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摘 要：本文从培养学生良好听说习惯；结合生活选择话题；由点及面，拓展词汇量；激励为主，帮助学生建立自信；注意教学方法五个方面谈中学英语口语教学。
关键词：中学英语；口语教学
英语口语教学最基本的目的就在于培养学生的交际能力，要用简单而正确的英语表达他们的思想。由于受应试教育的影响，许多学生英语书面表达能力不错，但在真实语境中却难以开口。针对当前中学英语口语教学中出现的一些问题，我认为在教学中应注意以下几点：
1.培养学生良好的听说习惯。
中学生活泼好动，喜欢模仿。教师可在这段时期，培养学生养成良好的听说习惯。
1.1多听。任何语言的学习都是从听开始的，听先于说。多听主要表现在以下几点：
①听教师说。教师在上课时尽量使用英语进行教学，可以提高学生的听力。
②听同学说。当其他同学回答问题时，教师可要求学生认真地听同学说并指出同学所说的优、缺点。这能培养学生学会倾听、尊重他人的品行。
③听录音。初中英语有Listen read and say， Listen and match， Listen and sing 等类型的练习。让学生在不同的情景下，在多听多模仿的过程中，灵活应用所学知识，提高他们的口语能力。
1.2多说。让学生习惯在课堂上与同学说英语或用英语回答老师的问题，使学生能在较为真实的情景中运用英语。
2.结合生活合理选择话题。
课堂是学生学习英语口语课的主渠道，而兴趣是最好的老师。
孔子在二千年前就说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。课堂上，教师采取灵活、新颖、多样的教学方法和手段，营造轻松愉快的课堂气氛，使每个学生都敢于开口，乐于开口，从而获得系统的英语口语技能训练。因此，在选择口语题目时，教师应多选择学生喜爱的话题。为什么呢？因为这不是老师要学生讲，而是教师在引导学生自己讲。同时还能发掘出学生自身的潜力，激发他们的自己都不知道的能量。如学习高一英语（上）Unit 8 Sports时，许多学生对NBA，姚明等体育新闻深感兴趣，结合其兴趣我加以引导，补充一些词汇，展开对篮球这一体育项目的讨论。鼓励学生用英语说出他们喜爱球队的英语名称及主要队员的生平简历。课堂上几乎所有学生都“滔滔不绝”，“欲罢不能”，远远超出教师预计的教学效果。
现行英语教材强调以学生为中心，坚持以人为本，充分体现和落实素质教育思想，突出对学生综合语言能力的培养。结合Food and Drink这个话题，我选择了My favorite food 这个topic，我给了学生一周时间准备，列出自己喜爱的食物及喜爱它的理由。一周后的课上，我先让学生分组讨论，然后推选出一名spokeman上台论述自己的观点。一个十分害羞的 boy在同学的鼓励下，勇敢地走上讲台。只见他从口袋中掏出一个茶叶蛋，满怀信心地向众人介绍起他们那个小组最喜欢吃的tea eggs。他边说边咬了一口，引得全班同学都笑了。“好东西是要与朋友分享的”，教授口语的同时我也不失时机的把这个重要的人生道理传授给学生。教室里热闹非凡：你来品尝我们组的生日蛋糕，我去喝喝你们组香浓的 green tea……学生吃在其中，学在其中，更乐在其中。所以说根据学生自身兴趣选择恰当的话题能让他们很快进入角色，被动不敢说的心理状态自然变成了主动积极的求知探索活动。
3.由点及面，拓展词汇量。
由于学生积累的词汇量不多，有兴趣未必就能让学生积极主动地进行口语交流，所以我经常在放寒暑假时布置一个要求学生谈论假日生活的口语题。开学时我从“I have a ___summer/winter holiday”开始，中间的横线部分由学生补入。结果学生能说出二十多个单词，如wonderful，terrible， forgetful等，这其中自然就碰到了学生知道中文意思而无法用英语表达的单词。我先引导他们用简单的英语来解释描述这个词，然后将其写在黑板上。众人的智慧很快就布满了一黑板，学生们兴奋不已，因为这是他们自己的单词，一种由内而生的亲切感和参与感使他们很快就记住了这些词，真可谓事半功倍。有了完整的一句I have a wonderful summer/winter holiday 后，我没有马上结束，而是在句后加上一个because…。这时候学生就象炸开了锅似的，他们实在有太多的话来补充这个because了，这节口语课的气氛马上就进入了另一个高潮。
