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一、问题的提出
对于语文学科来说，拓展学生的阅读视野，提高学生的阅读能力，是增加学生阅读积累、增加学生人文素养的重要任务，互联网丰富的信息资源，提供了增加阅读积累的新空间。
如何利用和发挥信息技术的优势来辅助语文教学，指导学生自主探究，构建网络环境下“学教并重”的教学结构很有必要。
二、构建“学教并重”的教学结构
（一）构建建构主义理论指导下的教学结构
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，建构主义学习理论认为“情境”“协作”“会话 ”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。
学习的质量是学习者建构意义能力的函数，而不是学习者重现教师思维过程能力的函数。换句话说，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。
建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，教师是意义建构的帮助者、促进者。学生是信息加工的主体、意义的主动建构者。教学中采用“学教并重”的教学模式、教学方法和教学设计思想。
在研究性学习实施过程中，教师要及时了解学生开展研究活动的情况，有针对地进行指导、点拨与督促，要组织灵活多样的交流、研讨活动，促进学生自我教育，帮助他们保持和进一步提高学习积极性。指导的内容不是将学生的研究引向一个已有的结论，而是提供信息、启发思路、补充知识和介绍方法。
在研究性学习的课程评价中，注重评价的反思性：反思是学生对自己研究过程进行监控和对自己的研究结果承担责任的行为。在反思中，学生可以思考自己究竟对什么感兴趣，自己到底想学到什么，自己在研究活动中是否全力以赴，自己是否发挥了创造性，自己如何改进自己的研究活动等。反思是个体获得自我感的方式，是学生自主性的体现，是学生走向自律的必由之路。
教师以建构主义理论为指导，处理好师生之间的角色关系，向学生提供研究的大致范围，研究的方法，以及交流的方式，评价的方法，并让学生自主探究，就能有针对性地指导、点拨与督促，组织学生进行研讨、交流。
（二）构建网络环境下的学生自主探究的教学结构
自主探究是研究性学习的基本学习方式。这一追求不仅能拓展学生的学习时空，整合校内与校外的资源，还能够赋予学生综合运用知识的机会，更值得一提的是，学生的自主探究能够“化信息为知识，化知识为智慧，化智慧未德性”。还需要注意的是，研究性学习中的自主探究虽然形式上是“研究”，但实质上是“学习”。
探究性学习是一种积极的学习过程，学生自主学习，并非教师“袖手旁观”，而是利用网络环境，给学生提出学习任务，通过上网查询、筛选信息，学生在不断克服困难中完成任务。
教师的任务将转变为如何引导学生在信息的海洋中筛选、获取有用的信息。所以教師可以将知识分解成若干个小问题，让学生带着问题通过搜索引擎或相关的网站全方位、多角度地找出答案，完成任务。
教师作为引导者，进行问题设置、明确任务，提前向学生呈现评价的量规，并在活动过程中提供必要的指导和帮助。通过这种网络创设、教师指导下的自主学习的教学结构，学生能够明确学习过程各阶段的目标，并通过自我努力分步实现、总体完成。而成功的反馈信息赋予了学生充分的自信心和成就感，对学生认知结构的形成，促进学生当前所学知识的意义建构非常有利。这种教学结构不仅重视了学生主体性、主动性，而且也充分发挥了教师的引导作用和指导作用。
（三）构建信息技术下提供学生课堂展示平台的教学结构
由于建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者；教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。
体现以学生为中心，必须考虑：要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现学生的首创精神；要让学生有多种机会在不同的情景下去应用他们所学的知识，要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决问题的方案。
语文课堂，提供以学生为中心的展示平台，是提高学生筛选信息能力、对材料进行重组、最后设计呈现给其他同学，用以交流讨论，取长补短的重要手段，更有利于学生提高自主探究的积极性。当学生在演示过程中加入背景图片、背景音乐、视频内容，并和学生在课堂上的文字介绍有机融合的时候，参与交流的所有学生对这些充分调动自己视觉、听觉感受的展示，都有了更真切的感知。
为了支持学生的主动探索和完成意义建构，在学习过程种要为学生提供各种信息资源。利用这些媒体和资料不是用于辅助教师的讲解和演示，而是用于支持学生的自主学习和协作式探索。由于把媒体的选择、使用权交给了学生，对于信息资源应该如何获取、从哪里获取，以及如何有效地加以利用等问题，则成为学生主动探索过程中迫切需要教师提供帮助的内容。
在语文教学中，在传统的课堂形式之外，构建新型的教学结构，既注重学生的学又重视教师的教，有效地发挥现代信息技术的优势，研究、探索，促进学生自主探究能力的形成与发展，拓展增加学生阅读积累、增加学生人文素养的新空间。对于语文教学来说，应该是有积极意义的。
三、结束语
语文教学是人文性和工具性的统一，既要在增加学生修养、提高学生审美情趣方面作孜孜不倦地探索，又要在学生“听、说、读、写”能力的提高方面不遗余力地实践，同时在信息技术高度发展的今天，如何做好信息技术和语文学科教学的整合，以拓展语文学科教学的新空间，也是一种积极的探索。
