【关键词】 初中；体育教学；分层教学；成效；方法
　　【中图分类号】 G633.96 【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2016）15—0076—01
　　一、对学生进行分层
　　根据学生的实际情况进行分层教学，是实施分层教学的基础与前提。在体育课上，学生作为主体，教师必须确保学生主体地位得到发挥，才能大刀阔斧地开展教学。因此，教师要深层次地了解每一位学生，包括身体素质、形态特征、性格特点等，由学生特征制定不同的教学目标和方法，并对学生的实行状态进行跟踪指导，促进学生正确进行体育既定目标的训练。
　　教师可以将学生分为甲乙丙三组，甲组学生是学习能力和身体素质最好的学生，能够很快理解体育教材并在训练过程中高效率掌握动作要领，具备一定的思考能力和身体协调能力，因此甲组学生具有很强的可塑性。针对这一特点，教师可以加大教学的难度，除了完成相应的教学目标外，还可以为这些学生增加一些目标以外的训练内容，培养学生的体育兴趣和挑战精神。另外，教师要多给这些学生一些自主的学习空间，根据各自的兴趣进行自由选择，从整体上提高要求进行体育学习；乙组学生是技术上稍稍欠缺稳定，但能基本掌握动作的学生，对于这个层次的学生教学，教师要注意学生自身思考能力与实践能力的引导，可以准备一些与课堂学习的重要技术相关的训练，让学生带着问题进行练习，并在其他学生的协助与教师的指导下完成；至于丙组学生，则是一些对体育学习积极性不高，且无法进行动作难度较强的学生，培养这类学生的体育积极性以及树立自信心是教师的主要工作。
　　具体到分层教学中，教师可以为这些学生设置一些比较容易完成的体育任务，保证教学目标的可实现性，在执行过程中不断鼓励学生，帮助学生树立自信心。比如，在进行排球的垫球教学时，为了让丙组学生更扎实地掌握基础，教师就要将垫球的完整动作分解成很多的细节进行讲解，引导学生先从最简单的练习开始，完成后再渐渐加大难度，先击球部位练习，再结合落球点的判断综合训练。教师要明确学生训练的目的，重点在于流畅与把握上，对准确与协调的要求尽量降低。对于丙组学生，教师必须充满耐心，多鼓励，增加与学生的交流互动。
　　二、对教学目标进行分层
　　由于学生自身的身体素质和学习能力不同，教师为其设置的目标也应遵循分层的原则，为各个层次的学生创造不同的条件，使其达到新的高度。教学目标的制定要保证不同学生能达到，而不需要符合学生要求的目标。同样以排球的垫球训练为例，甲组学生的学习目标应该设置为协调连贯动作，关于垫球的准确度以及实战性训练中要提高要求，目标完成后的空闲时间内，还要尽量加强甲组学生与排球有关的其他身体素质的训练。教师为乙组学生设置的目标是牢固掌握好基础的垫球动作，正确做出技术性的动作，对动作的要领以及关键技术的每一个环节都要有深入的认识。丙组学生在分解动作的基础上形成较为连贯的训练后，要求利用空闲时间巩固基础素质训练。
　　三、对教学方法进行分层
　　针对学习能力强、身体素质好的学生，如果盲目采用牵着鼻子走的方法进行体育教学，不但会让学生产生心理抵触，而且限制学生的学习与发展，最好的教学方法就是采用启发式的教学形式，尽可能设置难题，并给予启发性提示，让这类学生自主练习，更高层次地提高体育水平。针对中级的学生选择的教学方法，要采用带领与辅助的手段，让学生的学习进程设置在可操控的范围内，通过自身学习与努力以及教师的从旁指导完成技术性的动作。针对丙组学生的教学，教师遵循循序渐进的教学原则，以基础巩固为主，耐心细致地讲解，待学生进步后可从丙组进入乙组混合训练，互帮互助，互相学习与交流。
　　四、对体育评价进行分层
　　教师要本着公平公正的原则，采用学生自评、教师评价和学生互评的手段，对学生的初始成绩，到最终努力结果进行整体性的对比。在多种评价手段中，教师更要关注到学生的自评与互评，提高学生在获取技巧和自我点评中的观察能力与评价能力。另外，分层评价中不同层次的学生也应该有不同的评价标准，使得评价的过程与最终结果是各个层次学生各自能力范围内的最合理结果，保证定量化的评价内容在可调节与变化范围内。例如，体育能力较强的学生除了对标准要求更高外，还要关注到其合作精神与体育意志方面的进步。中等学生体育方面明显较差，那么教师的关注点应该在这类学生的自信心与进步上。编辑：王金梅