由点及面，层层展开，不用去死盯着学生记这记那，效果是反而让学生记住了比老师要求多得多的单词，而且也更主动运用词汇进行表达，这是比记单词本身来得更为重要的。
4.激励为主，帮助学生建立自信。
许多英语老师在教学中都有同感：学生在英语口语表达时常过于拘谨，生怕一开口就会犯错误。其实，犯错误是语言学习过程中必然的现象。杜雷（Duly）说：“不犯错误是学不会语言的。”我在桂林听过一堂英语口语课。当时老师请两个学生到台上去做dialogue。两个学生低着头，在那里小声地说，一个还紧张的不停地搓手。台下同学有讥笑的，有讲话的，有做作业的，概括为对其表演不屑一顾。老师看两个学生实在讲不下去了，就做了个恭送的手势，并示意全班安静。老师环视大家，然后出人意料地说：“对有些同学来说，讲一口流利的英语是一种成功，但对另一些同学来说，他们有勇气站在这个台上就是一种成功，我们应当为他们的勇气鼓掌。”哗……两个学生在同学的一片掌声中激动不已，其他同学也收起他们对别人的轻视。老师的这番举动不仅消除了两个学生的尴尬，同时也打消了其他同学怕说错的顾虑，更重要的是，帮助他们建立了自信，克服了对开口引起后果的恐惧，更会对其日后的人生产生积极的意义。
5.注意教学方法。
教师在提高自身素质的同时，还应该注意教学方法。因为教学方法是决定教学是否成功的一大因素。在英语口语教学中，我觉得下面的几种方法可以运用： 5.1模仿。
“学习语音的主要手段是模仿，这种模仿是从听觉定向活动开始的，经过分析器的作用，然后由心理运动器官的操练而完成的。”（王才仁，1992）。虽然是中学英语，学生仍应该跟着老师或录音带朗读，反复模仿，掌握正确的语音、语调。
5.2绕口令比赛。
绕口令短小，活泼、诙谐、有趣。在英语语音教学中，常举行绕口令比赛可以帮助学生纠正不正确的发音。如：
/ e / The eggs he sells every day are better than every.
/ ？ / The doctor’s daughter knocked at the locked door.
5.3把口语融入课文中。
高中口语教学的方法之一是把口语融入精读课文中。如高一英语Unit7 Holidays 课文中提到了Thanksgiving Day 的起源与各国庆祝这个节日的方式，根据课文内容，我向学生提出了一个问题：“Do you think it is necessary for American to celebrate Thanksgiving Day？”然后由学生展开五分钟的口头讨论，再叫几个学生口头表达其讨论结果。如果课文是故事，我就给出关键词，让学生根据这些词来复述课文。这样，学生就把口语融入到课文中了。
5.4创造语言环境。
杰斯珀森（Jespersen）说过，教好外语的首要条件是尽可能让学生接触外语和使用外语。要想做到这点，外语老师就要创造更多的外语语言环境。如分年级组织英语演讲比赛，创办英语角等。总的来说，就是给学生创造听说机会，让他们感受到英语的氛围。
5.5坚持进行口语测试。
口语测试的目标是测试学生表达思想时使用语言的准确程度。
进行口语测试可以采用以下几种形式：
（1）朗读短文或表演对话。这一形式可以督促学生进行大量的朗读，训练良好的语音和语调，形成语感。
（2）复述。考查学生的口头概括能力和重新组织语言文字的能力。
（3）看图说话。既检测学生的口头表达能力还检测他们的想象力。
（4）口头作文。这属于有一定难度的口试形式，适合于水平较高的学生。
（5）即兴提问。选择与学生生活较为密切和学生认知水平较为接近的主题，准备一系列问题让考生随机抽取，即兴回答。
通过英语口语测试，分析学生口语中存在的问题，它能使学生对英语口语引起重视，还能帮助我们在口语教学中做到有的放矢。
6.结束语
中学生们都渴望自己迅速成长，他们关心这个世界的变化，因为这个世界对于他们来说非常精彩。作为老师，我们也要像他们一样，热爱生活，用发展的眼光看待事物。同时，对本身工作努力钻研，不断学习提高专业水平，我相信，这不仅对上好口语课，而且对任何学科的教育都会有极大的帮助。
参考文献
[1] 张国扬、朱亚夫.外语教育语言学.广西教育出版社，1991.
[2] 梁平.英语交流能力与英语口语教学.中学外语教学，1999.5.
[3] 霍晓虹.高中英语口试测试命题与评估.上海外语教育出版社，2002.
