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评价改革是新课程实验的关键。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要“建立促进学生全面发展的评价体系”，要“建立促进教师不断提高的评价体系”，要“建立促进课程不断发展的评价体系”。这是建构素质教育课程评价体系的三项核心任务。这既体现了我国素质教育对课程评价的新要求，也符合国际课程评价发展的趋势。当前，我国教育评价已到了非改不可的地步。现行的学生评价往往过分强调评价的选拔功能。课程改革呼唤新评价理念指引下的新的评价方式——发展性评价。为此，我精心设计了成长记录，力求建构面向未来的评价体系。下面就谈谈我在这方面的思考与实践。
一、评价主体更多元
以往的评价，主体是学校领导或教师，评价者居主导地位，决定一切，而学生则处于被动的被审视与被选择的地位，往往产生恐惧心理，使评价失去了真实性，成了学生发展的阻碍。而发展性评价强调评价主体多元化，不仅学校领导和教师是评价主体，家长学生也是评价主体，所有相关人员，都要通过评价对照自己，发现自己，改进、完善自己，提示、建议别人，从而实现了评价角色的互换，使评价者与被评价者站在平等地位上。这样，评价就从管理工作的外在手段变成了促进发展的内在需求。
例如，在成长记录中，我设计了“说说我自己”、“班主任对我说”、“爸爸妈妈的话”、“家校立交桥”四个温馨的小栏目，变封闭、神秘为开放、民主，让教师、家长、学生有自评权、自述权、参与权、建议权，师生可获得来自多方面的评价信息，以改进和调整自己的教与学，促进教学的同步发展。为了实现评价内容的多元化，我设计了一系列非测试性栏目，使学生学习过程中的情感、态度和价值观诸多方面获得等级评价，而这些等级的评定主要是在平时教育教学的全过程中完成。我注重平时资料的搜集与整理，建立活动档案。
二、多元智能观下的评价方式
传统的考试以纸笔测试为主。按加德纳多元智能理论，纸笔测试只能测试学生的语言智能和数理逻辑智能，难以测出其他方面的智能，更不易因材施教。而发展性评价强调评价方法多元化，采用口试、情境化考试、实践性考试、自选性考试、展示性考试、体验性考试等等，在学生运用知识与解决问题的实践中，判断学生的学习状况，从而有针对性地评价学生发展。
例如，对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成与发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价的手段和形式应多样化，应以过程评价为主。对评价结果的描述，应采用鼓励性语言，发展评价的激励作用。评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。教师要善于利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学过程。
在测试性评价中，我还变百分制为等级制。用等级制来评价学生的学习水平，其客观性、合理性要比百分制好得多。等级的划分，可以弱化不必要的差别，比较公正的反映出学生的实际水平，同时淡化师生对分数的过分追求，减轻师生及家长等各方面所承受的心理压力，有助于校际之间、师生之间、学校与家长之间建立起相互信任、亲密友好的和谐关系，加强教学活动中的协调配合，充分发挥各自的创造性和主动性。
三、让评价成为一种享受
人文教育是当前我国教育改革中一个备受关注的问题，在当前的教育教学以及评价中应当彰显人文性。随着研究的深入，越来越多的研究者认为，真正意义上的学习是学习者主动建构的过程。从“多元智能理论”来看，人往往不可能是全能的。有的人在某一方面是“天才”，另一方面却是“蠢才”，也就是说，不同的人各有所长，又各有所短。所以学校的教育教学活动必须树立一切为了学生发展的学生观，这既是实施素质教育的需要，更是学生不断发展的需要。因此，教师要放弃久已习惯的权威地位，以一种平等的精神组织教学，评价应体现以人为本的思想，充分促进学生个体的发展。
例如，考试的时候，往往是以一张试卷判定学生的学习情况，评价权掌握在教师的手中，学生只是把考试看作一项任务，没有激发学生更强烈的求知欲，还不是考试的真正目的。考试不仅要掌握学生的学习情况，更重要的是要激发学生学习的欲望，给学生以自信和鼓励。在平时的考试中，我实行了二次评价法，在试卷上不打“×”，而是画上（ ），暂时不扣分，允许学生在老师未讲解之前改正，如果自己改正了，送给教师看后再打上分。这样调动了学生的积极性，一拿到试卷就会赶紧查看错在哪里，然后自己苦思冥想去改正。另外，在考试中把学生的成绩分优星、优、良、合格、待努力几个等级，虽然待努力与不合格只是几个字的差别，但是待努力的学生却能体会到老师的用心和期待，体会到老师时时刻刻在等待着他们的进步，从而树立了他们学习的信心。同时，我们在评价的时候，在试卷上激励性的评语和有趣的图案，如，针对学生认真书写的答卷，则在上面刻上一个小蜜蜂，写着：“你真像一只勤劳的小蜜蜂，我真爱看你的试卷！”针对学生马虎的试卷，则刻上一个智慧老爷爷的图像，写着：“哎呀！马虎啦！能认真些吗？”学生出现了一点小小的错误，我画上大拇指，写着：“细心点，相信你下一次一定会全对的！”看了这些鼓励的话语，有的学生在后面会情不自禁地写上：“老师，我一定认真！”“老师，下次我一定拿个满分。”学生在考试中不仅获取了知识，而且对老师、对考试有了一种亲近的向往，会从中获得积极的情感体验，会更加努力学习，盼望着考试，盼望着老师的肯定和激励。
