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项目课程是基于我国基本国情的一种以实践为中心的职业教育课程模式。以项目为导向的网络课程将教学内容与职业岗位相对接，工作任务与项目结构相结合，关注学生综合素养提升。笔者在此就项目导向下网络课程的教学内容、教学策略、资源开发、学习评价以及网络课程模块结构设计等方面进行阐述，以期为职业教育课程改革提供借鉴，促进人才培养质量的提升。
一、网络课程开发的背景
《国家职业教育改革实施方案》提出，职业院校加强专业建设、深化课程改革，全面提升教育教学质量。同时，经济社会的发展和产业结构的转型升级需要职业教育优化专业结构，改革课程模式，以满足新时代背景下社会对高素质技术技能人才的迫切需求。职业院校传统的财经商贸类专业课程教学内容与企业实际岗位缺乏联系，偏重理论知识及概念讲授，实践教学单一，缺乏系统性与针对性，忽视学生的实践操作能力培养，以致学生的专业知识和职业素养不能满足经济发展的新需求。因此，开展理实一体、学做合一的课程改革，推动以项目为导向的课程设计，对提高职业教育的人才培养质量具有重要意义。
华东师范大学徐国庆教授认为，职业教育项目课程就是“以工作任务为课程设置与内容选择的参照点，以项目为单位组织内容并以项目活动为主要学习方式的课程模式”。项目课程是基于我国基本国情提出来的一种以实践为中心的职业教育课程模式，它打破了传统课程的学科知识体系，以工作任务为载体，教学内容与职业岗位相对接，构建工作过程知识和能力体系，采用多元化评价方法，关注学生的综合职业素养提升和个性化发展，项目导向理念也已经成为五年制高职网络课程设计与开发的较好选择，得到了广泛的认可和应用。
网络课程的开发要把握五年制高职教育人才培养的规律，在项目导向理念的基础之上，对职业岗位、工作内容及职业能力进行调研分析，以项目任务为载体设计课程内容，推动课程内容由学科体系结构向项目任务结构转变，并依据学生的实际情况创新教学方法与手段，以不断提升教学质量。近年来，我们在五年制高职电子商务专业“市场营销”网络课程的设计与开发上做了一些改革探索，达到了较好的教学效果。
二、网络课程教学设计研究与实践
（一）网络课程的设计理念与思路
“市场营销”课程是五年制高职电子商务专业的基础课程，在整个专业人才培养体系中起着引领和奠基的作用。通过网络课程的教学实施，培养学生树立一种观念（现代市场营销观念）、三项基本意识（市场意识、营销意识、营销管理意识），掌握市场营销环境分析能力、市场细分能力、目标市场选择能力、市场定位设计能力、营销策略和营销组合策略分析运用能力等五种能力，以适应未来不同行业、企业的电商及营销工作岗位的要求。
网络课程基于项目导向理念，主要体现以下设计思路：一是内容设计模块项目化。基于项目导向理念，以职业能力为中心，以工作过程为导向，将教学内容设计为模块项目结构。二是教学内容实战化。突出职业能力培养，教学内容实用性和实战性强。三是“教学做”一体化。构建理论教学和实训教学相结合的教学体系。
（二）学习者特征分析
1.知识结构分析。授课对象为五年制高职电子商务专业二年级学生，学生具备了一定的专业理论知识和专业技能，但对营销策划知识技能了解不多，因此教师要采用在体验中丰富已有的知识，在欣赏、交流与尝试中学习新知的教学方法，不断激发学生兴趣和求知欲。
2.学习能力分析。通过先修课程的学习，学生对专业学习的方法和习惯有了基本的了解，也具备了一定的自主学习和探究学习的能力。学生对流行时尚的事物、话题和创意设计有很大兴趣，但理论学习能力相对较弱，缺乏工作岗位及行业实践经验。教师在教学中使用任务引领的方法，项目任务来自企业实际需求，直观生动，易达成目标，要求教师在项目任务的实施过程中要对学生不断加以启发和引导，及时归纳和点拨。