[4] 高鸿沛.全国中等职业教育规划教材.英语2（基本版）.高等教育出版社，2005.6.
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收稿日期：2013-08-22
关键词：中学英语；口语教学
英语口语教学最基本的目的就在于培养学生的交际能力，要用简单而正确的英语表达他们的思想。由于受应试教育的影响，许多学生英语书面表达能力不错，但在真实语境中却难以开口。针对当前中学英语口语教学中出现的一些问题，我认为在教学中应注意以下几点：
1.培养学生良好的听说习惯。
中学生活泼好动，喜欢模仿。教师可在这段时期，培养学生养成良好的听说习惯。
1.1多听。任何语言的学习都是从听开始的，听先于说。多听主要表现在以下几点：
①听教师说。教师在上课时尽量使用英语进行教学，可以提高学生的听力。
②听同学说。当其他同学回答问题时，教师可要求学生认真地听同学说并指出同学所说的优、缺点。这能培养学生学会倾听、尊重他人的品行。
③听录音。初中英语有Listen read and say， Listen and match， Listen and sing 等类型的练习。让学生在不同的情景下，在多听多模仿的过程中，灵活应用所学知识，提高他们的口语能力。
1.2多说。让学生习惯在课堂上与同学说英语或用英语回答老师的问题，使学生能在较为真实的情景中运用英语。
2.结合生活合理选择话题。
课堂是学生学习英语口语课的主渠道，而兴趣是最好的老师。
孔子在二千年前就说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。课堂上，教师采取灵活、新颖、多样的教学方法和手段，营造轻松愉快的课堂气氛，使每个学生都敢于开口，乐于开口，从而获得系统的英语口语技能训练。因此，在选择口语题目时，教师应多选择学生喜爱的话题。为什么呢？因为这不是老师要学生讲，而是教师在引导学生自己讲。同时还能发掘出学生自身的潜力，激发他们的自己都不知道的能量。如学习高一英语（上）Unit 8 Sports时，许多学生对NBA，姚明等体育新闻深感兴趣，结合其兴趣我加以引导，补充一些词汇，展开对篮球这一体育项目的讨论。鼓励学生用英语说出他们喜爱球队的英语名称及主要队员的生平简历。课堂上几乎所有学生都“滔滔不绝”，“欲罢不能”，远远超出教师预计的教学效果。
现行英语教材强调以学生为中心，坚持以人为本，充分体现和落实素质教育思想，突出对学生综合语言能力的培养。结合Food and Drink这个话题，我选择了My favorite food 这个topic，我给了学生一周时间准备，列出自己喜爱的食物及喜爱它的理由。一周后的课上，我先让学生分组讨论，然后推选出一名spokeman上台论述自己的观点。一个十分害羞的 boy在同学的鼓励下，勇敢地走上讲台。只见他从口袋中掏出一个茶叶蛋，满怀信心地向众人介绍起他们那个小组最喜欢吃的tea eggs。他边说边咬了一口，引得全班同学都笑了。“好东西是要与朋友分享的”，教授口语的同时我也不失时机的把这个重要的人生道理传授给学生。教室里热闹非凡：你来品尝我们组的生日蛋糕，我去喝喝你们组香浓的 green tea……学生吃在其中，学在其中，更乐在其中。所以说根据学生自身兴趣选择恰当的话题能让他们很快进入角色，被动不敢说的心理状态自然变成了主动积极的求知探索活动。
3.由点及面，拓展词汇量。
由于学生积累的词汇量不多，有兴趣未必就能让学生积极主动地进行口语交流，所以我经常在放寒暑假时布置一个要求学生谈论假日生活的口语题。开学时我从“I have a ___summer/winter holiday”开始，中间的横线部分由学生补入。结果学生能说出二十多个单词，如wonderful，terrible， forgetful等，这其中自然就碰到了学生知道中文意思而无法用英语表达的单词。我先引导他们用简单的英语来解释描述这个词，然后将其写在黑板上。众人的智慧很快就布满了一黑板，学生们兴奋不已，因为这是他们自己的单词，一种由内而生的亲切感和参与感使他们很快就记住了这些词，真可谓事半功倍。有了完整的一句I have a wonderful summer/winter holiday 后，我没有马上结束，而是在句后加上一个because…。这时候学生就象炸开了锅似的，他们实在有太多的话来补充这个because了，这节口语课的气氛马上就进入了另一个高潮。
