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摘 要：在初中阶段，物理是一门重点课程。物理是实验性质很强的学科，大部分的物理知识输出都需要依靠实验来完成，这也对教师的实验教学策略提出了更高的要求。分组实验是一种创新的实验教学形式，不仅可以满足新时期初中生多样化的学习需求，也能显著提升物理教学效率。因此，教师应该明确分组实验的重要性，分析目前教学模式中存在的问题，同时采取有针对的解决措施，逐步优化物理分组实验教学方案，实现满意的教学目标。
关键词：初中物理;分组实验;教学策略;教学目标
随着新课改工作的开展和推进，教师在初中物理教学中要努力为学生开辟更广阔的发展路径，分组实验教学模式应运而生。分组实验教学不仅可以深化学生的主体地位、激发学生的物理学习兴趣，也能有效锻炼学生的动手操作能力与合作学习能力，助力学生物理核心素养的形成和发展，值得教师在物理教学中广泛推行。
一、合理分组，创造分组实验教学的基础条件
在以往的初中物理分组实验教学中，教师发布实验任务之后，通常是让学生自由分组，这种分组方式是非常不科学的。初中生处于特殊的年龄阶段，虽然具备了最基本的独立思考能力，但是在分组实验中的组织规划能力还非常薄弱，也无法以宏观的视角看待整个分组实验过程。教师让学生自由分组，学生就会以个人好恶选择伙伴，造成物理优等生扎堆、物理学困生成群的两极分化现象，为物理分组实验教学的顺利开展增加了很多不利因素。想要发挥分组实验教学的有效性，合理分组是前提，这个过程需要教师的介入和把控。
教师在初中物理教学中开展分组实验之前，首先应该和学生进行积极的沟通，尊重学生个体的差异性，根据不同学生的物理基础和实验能力，将学生初步划分为物理优等生、物理中等生以及物理学困生三个层次，在设置实验小组时也应该按照分层情况，保障每个小组中优等生、中等生和学困生均匀分布，这样在分组实验过程中，物理优等生就能发挥榜样作用，带动中等生和学困生的实验积极性，促使中等生跃升到优等生行列，学困生紧跟优等生和中等生的步伐，既能逐步均衡差异化的学情，也能为物理分组实验教学创造有利条件。
二、创设问题情境，激发学生参与分组实验的兴趣
兴趣是学生产生一些实验行为的先决条件，也是增强物理分组实验效果的助燃剂。然而在传统的初中物理分组实验教学中，很多教师都没有意识到激趣的重要性，实验任务的发布形式不够新颖，不仅导致分组实验教学氛围枯燥乏味，也难以调动学生的参与积极性。学生虽然物理实验水平不高，但是他们大多具有强烈的好奇心。创设问题情境是一种创新的物理分组实验教学手段，它可以充分利用初中生好奇心强的心理特点，驱动学生的思考动机和探索动机。因此，在开展物理分组实验时，教师可以根据具体的实验内容创设问题情境，先在学生的脑海中画一个问号，激发学生参与分组实验的兴趣，促使学生带着问题进行实验探索，既能锻炼学生的实验能力，也能培养学生解决问题的能力，从而提高物理分组实验教学的实效性。
比如，在探究“光反射时的规律”的分组实验教学中，一些学生参与分组实验的兴趣较低。针对这一不良学情，教师可以先用激光对平面镜照射，采用正对着照射和斜着照射两种方式，引导学生观察反射后的激光亮点，同时为学生创设问题情境：射向镜面的光反射后将沿什么方向射出？反射角和入射角的关系一定相等吗？一连串的问题不仅引发了学生的诸多猜想，也激发了学生的分组实验兴趣。接下来，教师就可以将平面镜、白纸板、水彩笔和量角器等实验材料分发给各个小组，鼓励学生开展分组实验。各组经过实验分析和论证，最终得出结论：入射光线和反射光线与法线在同一平面上，入射光线与反射光线分居在法线的两侧，反射角等于入射角，光路是可逆的。
三、提供充足空间，引导学生在分组实验中自主探索
新课标主张教师构建自主、合作、探究化的课堂，这一指导思想与初中物理分组实验教学目标不谋而合。培养学生的自主探索能力，是教师在物理分组实验教学中的主要任务，想要完成这个任务，自由、和谐的实验氛围不可或缺。但是在过往的分组实验教学中，教师对学生的实验过程介入过多，学生只能跟随教师的指点进行机械性的操作，极大程度限制了学生自主探索能力的发展。
比如，在探究“固体熔化时温度的变化规律”的分组实验教学中，教师向学生提出问题：不同物质在熔化时温度变化规律是否相同？鼓励学生分组探讨，进行猜想和假设，明确实验目标。接下来，教师将酒精灯、试管等实验材料和实验方案发放给各组学生，组织学生开展分组实验。在学生实验过程中，教师不要过多介入，尽量让各组学生自主合作探究蜡烛和海波在熔化前、熔化中和熔化后三个阶段的温度特点，不仅可以深化学生对固体熔化时温度变化规律的学习和理解，也能大幅度提高學生的自主探索能力。
综上所述，实验教学是初中物理课程的重要组成部分，分组实验是一种创新的实验教学形式，只有科学制订分组实验教学计划，才能增强物理教学质量。因此，教师应该始终秉承以学生为本的教学精神，根据学生的物理水平对学生进行合理分组，同时采取多元化的教学手段，构建兴趣化、自主化、探究化的实验课堂，多角度锻炼学生的实验能力，全方位提升物理分组实验教学的实效性，从而发展学生的物理核心素养，收获丰硕的教学成果。
参考文献：
[1]李虎忠.初中物理分组实验教学的改进策略探究[J].课程教育研究，2020（16）：184-185.
