论文部分内容阅读
【摘要】研究型大学的建设是一个长期而又艰巨的工程,需要大量的校园文化积淀与精神的充实。在分析我国研究型大学建设过程所存在误区的基础上,提出了“创新能力培养是研究型大学办学精髓之一”。从办学理念、教学和科研的关系、多种途径培养学生的创性能力等多个方面探讨了我国高校在研究型大学建设过程中的应当关注的问题。
【关键词】创新能力 研究型大学 培养
【中图分类号】G4 【文献标识码】A 【文章编号】1673-8209(2010)07-0-02
1 引言
“一个国家民族素质的高低,掌握知识的程度,拥有人才的多少,特别是知识创新能力与技术创新能力,将决定该国在综合国力竞争中的地位。”[1]在中华民族伟大复新的进程中,高等教育事业承担着重要的责任和义务。当前,国内许多重点大学提出了建设研究型大学的发展主张与思路。结合我国高校的实际情况,参照国外研究型大学建设与发展的经验,提出了许多设想,以求在较短的时间内建设出我们自己的研究型大学。这些设想顺应了时代发展的要求,承接着中华民族实现科技强国、人才强国的夙愿。
教学是研究型大学培养高素质人才,提升创新能力的有效载体,而科研是更新教学内容、教学方式与教学改革的强大推动力。“教学与科研的高度相关和有机结合是研究型大学最显著和重要的特征之一。”[2]在研究型大学的建设过程中,“我国本科生教育与研究生教育的地位之争,一直没有明确的结论。”[3]许多高校强行将两者割裂开来,并简单地认为研究型大学就是要多培养研究生,只有研究生的培养规模达到一定数量后,方能体现研究型大学的特征。而在本科教育方面有被弱化的趋势。造成这一问题的原因很多,有学校内部的原因,也有外在的因素。我国研究型大学的建设,对增强学校的综合实力与科研水平,提高学生的创新能力等都具有非常积极的作用,但在也存在许多误区与问题。本文从大学生创新能力培养的角度观察研究型大学建设,讨论了大学生创新能力的培养途径。
2 研究型大学建设过程中的误区与问题
2.1 重视研究生教育轻视本科教育
近年来,随着我国高等教育跨越式发展及“ 建设世界一流大学” 战略目标的提出,创建研究型大学成为我国一批高层次大学的建设目标。部分学校效仿国外一流大学的办学模式,简单的扩大研究生的培养规模,致使研究生的培养水平不断下降。长期来,我国高等教育处于精英教育阶段,研究生教育更是精英中的精英,从而导致许多重点大学重视研究生教育,轻视本科生教育。我认为本科生教育是高校的立校之本,只有培养出高质量的本科学生,才能够保证培养出高质量的研究生。
另外,高校教师更加重视研究生的培养,其中的症结我认为在于研究生干的其导师“自留地”中的活,而本科生的培养从表面看却与其利益没有直接的关系。有的高校中的个别教授只顾自己的科研项目,从不给本科生上课。如此以往如何能够提高教学质量,培养出具有创新性精神的学生。在研究型大学建设的过程中,一些高校由于受自身办学实力,包括资金、 师资、生源等各方面条件的限制,难以提供高水平的本科生教育,因此,没有一流的本科教育,怎能呈现高水平的研究生教育。
2.2 急功近利片面追求科研数据轻视教学工作
由于在“重视短期行为,忽视长远规划”风气的驱使下,目前,许多高校(包括重点大学)存在急功近利,追求名利之风。教授们疲于完成各种指标,使得对科学研究,由原本的“兴趣”研究,变成了“被迫”研究。致使论文挂名、抄袭的现象屡有出现,严重影响了高校的声誉。只有将科学研究回归到其本质,“兴趣”替代“被迫”,科学研究才有不断探寻、持之以恒的动力。
教学与科研两者本应是相辅相成,教学水平的提高可为科研工作的深人提供坚实的理论基础,而科研水平的提高,则能够及时地为教学提供新理论、新技术,使得教学水平跟上时代前进的步伐,然而,我国高校的科研对教学促进不足[4]。目前各高校中却普遍存在科研与教学脱钩的现象,尤其是表现在本科生的教学中。如何使本科生、研究生更早、更好、更多地接触科研,实现教育创新,使大学教育和研究生教育真正地符合今后发展的需要是目前急需解决的一个重要问题。在国外著名的大学,著名学者、教授给本科生上课是一种自然责任,而在国内却成为了一种“奢侈”。长此以往非常不利于研究型大学的建设与学生创新性能力培养的。
3 创新能力培养是研究型大学办学精髓