由点及面，层层展开，不用去死盯着学生记这记那，效果是反而让学生记住了比老师要求多得多的单词，而且也更主动运用词汇进行表达，这是比记单词本身来得更为重要的。
4.激励为主，帮助学生建立自信。
许多英语老师在教学中都有同感：学生在英语口语表达时常过于拘谨，生怕一开口就会犯错误。其实，犯错误是语言学习过程中必然的现象。杜雷（Duly）说：“不犯错误是学不会语言的。”我在桂林听过一堂英语口语课。当时老师请两个学生到台上去做dialogue。两个学生低着头，在那里小声地说，一个还紧张的不停地搓手。台下同学有讥笑的，有讲话的，有做作业的，概括为对其表演不屑一顾。老师看两个学生实在讲不下去了，就做了个恭送的手势，并示意全班安静。老师环视大家，然后出人意料地说：“对有些同学来说，讲一口流利的英语是一种成功，但对另一些同学来说，他们有勇气站在这个台上就是一种成功，我们应当为他们的勇气鼓掌。”哗……两个学生在同学的一片掌声中激动不已，其他同学也收起他们对别人的轻视。老师的这番举动不仅消除了两个学生的尴尬，同时也打消了其他同学怕说错的顾虑，更重要的是，帮助他们建立了自信，克服了对开口引起后果的恐惧，更会对其日后的人生产生积极的意义。
5.注意教学方法。
教师在提高自身素质的同时，还应该注意教学方法。因为教学方法是决定教学是否成功的一大因素。在英语口语教学中，我觉得下面的几种方法可以运用： 5.1模仿。
“学习语音的主要手段是模仿，这种模仿是从听觉定向活动开始的，经过分析器的作用，然后由心理运动器官的操练而完成的。”（王才仁，1992）。虽然是中学英语，学生仍应该跟着老师或录音带朗读，反复模仿，掌握正确的语音、语调。
5.2绕口令比赛。
绕口令短小，活泼、诙谐、有趣。在英语语音教学中，常举行绕口令比赛可以帮助学生纠正不正确的发音。如：
/ e / The eggs he sells every day are better than every.
/ ？ / The doctor’s daughter knocked at the locked door.
5.3把口语融入课文中。
高中口语教学的方法之一是把口语融入精读课文中。如高一英语Unit7 Holidays 课文中提到了Thanksgiving Day 的起源与各国庆祝这个节日的方式，根据课文内容，我向学生提出了一个问题：“Do you think it is necessary for American to celebrate Thanksgiving Day？”然后由学生展开五分钟的口头讨论，再叫几个学生口头表达其讨论结果。如果课文是故事，我就给出关键词，让学生根据这些词来复述课文。这样，学生就把口语融入到课文中了。
5.4创造语言环境。
杰斯珀森（Jespersen）说过，教好外语的首要条件是尽可能让学生接触外语和使用外语。要想做到这点，外语老师就要创造更多的外语语言环境。如分年级组织英语演讲比赛，创办英语角等。总的来说，就是给学生创造听说机会，让他们感受到英语的氛围。
5.5坚持进行口语测试。
口语测试的目标是测试学生表达思想时使用语言的准确程度。
进行口语测试可以采用以下几种形式：
（1）朗读短文或表演对话。这一形式可以督促学生进行大量的朗读，训练良好的语音和语调，形成语感。
（2）复述。考查学生的口头概括能力和重新组织语言文字的能力。
（3）看图说话。既检测学生的口头表达能力还检测他们的想象力。
（4）口头作文。这属于有一定难度的口试形式，适合于水平较高的学生。
（5）即兴提问。选择与学生生活较为密切和学生认知水平较为接近的主题，准备一系列问题让考生随机抽取，即兴回答。
通过英语口语测试，分析学生口语中存在的问题，它能使学生对英语口语引起重视，还能帮助我们在口语教学中做到有的放矢。
6.结束语
中学生们都渴望自己迅速成长，他们关心这个世界的变化，因为这个世界对于他们来说非常精彩。作为老师，我们也要像他们一样，热爱生活，用发展的眼光看待事物。同时，对本身工作努力钻研，不断学习提高专业水平，我相信，这不仅对上好口语课，而且对任何学科的教育都会有极大的帮助。
参考文献
[1] 张国扬、朱亚夫.外语教育语言学.广西教育出版社，1991.
[2] 梁平.英语交流能力与英语口语教学.中学外语教学，1999.5.
[3] 霍晓虹.高中英语口试测试命题与评估.上海外语教育出版社，2002.
[4] 高鸿沛.全国中等职业教育规划教材.英语2（基本版）.高等教育出版社，2005.6.
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收稿日期：2013-08-22