矫正不良的用眼习惯。
我国著名教育家陶行知曾经说过：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水。”我想，小学探究型课程的实施也应该落实“以学生发展为本”的理念，关注差异，合理“异构”，使探究活动精彩纷呈，扎实有效。
一、基于学生固有能力的探究目标的异构
探究型课程的目标制定更注重学生探究方法的掌握、过程的参与和能力的提高。但是考虑到探究活动主体——学生的差异，有效探究目标的制定仍需要教师结合实际，以《探究型课程实施指南》为基础，兼顾学生的探究能力、心智水平、非智力因素等确定适宜的教学目标，合理掌控学生的认知区间，使学生可以通过自己的努力顺利地开展探究活动。
例如，在指导学生开展“寻找‘黏斗士’”探究活动中，老师为不同班级学生制定了不同目标。
A班：
1.能通过不同途径收集“黏斗士”的资料。
2.能与同学合作，对资料进行整理和归类，了解“黏斗士”的特点和用途。
B班：
1.通过实物收集，认识各种“黏斗士”。
2.通过实验，解它们的特点和用途，能根据它们的不同特点进行分类。
从以上目标中，我们可以看出，本次探究活动的共性目标在于认识各种黏合剂，了解它们的特点。不同之处在于教师在指导A班学生探究时，注重的是资料的收集、整理和归类，强调同伴合作的重要性。指导B班探究时，注重的是通过实验，了解物体的属性，在实践中认识事物并进行分类。由于A班学生合作意识较为薄弱而B班学生动手能力有待加强，所以，教师有针对性地制定上述目标，让学生在探究活动中锻炼了能力，提高了实效。
二、基于社会实事的探究内容的异构
新课程提倡教师用活教材、活用教材，这—理念给教师留下了不少的创造空间。在探究活动中，教师要把探究内容和学生实际、地区实际有机联系，同时关注社会新的发展和变化，及时并有创意地充实探究内容。这不但能提高学生探究的积极性和主动性，更能使探究活动与时俱进，凸显时代特点。
例如，“快乐飞行棋”这一探究活动，原是让学生通过小组讨论，认识到在马路上该遵守哪些行为规范？然后设计制作快乐行规飞行棋。通过设计、制作和游戏活动，加深认识，规范自己的行为。2010年，恰逢世博会在上海举行，利用这个契机，老师把探究的内容改为“说说最喜欢的世博场馆”“找找游览世博园区时的文明行为和不文明行为”“设计简单的世博游戏棋”三个探究活动，培养了学生识别地图的能力、提高了遵守行为规范的自觉性和规划设计游戏的能力。2014年，迪斯尼乐园在上海兴建，老师可以指导学生畅想和设计迪斯尼乐园的娱乐设施，绘制以“迪斯尼乐园游览图”为蓝本的游戏棋。这样的探究活动与实事相结合，受到学生的欢迎。
三、基于课题生成的探究环节的异构
教学环节是一堂课的航标灯，航标灯的指向不同，课堂效果也就各异。因此，教师在指导过程中应不断探索，“异构”出不同的亮点，使探究活动不断深入。
例如，在指导学生开展《节电小专家》探究活动时，老师对“制作家庭节电小贴士并作宣传”一环节作出了调整，产生了不同的效果。
环节A——送“节电小贴士”
课堂上，老师指导学生设计并制作了有特色的节电小贴士，进行展示交流并改进后，让学生把制作的小贴士送给家人、朋友、同学等，提醒他们要节约用电。
环节B——贴“节电小贴士”
把展示并改进后的小贴士贴在家里的冰箱、空调或开关旁，提醒家人注意节约用电。一个月后，再做统计，看看用电情况如何。
环节A中，学生精心设计并制作的小贴士在送达某人手中时，或许会有一定的警示作用，但过后，很快就会忘记。环节B中，学生把小帖士张贴于显眼处，就会时时提醒家人注意节约用电，效果会更好。而且，生成新的问题，为继续探究作好准备。
四、基于学生年龄差异的探究方法的异构
探究方法的指导是探究活动的重点。在小学阶段，老师要指导学生运用观察、实验、制作、调查等方法开展探究活动。由于学生的年龄差异，他们的已有经验、认知水平和探究能力会不同，教师指导时也要因人而异。
例如，在指导学生开展“珍惜我们的眼睛”探究活动中。对于低年级的学生，由于他们的认知水平比较低，故可采用访问、调查的方法了解不良的用眼习惯对眼睛的伤害，提高自觉爱护眼睛的意识，养成良好的用眼习惯。对于中年级的学生来说，他们已经认识到不良习惯对眼睛的危害，那么可以指导学生通过设计和制作图文并茂的海报进行宣传。而高年级的学生在进行这一主题探究时，可以指导他们根据个人的用眼情况，制订个人护眼计划，防止或矫正不良的用眼习惯。
我国著名教育家陶行知曾经说过：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水。”我想，小学探究型课程的实施也应该落实“以学生发展为本”的理念，关注差异，合理“异构”，使探究活动精彩纷呈，扎实有效。