陶行知先生曾说过:“处处是创造之地,时时是创造之时,人人是创造之人。”创造没有固定的模式,生活中无时无地不充满着创造的机会[4]。所谓创新能力,就是从现有知识尽可能快地产生出新知识的能力。教育的重要目的就是要发挥学生自身蕴藏的无限的创造潜能。要千方百计地拓宽学生自由创造的时间和空间,而这些正是中国高等教育的“软肋”。运用现代科学与教育观念,采用科学的、创新性的教学方法和手段,开发学生的创造潜能,培养学生的创新性能力和意识,启迪学生创造思维显得尤为重要。
研究型大学的建设应当以高校创新氛围的形成、积淀为基础。在校园内形成教师带头搞创新,学生积极参与创新的校园文化与精神。打破制约学生创新精神的“桎梏”,充分发挥每个人的个性特长和潜在优势[5]。在研究型大学的建设中,应当把精力放在过程与态度上。
3.1 明确与提升办学理念
已有的研究型大学十分注重教学在本科生和研究生教育阶段的重要地位,因此,学生基本功扎实是这类学校的优势所在。由于教学在本科生教育阶段的主体地位,这类大学培养的本科生具有系统和扎实的理论功底,为接受更高层次的研究生教育做了充分的知识储备,是研究生教育的优秀生源。这一办学理念在许多世界知名大学被体现的淋漓尽致[6,7]。
在研究型大学的建设过程中,学校要形成优势和特色,在教育理念上要有所创新和突破,并在办学实践中精心培育,打造出具有自我特色的学校精神与校园文化。学校的优势有着不可替代性、先进性、实践性、推广性的特点。学校的特色有着排他胜、独创性、超前性、示范性等特点。优势和特色又都具有动态性的特点,即只有起点,没有终点,需要在实践中不断发展和提高[8]。这也是研究型大学建设的重要途径之一。
一个适合于研究型大学的办学理念需要长期的实践与积淀,因此,必须以科学发展观为指导,坚持走内涵发展之路,汲取世界著名大学的办学理念中的精髓,将学生的创新性能力培养纳入到我们的教学理念中去,把创新思想融入到学生的意识当中,推动高校办学水平再上新台阶,为在我国创建真正意义上的研究型大学打下坚实的基础。
3.2 教学和科研相结合
教育的职能是不断演变与提升的。自中世纪建立大学以来,教学是大学的唯一职能。直到柏林洪堡大学才把研究融入到大学主要职能之中,并把教学与研究结合起来,研究-教学-学习融为一体。教授的作用在于把科研和教学结合起来——科研活动十分恰当地成为一种教学活动。学生的作用就是把科研与学 习结合起来——科研活动转变为一种学习的模式。教授的工作在相当程度上则在诱导学生‘研究’的兴趣,再进一步指导并帮助学生做‘研究’工作。”[7]由此可以看出教授在实现教学与科研有机结合中所扮演的角色和重要性。
教学与研究相结合仍然是当今研究型大学的主要原则和模式,也是大学区别其他机构的主要标志。如何处理教学与科研之间的矛盾是令高等学校的工作者冥思苦想所要解决的问题。处理的好两者会相互促进,并产生“1+1”大于2的效果。这一点国际知名大学的办学理念与模式或许会给我们许许多多的启迪。教学和科研相结合的目的在于使学生能够通过参与科研活动实践其创新性设想,提高其创新性能力,升华其创新性精神。
3.3 多种途径培养学生的创新性能力
研究型大学的办学理念的落实,崇尚创新精神与创新性能力培养氛围的形成,是一个艰巨而又漫长的过程。其中学生创新性能力培养是高校教学活动中的难点,许多教育工作者已经意识到这一点[7,8]。一些重点大学已开始重视解决本科生教育中的问题,并通过多种途径、尝试不同方式来培养学生的创新性能力。例如组织学生积极参与由教育部组织的“大学生创新计划项目”、“电子设计大赛”、“机械设计大赛”等活动,在积极引导学生参与科技创新与研究实践方面发挥了非常重要的作用。许多以学生为主体的研究团队正在形成,学生参与科技创新热情不断高涨,科技创新成果的水平逐年提高。有些高校结合自身的优势,通过“导师制”、“学生创新实践团队”、“社会实践”等活动丰富与强化学生的创新性能力培养,这些做法也都取得了非常好的效果[9]。
通过多种创新性活动平台的搭建,使学生耳闻目睹、亲身参与到大学生创新的活动中去,在其中经历创新过程的艰辛,享受创新成果的快乐,感悟创新精神与价值。
4 结束语
在建设研究型大学的过程中,学生创新能力培养是不可回避的问题。如何使学生自觉地参与到科学研究的活动中,充分发挥自己的想象力与创造力是高校教育工作者义不容辞的责任。一旦赋予或使得学生拥有创新性能力,并将它自觉地应用到今后的科研工作中,这将完成高等教育事业承担着重要的责任和义务是非常有益的。反过来,学生创新性能力的提高对研究型大学又会起到非常好的支持。
参考文献
[1] 张明辉.知识经济与高校的创新教育[J].教育发展研究,2001(1):81-83.