评价改革，离不开正确的理论指导。随着课程改革的不断推进，学生年级的增高，我还将进行《快乐成长》、《成长的足迹》等内容丰富、评价完善的成长手册的设计。为了孩子们的茁壮成长，进一步实践、落实新课程的理念，我在评价改革中将努力探索创新！
一、评价主体更多元
以往的评价，主体是学校领导或教师，评价者居主导地位，决定一切，而学生则处于被动的被审视与被选择的地位，往往产生恐惧心理，使评价失去了真实性，成了学生发展的阻碍。而发展性评价强调评价主体多元化，不仅学校领导和教师是评价主体，家长学生也是评价主体，所有相关人员，都要通过评价对照自己，发现自己，改进、完善自己，提示、建议别人，从而实现了评价角色的互换，使评价者与被评价者站在平等地位上。这样，评价就从管理工作的外在手段变成了促进发展的内在需求。
例如，在成长记录中，我设计了“说说我自己”、“班主任对我说”、“爸爸妈妈的话”、“家校立交桥”四个温馨的小栏目，变封闭、神秘为开放、民主，让教师、家长、学生有自评权、自述权、参与权、建议权，师生可获得来自多方面的评价信息，以改进和调整自己的教与学，促进教学的同步发展。为了实现评价内容的多元化，我设计了一系列非测试性栏目，使学生学习过程中的情感、态度和价值观诸多方面获得等级评价，而这些等级的评定主要是在平时教育教学的全过程中完成。我注重平时资料的搜集与整理，建立活动档案。
二、多元智能观下的评价方式
传统的考试以纸笔测试为主。按加德纳多元智能理论，纸笔测试只能测试学生的语言智能和数理逻辑智能，难以测出其他方面的智能，更不易因材施教。而发展性评价强调评价方法多元化，采用口试、情境化考试、实践性考试、自选性考试、展示性考试、体验性考试等等，在学生运用知识与解决问题的实践中，判断学生的学习状况，从而有针对性地评价学生发展。
例如，对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成与发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价的手段和形式应多样化，应以过程评价为主。对评价结果的描述，应采用鼓励性语言，发展评价的激励作用。评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。教师要善于利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学过程。
在测试性评价中，我还变百分制为等级制。用等级制来评价学生的学习水平，其客观性、合理性要比百分制好得多。等级的划分，可以弱化不必要的差别，比较公正的反映出学生的实际水平，同时淡化师生对分数的过分追求，减轻师生及家长等各方面所承受的心理压力，有助于校际之间、师生之间、学校与家长之间建立起相互信任、亲密友好的和谐关系，加强教学活动中的协调配合，充分发挥各自的创造性和主动性。
三、让评价成为一种享受
人文教育是当前我国教育改革中一个备受关注的问题，在当前的教育教学以及评价中应当彰显人文性。随着研究的深入，越来越多的研究者认为，真正意义上的学习是学习者主动建构的过程。从“多元智能理论”来看，人往往不可能是全能的。有的人在某一方面是“天才”，另一方面却是“蠢才”，也就是说，不同的人各有所长，又各有所短。所以学校的教育教学活动必须树立一切为了学生发展的学生观，这既是实施素质教育的需要，更是学生不断发展的需要。因此，教师要放弃久已习惯的权威地位，以一种平等的精神组织教学，评价应体现以人为本的思想，充分促进学生个体的发展。
例如，考试的时候，往往是以一张试卷判定学生的学习情况，评价权掌握在教师的手中，学生只是把考试看作一项任务，没有激发学生更强烈的求知欲，还不是考试的真正目的。考试不仅要掌握学生的学习情况，更重要的是要激发学生学习的欲望，给学生以自信和鼓励。在平时的考试中，我实行了二次评价法，在试卷上不打“×”，而是画上（ ），暂时不扣分，允许学生在老师未讲解之前改正，如果自己改正了，送给教师看后再打上分。这样调动了学生的积极性，一拿到试卷就会赶紧查看错在哪里，然后自己苦思冥想去改正。另外，在考试中把学生的成绩分优星、优、良、合格、待努力几个等级，虽然待努力与不合格只是几个字的差别，但是待努力的学生却能体会到老师的用心和期待，体会到老师时时刻刻在等待着他们的进步，从而树立了他们学习的信心。同时，我们在评价的时候，在试卷上激励性的评语和有趣的图案，如，针对学生认真书写的答卷，则在上面刻上一个小蜜蜂，写着：“你真像一只勤劳的小蜜蜂，我真爱看你的试卷！”针对学生马虎的试卷，则刻上一个智慧老爷爷的图像，写着：“哎呀！马虎啦！能认真些吗？”学生出现了一点小小的错误，我画上大拇指，写着：“细心点，相信你下一次一定会全对的！”看了这些鼓励的话语，有的学生在后面会情不自禁地写上：“老师，我一定认真！”“老师，下次我一定拿个满分。”学生在考试中不仅获取了知识，而且对老师、对考试有了一种亲近的向往，会从中获得积极的情感体验，会更加努力学习，盼望着考试，盼望着老师的肯定和激励。
评价改革，离不开正确的理论指导。随着课程改革的不断推进，学生年级的增高，我还将进行《快乐成长》、《成长的足迹》等内容丰富、评价完善的成长手册的设计。为了孩子们的茁壮成长，进一步实践、落实新课程的理念，我在评价改革中将努力探索创新！