[2]王竞.论初中物理分组实验教学的矛盾分析与解决策略[J].华夏教师，2020（6）：79-80.
关键词：初中物理;分组实验;教学策略;教学目标
随着新课改工作的开展和推进，教师在初中物理教学中要努力为学生开辟更广阔的发展路径，分组实验教学模式应运而生。分组实验教学不仅可以深化学生的主体地位、激发学生的物理学习兴趣，也能有效锻炼学生的动手操作能力与合作学习能力，助力学生物理核心素养的形成和发展，值得教师在物理教学中广泛推行。
一、合理分组，创造分组实验教学的基础条件
在以往的初中物理分组实验教学中，教师发布实验任务之后，通常是让学生自由分组，这种分组方式是非常不科学的。初中生处于特殊的年龄阶段，虽然具备了最基本的独立思考能力，但是在分组实验中的组织规划能力还非常薄弱，也无法以宏观的视角看待整个分组实验过程。教师让学生自由分组，学生就会以个人好恶选择伙伴，造成物理优等生扎堆、物理学困生成群的两极分化现象，为物理分组实验教学的顺利开展增加了很多不利因素。想要发挥分组实验教学的有效性，合理分组是前提，这个过程需要教师的介入和把控。
教师在初中物理教学中开展分组实验之前，首先应该和学生进行积极的沟通，尊重学生个体的差异性，根据不同学生的物理基础和实验能力，将学生初步划分为物理优等生、物理中等生以及物理学困生三个层次，在设置实验小组时也应该按照分层情况，保障每个小组中优等生、中等生和学困生均匀分布，这样在分组实验过程中，物理优等生就能发挥榜样作用，带动中等生和学困生的实验积极性，促使中等生跃升到优等生行列，学困生紧跟优等生和中等生的步伐，既能逐步均衡差异化的学情，也能为物理分组实验教学创造有利条件。
二、创设问题情境，激发学生参与分组实验的兴趣
兴趣是学生产生一些实验行为的先决条件，也是增强物理分组实验效果的助燃剂。然而在传统的初中物理分组实验教学中，很多教师都没有意识到激趣的重要性，实验任务的发布形式不够新颖，不仅导致分组实验教学氛围枯燥乏味，也难以调动学生的参与积极性。学生虽然物理实验水平不高，但是他们大多具有强烈的好奇心。创设问题情境是一种创新的物理分组实验教学手段，它可以充分利用初中生好奇心强的心理特点，驱动学生的思考动机和探索动机。因此，在开展物理分组实验时，教师可以根据具体的实验内容创设问题情境，先在学生的脑海中画一个问号，激发学生参与分组实验的兴趣，促使学生带着问题进行实验探索，既能锻炼学生的实验能力，也能培养学生解决问题的能力，从而提高物理分组实验教学的实效性。
比如，在探究“光反射时的规律”的分组实验教学中，一些学生参与分组实验的兴趣较低。针对这一不良学情，教师可以先用激光对平面镜照射，采用正对着照射和斜着照射两种方式，引导学生观察反射后的激光亮点，同时为学生创设问题情境：射向镜面的光反射后将沿什么方向射出？反射角和入射角的关系一定相等吗？一连串的问题不仅引发了学生的诸多猜想，也激发了学生的分组实验兴趣。接下来，教师就可以将平面镜、白纸板、水彩笔和量角器等实验材料分发给各个小组，鼓励学生开展分组实验。各组经过实验分析和论证，最终得出结论：入射光线和反射光线与法线在同一平面上，入射光线与反射光线分居在法线的两侧，反射角等于入射角，光路是可逆的。
三、提供充足空间，引导学生在分组实验中自主探索
新课标主张教师构建自主、合作、探究化的课堂，这一指导思想与初中物理分组实验教学目标不谋而合。培养学生的自主探索能力，是教师在物理分组实验教学中的主要任务，想要完成这个任务，自由、和谐的实验氛围不可或缺。但是在过往的分组实验教学中，教师对学生的实验过程介入过多，学生只能跟随教师的指点进行机械性的操作，极大程度限制了学生自主探索能力的发展。
比如，在探究“固体熔化时温度的变化规律”的分组实验教学中，教师向学生提出问题：不同物质在熔化时温度变化规律是否相同？鼓励学生分组探讨，进行猜想和假设，明确实验目标。接下来，教师将酒精灯、试管等实验材料和实验方案发放给各组学生，组织学生开展分组实验。在学生实验过程中，教师不要过多介入，尽量让各组学生自主合作探究蜡烛和海波在熔化前、熔化中和熔化后三个阶段的温度特点，不仅可以深化学生对固体熔化时温度变化规律的学习和理解，也能大幅度提高學生的自主探索能力。
综上所述，实验教学是初中物理课程的重要组成部分，分组实验是一种创新的实验教学形式，只有科学制订分组实验教学计划，才能增强物理教学质量。因此，教师应该始终秉承以学生为本的教学精神，根据学生的物理水平对学生进行合理分组，同时采取多元化的教学手段，构建兴趣化、自主化、探究化的实验课堂，多角度锻炼学生的实验能力，全方位提升物理分组实验教学的实效性，从而发展学生的物理核心素养，收获丰硕的教学成果。
参考文献：
[1]李虎忠.初中物理分组实验教学的改进策略探究[J].课程教育研究，2020（16）：184-185.
[2]王竞.论初中物理分组实验教学的矛盾分析与解决策略[J].华夏教师，2020（6）：79-80.