[2] 许迈进,杨行昌.教学与科研并重:研究型大学和谐发展战略的重要选择[J].中国高等教育,2007(4):49-50.
[3] 林伟连,沈通,朱玲.我国研究型大学不同层次教育的合理定位及实现路径[J].中国高等教育,2006(4):37-39.
[4] 王红梅,王虹.浅谈高校科研工作中存在的问题与对策[J].农业科技管理,2004(5):41-43.
[5] 张小峰.培养大学生创新性能力的探讨[J].长春理工大学学报(高教版),2010(3):22-23.
[6] 赵国森.美国高校的办学理念与服务职能—赴美国考察的学习体会与启示[J].北京广播电视大学学报,2005(4):32-35.
[7] 詹春燕.洪堡的大学思想及其对我国高校办学理念的有益启示[J].现代教育论丛,2007(9):49-53.
[8] 包常海.以评估为动力推动高校办学理念更新[J].黑龙江教育,2005(1-2):16-18.
[9] 梅书霞,谢峻林.关于在校本科生科技创新能力培养措施的探讨[J].理工高教研究,2010(1):46-48.
【关键词】创新能力 研究型大学 培养
【中图分类号】G4 【文献标识码】A 【文章编号】1673-8209(2010)07-0-02
1 引言
“一个国家民族素质的高低,掌握知识的程度,拥有人才的多少,特别是知识创新能力与技术创新能力,将决定该国在综合国力竞争中的地位。”[1]在中华民族伟大复新的进程中,高等教育事业承担着重要的责任和义务。当前,国内许多重点大学提出了建设研究型大学的发展主张与思路。结合我国高校的实际情况,参照国外研究型大学建设与发展的经验,提出了许多设想,以求在较短的时间内建设出我们自己的研究型大学。这些设想顺应了时代发展的要求,承接着中华民族实现科技强国、人才强国的夙愿。
教学是研究型大学培养高素质人才,提升创新能力的有效载体,而科研是更新教学内容、教学方式与教学改革的强大推动力。“教学与科研的高度相关和有机结合是研究型大学最显著和重要的特征之一。”[2]在研究型大学的建设过程中,“我国本科生教育与研究生教育的地位之争,一直没有明确的结论。”[3]许多高校强行将两者割裂开来,并简单地认为研究型大学就是要多培养研究生,只有研究生的培养规模达到一定数量后,方能体现研究型大学的特征。而在本科教育方面有被弱化的趋势。造成这一问题的原因很多,有学校内部的原因,也有外在的因素。我国研究型大学的建设,对增强学校的综合实力与科研水平,提高学生的创新能力等都具有非常积极的作用,但在也存在许多误区与问题。本文从大学生创新能力培养的角度观察研究型大学建设,讨论了大学生创新能力的培养途径。
2 研究型大学建设过程中的误区与问题
2.1 重视研究生教育轻视本科教育
近年来,随着我国高等教育跨越式发展及“ 建设世界一流大学” 战略目标的提出,创建研究型大学成为我国一批高层次大学的建设目标。部分学校效仿国外一流大学的办学模式,简单的扩大研究生的培养规模,致使研究生的培养水平不断下降。长期来,我国高等教育处于精英教育阶段,研究生教育更是精英中的精英,从而导致许多重点大学重视研究生教育,轻视本科生教育。我认为本科生教育是高校的立校之本,只有培养出高质量的本科学生,才能够保证培养出高质量的研究生。
另外,高校教师更加重视研究生的培养,其中的症结我认为在于研究生干的其导师“自留地”中的活,而本科生的培养从表面看却与其利益没有直接的关系。有的高校中的个别教授只顾自己的科研项目,从不给本科生上课。如此以往如何能够提高教学质量,培养出具有创新性精神的学生。在研究型大学建设的过程中,一些高校由于受自身办学实力,包括资金、 师资、生源等各方面条件的限制,难以提供高水平的本科生教育,因此,没有一流的本科教育,怎能呈现高水平的研究生教育。