3.情感态度分析。学生对“做中学、学中做”的理實一体化课程和团队合作学习的方式有浓厚的兴趣;此阶段的学生有丰富的想象力和大胆的创造力，网络课程设计将激发他们的想象力，引导学生充分发挥自己的创造力，从而更好地感受市场营销的魅力，能够认识到本课程对未来就业的重要性。
（三）网络课程教学内容的开发
网络课程的核心是教学内容设计，课程选用的教材虽然体现的是一种项目化的安排，项目的特征较为分明，内容也很充实，但项目的知识负载安排缺乏有吸引力、趣味性的教学案例（载体），学生的学习积极性难以有效释放，所以教师应对教材进行增减、整合和重构等二次开发处理。“市场营销”网络课程依据人才培养目标的具体要求以及课程标准，我们考虑到职业学校学生接受新知识、新技能的学习过程，坚持以学生为主体，以能力为本位的职业教育教学理念，以培养企业需要的高素质技术技能人才为目标，总结出了：企业市场营销岗位主要包括营销业务岗位和营销管理岗位，从业人员包括推销员、市场开发（调研）员、公关员、经营秘书、营销策划人员、销售经理、营销项目主管、营销区域经理等。在调查营销岗位的工作内容和应具有的职业能力的基础上，我们进一步分析典型营销工作任务流程，依据典型营销工作任务流程，采用化整为零、化繁为简、化难为易的方式选取教学内容，使教学更具有针对性和适用性。（如图1）
（四）网络课程的教与学活动的设计策略
网络课程的教学策略以“项目导向，任务驱动”为指导思想，学生处于教学的中心地位，在做中学，教师将理论融于任务中，在做中教，关注学生的学习体验和能力发展，培养学生的综合职业能力。我们打破了传统的“重理论，轻实践”的“学科体系”模式，课程的学习项目分为项目引入（受单）、分组讨论（决策计划）、成员分工制作（实施）、组内整合修改方案（检查）、小组作品展示（评估）、任务评估（评估）等主要步骤，通过“做学教合一”的方式，使理论与实践相结合，培养学生实践能力和综合素质。 在教学活动设计上，我们主要采用“理实一体化”的教学模式，着重体现教师在“做中教”，学生在“做中学”的职业教育教学理念。教师在网络课程中以引导探究、任务驱动、直观教学、小组讨论、思维导图等多种教学方法以及采用多媒体、Flash动画欣赏、任务书引导等各类教学手段，综合应用于整个课程的实施过程当中。在学习活动设计上，学生在教师营造的“自主、合作、探究”的网络学习环境下，通过看、问、练、听、议、说、思等多种学习活动，使得教师与学生之间、学生与学生之间形成有机整体，从而促进教师进行学法上的指导，并有策略地进行理实一体化教学，提高学生的学习效率。
（五）网络课程的资源开发
“市场营销”网络课程将信息化教学手段与信息化教学资源有机融合，既有集成性教学资源，也有分散性教学资源，既有预设性教学资源，也有生成性教学资源，较好地体现了技术与资源、集成与分散、预设与生成、课堂与市场的和谐统一。所有教学资源都基于学生生活和学习实践，实现了教学资源的多元整合和有效利用。主要资源包括：1.传统教学资源。传统教学资源主要为教材、多媒体课件等。为提高课堂学习效率，教师设计的项目任务书，成为学生操作训练过程中的重要学习资源。2.网络教学资源。教师要充分利用“市场营销”网络课程平台的强大信息技术优势，为学生学习提供丰富多彩的互联网教学环境和有效的学习工具。教师在教学中创设问题情境，引发学生自主畅游网络收集资料，将收集到的资料，去粗取精，对营销策略进行归纳，使抽象理论变得形象直观，学生由被动学习变成从知识经验中主动建构新的理解。3.企业教学资源。在“市场营销”网络课程中引入中小企业真实需求任务、产品及其他资源开展教学，这种极具直观性和真实性的教学资源将给学生带来前所未有的“实战”体验，实现了学生、学校和企业三方的共赢，也是对以硬件实物为主要形式的传统实训基地的重要补充。
（六）网络课程的学习评价设计