对于语文学科来说，拓展学生的阅读视野，提高学生的阅读能力，是增加学生阅读积累、增加学生人文素养的重要任务，互联网丰富的信息资源，提供了增加阅读积累的新空间。
如何利用和发挥信息技术的优势来辅助语文教学，指导学生自主探究，构建网络环境下“学教并重”的教学结构很有必要。
二、构建“学教并重”的教学结构
（一）构建建构主义理论指导下的教学结构
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，建构主义学习理论认为“情境”“协作”“会话 ”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。
学习的质量是学习者建构意义能力的函数，而不是学习者重现教师思维过程能力的函数。换句话说，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。
建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，教师是意义建构的帮助者、促进者。学生是信息加工的主体、意义的主动建构者。教学中采用“学教并重”的教学模式、教学方法和教学设计思想。
在研究性学习实施过程中，教师要及时了解学生开展研究活动的情况，有针对地进行指导、点拨与督促，要组织灵活多样的交流、研讨活动，促进学生自我教育，帮助他们保持和进一步提高学习积极性。指导的内容不是将学生的研究引向一个已有的结论，而是提供信息、启发思路、补充知识和介绍方法。
在研究性学习的课程评价中，注重评价的反思性：反思是学生对自己研究过程进行监控和对自己的研究结果承担责任的行为。在反思中，学生可以思考自己究竟对什么感兴趣，自己到底想学到什么，自己在研究活动中是否全力以赴，自己是否发挥了创造性，自己如何改进自己的研究活动等。反思是个体获得自我感的方式，是学生自主性的体现，是学生走向自律的必由之路。
教师以建构主义理论为指导，处理好师生之间的角色关系，向学生提供研究的大致范围，研究的方法，以及交流的方式，评价的方法，并让学生自主探究，就能有针对性地指导、点拨与督促，组织学生进行研讨、交流。
（二）构建网络环境下的学生自主探究的教学结构
自主探究是研究性学习的基本学习方式。这一追求不仅能拓展学生的学习时空，整合校内与校外的资源，还能够赋予学生综合运用知识的机会，更值得一提的是，学生的自主探究能够“化信息为知识，化知识为智慧，化智慧未德性”。还需要注意的是，研究性学习中的自主探究虽然形式上是“研究”，但实质上是“学习”。
探究性学习是一种积极的学习过程，学生自主学习，并非教师“袖手旁观”，而是利用网络环境，给学生提出学习任务，通过上网查询、筛选信息，学生在不断克服困难中完成任务。
教师的任务将转变为如何引导学生在信息的海洋中筛选、获取有用的信息。所以教師可以将知识分解成若干个小问题，让学生带着问题通过搜索引擎或相关的网站全方位、多角度地找出答案，完成任务。
教师作为引导者，进行问题设置、明确任务，提前向学生呈现评价的量规，并在活动过程中提供必要的指导和帮助。通过这种网络创设、教师指导下的自主学习的教学结构，学生能够明确学习过程各阶段的目标，并通过自我努力分步实现、总体完成。而成功的反馈信息赋予了学生充分的自信心和成就感，对学生认知结构的形成，促进学生当前所学知识的意义建构非常有利。这种教学结构不仅重视了学生主体性、主动性，而且也充分发挥了教师的引导作用和指导作用。
（三）构建信息技术下提供学生课堂展示平台的教学结构
由于建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者；教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。
体现以学生为中心，必须考虑：要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现学生的首创精神；要让学生有多种机会在不同的情景下去应用他们所学的知识，要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决问题的方案。
语文课堂，提供以学生为中心的展示平台，是提高学生筛选信息能力、对材料进行重组、最后设计呈现给其他同学，用以交流讨论，取长补短的重要手段，更有利于学生提高自主探究的积极性。当学生在演示过程中加入背景图片、背景音乐、视频内容，并和学生在课堂上的文字介绍有机融合的时候，参与交流的所有学生对这些充分调动自己视觉、听觉感受的展示，都有了更真切的感知。
为了支持学生的主动探索和完成意义建构，在学习过程种要为学生提供各种信息资源。利用这些媒体和资料不是用于辅助教师的讲解和演示，而是用于支持学生的自主学习和协作式探索。由于把媒体的选择、使用权交给了学生，对于信息资源应该如何获取、从哪里获取，以及如何有效地加以利用等问题，则成为学生主动探索过程中迫切需要教师提供帮助的内容。
在语文教学中，在传统的课堂形式之外，构建新型的教学结构，既注重学生的学又重视教师的教，有效地发挥现代信息技术的优势，研究、探索，促进学生自主探究能力的形成与发展，拓展增加学生阅读积累、增加学生人文素养的新空间。对于语文教学来说，应该是有积极意义的。
三、结束语
语文教学是人文性和工具性的统一，既要在增加学生修养、提高学生审美情趣方面作孜孜不倦地探索，又要在学生“听、说、读、写”能力的提高方面不遗余力地实践，同时在信息技术高度发展的今天，如何做好信息技术和语文学科教学的整合，以拓展语文学科教学的新空间，也是一种积极的探索。