2.2 急功近利片面追求科研数据轻视教学工作
由于在“重视短期行为,忽视长远规划”风气的驱使下,目前,许多高校(包括重点大学)存在急功近利,追求名利之风。教授们疲于完成各种指标,使得对科学研究,由原本的“兴趣”研究,变成了“被迫”研究。致使论文挂名、抄袭的现象屡有出现,严重影响了高校的声誉。只有将科学研究回归到其本质,“兴趣”替代“被迫”,科学研究才有不断探寻、持之以恒的动力。
教学与科研两者本应是相辅相成,教学水平的提高可为科研工作的深人提供坚实的理论基础,而科研水平的提高,则能够及时地为教学提供新理论、新技术,使得教学水平跟上时代前进的步伐,然而,我国高校的科研对教学促进不足[4]。目前各高校中却普遍存在科研与教学脱钩的现象,尤其是表现在本科生的教学中。如何使本科生、研究生更早、更好、更多地接触科研,实现教育创新,使大学教育和研究生教育真正地符合今后发展的需要是目前急需解决的一个重要问题。在国外著名的大学,著名学者、教授给本科生上课是一种自然责任,而在国内却成为了一种“奢侈”。长此以往非常不利于研究型大学的建设与学生创新性能力培养的。
3 创新能力培养是研究型大学办学精髓
陶行知先生曾说过:“处处是创造之地,时时是创造之时,人人是创造之人。”创造没有固定的模式,生活中无时无地不充满着创造的机会[4]。所谓创新能力,就是从现有知识尽可能快地产生出新知识的能力。教育的重要目的就是要发挥学生自身蕴藏的无限的创造潜能。要千方百计地拓宽学生自由创造的时间和空间,而这些正是中国高等教育的“软肋”。运用现代科学与教育观念,采用科学的、创新性的教学方法和手段,开发学生的创造潜能,培养学生的创新性能力和意识,启迪学生创造思维显得尤为重要。
研究型大学的建设应当以高校创新氛围的形成、积淀为基础。在校园内形成教师带头搞创新,学生积极参与创新的校园文化与精神。打破制约学生创新精神的“桎梏”,充分发挥每个人的个性特长和潜在优势[5]。在研究型大学的建设中,应当把精力放在过程与态度上。
3.1 明确与提升办学理念
已有的研究型大学十分注重教学在本科生和研究生教育阶段的重要地位,因此,学生基本功扎实是这类学校的优势所在。由于教学在本科生教育阶段的主体地位,这类大学培养的本科生具有系统和扎实的理论功底,为接受更高层次的研究生教育做了充分的知识储备,是研究生教育的优秀生源。这一办学理念在许多世界知名大学被体现的淋漓尽致[6,7]。
在研究型大学的建设过程中,学校要形成优势和特色,在教育理念上要有所创新和突破,并在办学实践中精心培育,打造出具有自我特色的学校精神与校园文化。学校的优势有着不可替代性、先进性、实践性、推广性的特点。学校的特色有着排他胜、独创性、超前性、示范性等特点。优势和特色又都具有动态性的特点,即只有起点,没有终点,需要在实践中不断发展和提高[8]。这也是研究型大学建设的重要途径之一。
一个适合于研究型大学的办学理念需要长期的实践与积淀,因此,必须以科学发展观为指导,坚持走内涵发展之路,汲取世界著名大学的办学理念中的精髓,将学生的创新性能力培养纳入到我们的教学理念中去,把创新思想融入到学生的意识当中,推动高校办学水平再上新台阶,为在我国创建真正意义上的研究型大学打下坚实的基础。
3.2 教学和科研相结合