网络课程的学习评价与教学活动紧密结合，它贯穿于教与学活动的全过程，是价值判断的过程。“市场营销”网络课程采用多元化评价方法，即延时评价与即时评价相结合，模糊评价与明确评价相结合，教师评价与企业评价相结合，个人自评与组内互评相结合。网络课程系统實时捕捉分析学生学习行为和作业质量的学习数据，辅助教师科学评价学生。网络课程设计了《学习评价表》和《课程成绩记载表》两张量表，以百分制形式对学生进行学习评价。《学习评价表》由工作态度（5%）、学习能力（65%）和学习成果（30%）三项组成，其中学习能力（65%）考评项目由基本知识技能（20%）、方案设计能力（10%）、任务实施能力（20%）、任务报告形成能力（5%）、团队合作能力（10%）构成;《课程成绩记载表》由学校教师评分（60%）、企业导师评分（20%）和学生自评互评分（20%）构成。学习评价促进了学生个性发展和综合职业素养提升。
三、网络课程模块结构的设计
网络课程要精心设计学习、互动及评价等交互功能，实现信息资源的有效双向传递，创设自主学习、个性化学习的良好环境。“市场营销”网络课程应用超星泛雅网络教学平台，构建的模块内容包括：课程介绍、课程章节、教学课件、教学视频、知识与技能训练、实战案例、项目实训、课程评价、互动讨论等。导航菜单和课程地图新颖清晰、简洁美观，学生可以根据学习需要随时切换浏览。网络课程模块的开发与设计主要是由总体模块结构设计和具体模块结构设计两部分构成（如图2）。
四、结语
网络课程的开发与实施创新了教学模式和学习方式，激发了学生的学习兴趣，提升了学生的专业能力和职业素养，提高了教学质量，达成了五年制高职电子商务专业人才培养的目标，收到了较好的效果，但也存在一些问题和不足之处，比如个别学生的自主学习意识不强，在团队合作中学习积极性不高，需要教师有针对性地进行引导;有的教师对企业岗位工作任务流程不熟悉，网络课程教学项目的实用性还有待提升;企业参与网络课程开发的动力不足，校企合作、产教融合需要进一步深化，等等。这些问题都还需要进一步去研究和实践，找到有效的解决措施，不断构建和完善新型的网络课程教学模式，以提高职业教育人才培养的质量。
（本文系江苏省第四期职业教育教学改革研究重点课题，项目名称：“高职电子商务专业‘双元融合，项目浸入’校企合作课程建设研究”，项目编号：ZCZ22）
（责编 李亚婷）
一、网络课程开发的背景
《国家职业教育改革实施方案》提出，职业院校加强专业建设、深化课程改革，全面提升教育教学质量。同时，经济社会的发展和产业结构的转型升级需要职业教育优化专业结构，改革课程模式，以满足新时代背景下社会对高素质技术技能人才的迫切需求。职业院校传统的财经商贸类专业课程教学内容与企业实际岗位缺乏联系，偏重理论知识及概念讲授，实践教学单一，缺乏系统性与针对性，忽视学生的实践操作能力培养，以致学生的专业知识和职业素养不能满足经济发展的新需求。因此，开展理实一体、学做合一的课程改革，推动以项目为导向的课程设计，对提高职业教育的人才培养质量具有重要意义。
华东师范大学徐国庆教授认为，职业教育项目课程就是“以工作任务为课程设置与内容选择的参照点，以项目为单位组织内容并以项目活动为主要学习方式的课程模式”。项目课程是基于我国基本国情提出来的一种以实践为中心的职业教育课程模式，它打破了传统课程的学科知识体系，以工作任务为载体，教学内容与职业岗位相对接，构建工作过程知识和能力体系，采用多元化评价方法，关注学生的综合职业素养提升和个性化发展，项目导向理念也已经成为五年制高职网络课程设计与开发的较好选择，得到了广泛的认可和应用。
网络课程的开发要把握五年制高职教育人才培养的规律，在项目导向理念的基础之上，对职业岗位、工作内容及职业能力进行调研分析，以项目任务为载体设计课程内容，推动课程内容由学科体系结构向项目任务结构转变，并依据学生的实际情况创新教学方法与手段，以不断提升教学质量。近年来，我们在五年制高职电子商务专业“市场营销”网络课程的设计与开发上做了一些改革探索，达到了较好的教学效果。
二、网络课程教学设计研究与实践