教育的职能是不断演变与提升的。自中世纪建立大学以来,教学是大学的唯一职能。直到柏林洪堡大学才把研究融入到大学主要职能之中,并把教学与研究结合起来,研究-教学-学习融为一体。教授的作用在于把科研和教学结合起来——科研活动十分恰当地成为一种教学活动。学生的作用就是把科研与学 习结合起来——科研活动转变为一种学习的模式。教授的工作在相当程度上则在诱导学生‘研究’的兴趣,再进一步指导并帮助学生做‘研究’工作。”[7]由此可以看出教授在实现教学与科研有机结合中所扮演的角色和重要性。
教学与研究相结合仍然是当今研究型大学的主要原则和模式,也是大学区别其他机构的主要标志。如何处理教学与科研之间的矛盾是令高等学校的工作者冥思苦想所要解决的问题。处理的好两者会相互促进,并产生“1+1”大于2的效果。这一点国际知名大学的办学理念与模式或许会给我们许许多多的启迪。教学和科研相结合的目的在于使学生能够通过参与科研活动实践其创新性设想,提高其创新性能力,升华其创新性精神。
3.3 多种途径培养学生的创新性能力
研究型大学的办学理念的落实,崇尚创新精神与创新性能力培养氛围的形成,是一个艰巨而又漫长的过程。其中学生创新性能力培养是高校教学活动中的难点,许多教育工作者已经意识到这一点[7,8]。一些重点大学已开始重视解决本科生教育中的问题,并通过多种途径、尝试不同方式来培养学生的创新性能力。例如组织学生积极参与由教育部组织的“大学生创新计划项目”、“电子设计大赛”、“机械设计大赛”等活动,在积极引导学生参与科技创新与研究实践方面发挥了非常重要的作用。许多以学生为主体的研究团队正在形成,学生参与科技创新热情不断高涨,科技创新成果的水平逐年提高。有些高校结合自身的优势,通过“导师制”、“学生创新实践团队”、“社会实践”等活动丰富与强化学生的创新性能力培养,这些做法也都取得了非常好的效果[9]。
通过多种创新性活动平台的搭建,使学生耳闻目睹、亲身参与到大学生创新的活动中去,在其中经历创新过程的艰辛,享受创新成果的快乐,感悟创新精神与价值。
4 结束语
在建设研究型大学的过程中,学生创新能力培养是不可回避的问题。如何使学生自觉地参与到科学研究的活动中,充分发挥自己的想象力与创造力是高校教育工作者义不容辞的责任。一旦赋予或使得学生拥有创新性能力,并将它自觉地应用到今后的科研工作中,这将完成高等教育事业承担着重要的责任和义务是非常有益的。反过来,学生创新性能力的提高对研究型大学又会起到非常好的支持。
参考文献
[1] 张明辉.知识经济与高校的创新教育[J].教育发展研究,2001(1):81-83.
[2] 许迈进,杨行昌.教学与科研并重:研究型大学和谐发展战略的重要选择[J].中国高等教育,2007(4):49-50.
[3] 林伟连,沈通,朱玲.我国研究型大学不同层次教育的合理定位及实现路径[J].中国高等教育,2006(4):37-39.
[4] 王红梅,王虹.浅谈高校科研工作中存在的问题与对策[J].农业科技管理,2004(5):41-43.
[5] 张小峰.培养大学生创新性能力的探讨[J].长春理工大学学报(高教版),2010(3):22-23.
[6] 赵国森.美国高校的办学理念与服务职能—赴美国考察的学习体会与启示[J].北京广播电视大学学报,2005(4):32-35.
[7] 詹春燕.洪堡的大学思想及其对我国高校办学理念的有益启示[J].现代教育论丛,2007(9):49-53.
[8] 包常海.以评估为动力推动高校办学理念更新[J].黑龙江教育,2005(1-2):16-18.
[9] 梅书霞,谢峻林.关于在校本科生科技创新能力培养措施的探讨[J].理工高教研究,2010(1):46-48.