（一）网络课程的设计理念与思路
“市场营销”课程是五年制高职电子商务专业的基础课程，在整个专业人才培养体系中起着引领和奠基的作用。通过网络课程的教学实施，培养学生树立一种观念（现代市场营销观念）、三项基本意识（市场意识、营销意识、营销管理意识），掌握市场营销环境分析能力、市场细分能力、目标市场选择能力、市场定位设计能力、营销策略和营销组合策略分析运用能力等五种能力，以适应未来不同行业、企业的电商及营销工作岗位的要求。
网络课程基于项目导向理念，主要体现以下设计思路：一是内容设计模块项目化。基于项目导向理念，以职业能力为中心，以工作过程为导向，将教学内容设计为模块项目结构。二是教学内容实战化。突出职业能力培养，教学内容实用性和实战性强。三是“教学做”一体化。构建理论教学和实训教学相结合的教学体系。
（二）学习者特征分析
1.知识结构分析。授课对象为五年制高职电子商务专业二年级学生，学生具备了一定的专业理论知识和专业技能，但对营销策划知识技能了解不多，因此教师要采用在体验中丰富已有的知识，在欣赏、交流与尝试中学习新知的教学方法，不断激发学生兴趣和求知欲。
2.学习能力分析。通过先修课程的学习，学生对专业学习的方法和习惯有了基本的了解，也具备了一定的自主学习和探究学习的能力。学生对流行时尚的事物、话题和创意设计有很大兴趣，但理论学习能力相对较弱，缺乏工作岗位及行业实践经验。教师在教学中使用任务引领的方法，项目任务来自企业实际需求，直观生动，易达成目标，要求教师在项目任务的实施过程中要对学生不断加以启发和引导，及时归纳和点拨。
3.情感态度分析。学生对“做中学、学中做”的理實一体化课程和团队合作学习的方式有浓厚的兴趣;此阶段的学生有丰富的想象力和大胆的创造力，网络课程设计将激发他们的想象力，引导学生充分发挥自己的创造力，从而更好地感受市场营销的魅力，能够认识到本课程对未来就业的重要性。
（三）网络课程教学内容的开发
网络课程的核心是教学内容设计，课程选用的教材虽然体现的是一种项目化的安排，项目的特征较为分明，内容也很充实，但项目的知识负载安排缺乏有吸引力、趣味性的教学案例（载体），学生的学习积极性难以有效释放，所以教师应对教材进行增减、整合和重构等二次开发处理。“市场营销”网络课程依据人才培养目标的具体要求以及课程标准，我们考虑到职业学校学生接受新知识、新技能的学习过程，坚持以学生为主体，以能力为本位的职业教育教学理念，以培养企业需要的高素质技术技能人才为目标，总结出了：企业市场营销岗位主要包括营销业务岗位和营销管理岗位，从业人员包括推销员、市场开发（调研）员、公关员、经营秘书、营销策划人员、销售经理、营销项目主管、营销区域经理等。在调查营销岗位的工作内容和应具有的职业能力的基础上，我们进一步分析典型营销工作任务流程，依据典型营销工作任务流程，采用化整为零、化繁为简、化难为易的方式选取教学内容，使教学更具有针对性和适用性。（如图1）
（四）网络课程的教与学活动的设计策略
网络课程的教学策略以“项目导向，任务驱动”为指导思想，学生处于教学的中心地位，在做中学，教师将理论融于任务中，在做中教，关注学生的学习体验和能力发展，培养学生的综合职业能力。我们打破了传统的“重理论，轻实践”的“学科体系”模式，课程的学习项目分为项目引入（受单）、分组讨论（决策计划）、成员分工制作（实施）、组内整合修改方案（检查）、小组作品展示（评估）、任务评估（评估）等主要步骤，通过“做学教合一”的方式，使理论与实践相结合，培养学生实践能力和综合素质。 在教学活动设计上，我们主要采用“理实一体化”的教学模式，着重体现教师在“做中教”，学生在“做中学”的职业教育教学理念。教师在网络课程中以引导探究、任务驱动、直观教学、小组讨论、思维导图等多种教学方法以及采用多媒体、Flash动画欣赏、任务书引导等各类教学手段，综合应用于整个课程的实施过程当中。在学习活动设计上，学生在教师营造的“自主、合作、探究”的网络学习环境下，通过看、问、练、听、议、说、思等多种学习活动，使得教师与学生之间、学生与学生之间形成有机整体，从而促进教师进行学法上的指导，并有策略地进行理实一体化教学，提高学生的学习效率。
（五）网络课程的资源开发
“市场营销”网络课程将信息化教学手段与信息化教学资源有机融合，既有集成性教学资源，也有分散性教学资源，既有预设性教学资源，也有生成性教学资源，较好地体现了技术与资源、集成与分散、预设与生成、课堂与市场的和谐统一。所有教学资源都基于学生生活和学习实践，实现了教学资源的多元整合和有效利用。主要资源包括：1.传统教学资源。传统教学资源主要为教材、多媒体课件等。为提高课堂学习效率，教师设计的项目任务书，成为学生操作训练过程中的重要学习资源。2.网络教学资源。教师要充分利用“市场营销”网络课程平台的强大信息技术优势，为学生学习提供丰富多彩的互联网教学环境和有效的学习工具。教师在教学中创设问题情境，引发学生自主畅游网络收集资料，将收集到的资料，去粗取精，对营销策略进行归纳，使抽象理论变得形象直观，学生由被动学习变成从知识经验中主动建构新的理解。3.企业教学资源。在“市场营销”网络课程中引入中小企业真实需求任务、产品及其他资源开展教学，这种极具直观性和真实性的教学资源将给学生带来前所未有的“实战”体验，实现了学生、学校和企业三方的共赢，也是对以硬件实物为主要形式的传统实训基地的重要补充。
（六）网络课程的学习评价设计
网络课程的学习评价与教学活动紧密结合，它贯穿于教与学活动的全过程，是价值判断的过程。“市场营销”网络课程采用多元化评价方法，即延时评价与即时评价相结合，模糊评价与明确评价相结合，教师评价与企业评价相结合，个人自评与组内互评相结合。网络课程系统實时捕捉分析学生学习行为和作业质量的学习数据，辅助教师科学评价学生。网络课程设计了《学习评价表》和《课程成绩记载表》两张量表，以百分制形式对学生进行学习评价。《学习评价表》由工作态度（5%）、学习能力（65%）和学习成果（30%）三项组成，其中学习能力（65%）考评项目由基本知识技能（20%）、方案设计能力（10%）、任务实施能力（20%）、任务报告形成能力（5%）、团队合作能力（10%）构成;《课程成绩记载表》由学校教师评分（60%）、企业导师评分（20%）和学生自评互评分（20%）构成。学习评价促进了学生个性发展和综合职业素养提升。
三、网络课程模块结构的设计
网络课程要精心设计学习、互动及评价等交互功能，实现信息资源的有效双向传递，创设自主学习、个性化学习的良好环境。“市场营销”网络课程应用超星泛雅网络教学平台，构建的模块内容包括：课程介绍、课程章节、教学课件、教学视频、知识与技能训练、实战案例、项目实训、课程评价、互动讨论等。导航菜单和课程地图新颖清晰、简洁美观，学生可以根据学习需要随时切换浏览。网络课程模块的开发与设计主要是由总体模块结构设计和具体模块结构设计两部分构成（如图2）。
四、结语
网络课程的开发与实施创新了教学模式和学习方式，激发了学生的学习兴趣，提升了学生的专业能力和职业素养，提高了教学质量，达成了五年制高职电子商务专业人才培养的目标，收到了较好的效果，但也存在一些问题和不足之处，比如个别学生的自主学习意识不强，在团队合作中学习积极性不高，需要教师有针对性地进行引导;有的教师对企业岗位工作任务流程不熟悉，网络课程教学项目的实用性还有待提升;企业参与网络课程开发的动力不足，校企合作、产教融合需要进一步深化，等等。这些问题都还需要进一步去研究和实践，找到有效的解决措施，不断构建和完善新型的网络课程教学模式，以提高职业教育人才培养的质量。
（本文系江苏省第四期职业教育教学改革研究重点课题，项目名称：“高职电子商务专业‘双元融合，项目浸入’校企合作课程建设研究”，项目编号：ZCZ22）
（责编 李亚婷）