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特级教师孙双金曾说：“情感是教学艺术的核心，情感是教学艺术的生命。‘感人心者，莫先乎情’。在课堂上打动学生的是情，感染学生的是情，震撼学生的仍是情！”因此，教学不是对教材知识的简单复制，而是从培养学生人生价值观和情感的角度出发，对思想情感进行熏陶和感染，以培养他们的审美能力。
【片段一】《圆明园的毁灭》（于永正）
师：同学们很会读书。这个同学读得非常好，很认真，一字一句地读。读了这篇课文，心里是什么滋味，有什么样的感受？
生：我读了这篇课文心里很不平静。
生：我读了这篇课文觉得很可惜。
生：我读了这篇课文心里觉得很悲哀。
生：我读了这篇课文觉得很沉重。
生：我读了这篇课文觉得很气愤。
生：我读了这篇课文十分憎恨英法联军毁灭圆明园。
师：除了恨帝国主义，还恨别的吗？还恨谁？
生：我还恨清政府，他们让帝国主义毁灭了圆明园。
师：我注意观察同学们说话时的各种表情，说明大家读这篇课文心情很复杂。每个同学都告诉我心里不是滋味。恨谁？恨英法联军，恨清政府。那么，你读了哪一段最恨清政府，最恨英法联军？
生：我读了第五段最恨清政府，最恨英法联军。
师：请同学们读一读第五段，把你们的恨在脸上表露出来。
（生自由读书，师巡视。）
师：我发现大家的表情饱含愤怒。谁愿意站起来把对帝国主义和清政府的恨读出来？（指名读）
师：让我们记住这恨，记住侵略者的罪行。同学们各人读各人的，读出你心中的恨。
（生自由读，师帮助个别学生。）
师：为什么圆明园的毁灭让你恨？让你愤怒？让你难受？让你压抑？同学们再认真读读二、三、四自然段，默读后，用一句话告诉我。拿出笔，一边读一边思考，静心读书，字字入目。把自己的感受写在书上。
【赏析】正如孙双金老师所说，语文教学的一个重要特点是“情”。著名特级教师于永正的课正是从情入手，激情飞扬。于老师以读为基本方法，把读书的主动权还给学生，激活他们原有的知识和经验，促进对课文的感悟和对语言的积累，激发情感，进而最大限度地开发学生的阅读潜能，提高阅读能力。对文中内涵深刻的句段，于老师指导反复朗读，用极富感染力的语言把学生带进课文，让他们的情感体验与作品产生共鸣。在一唱三叹、绵绵不绝的情感中，学生一次又一次深情朗读，心灵一次又一次受到激荡。于老师像一位导演，引导学生与文本对话。在教师全情感染下，学生切己体察、感同身受，在一遍一遍的读书中加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，心灵受到震撼。
【片段二】《望月》（王崧舟）
师：当搞清了全文的写作顺序之后，我们的阅读就有了明确的发现，孩子们，这叫整体地读。明白了吗？有了整体地读，我们接下来就要细致入微地读。谁找到了“江中月”的部分？（指名读）
师：很好。很努力，很认真地把“江中月”这部分读清楚了。好，大家看，这就是文中出现的江中月（出示文字），请大家轻轻地、自由地读一读这部分，按自己的节奏读，体会作者对这一江天月色的感受，并读出自己的感受来。开始。（生读）
师：好的，谁来读一读这江中月色？（指名读）
师：读得好，慢慢地读，安详地读，你的朗读就像月亮一样安详。孩子们，假如你就在现场，就在这月亮皎洁的晚上，面对着这样一片江天月色，你心中涌起的最大的感受是什么？谁能用一个词来形容内心的感受？
（生相继说出：安详、宁静、清幽…… ）
师：这是一种独特而奇怪的感受。孩子们，其实每一个人面对着这样的江天月色，都有他独特的感受，有人体会到是的是安详，有人体会到的是宁静，有人体会到的是清幽。我们各自带着自己的感受走进这片江天月色。（出示江天月色图，放背景音乐）看，多么清幽的月光，多么宁静的月光，这就是赵丽宏笔下的江中月，既是江中月，就应该与江有关，是吗？在这一段中，找一找出现了哪些带江的词语，找到一个，画出一个。开始。
（生看书，画词语。）
师：好的，我们来交流交流，你圈出了哪些带江的词语。
生：长江、江面、江水、江两岸、江天交界处。
师：大家看，这就是文中出现的五处带江的词语。拿笔画出来。请看大屏幕，我们来读一读带江的词语。怎么读呢，我来读带江的词语，你们读其余部分，我们配合着朗读，来感受江和月的关系。（师生配合读）
师：现在换一换，你们读带江的词语，我读其余部分。注意听，我读时的声音、气息、节奏还有速度。（师生再次配合读）
师：此时此刻，月和江可以分开吗？不可以。此时此刻，江和月可以分开吗？不可以。因为此时此刻，月亮、月光和月色已经融入到了——
生：江面。
师：融入到了——
生：江水中。
师：融入到了——
生：江两岸。
师：融入到了——
生：江天交界处。
师：这就叫——
生：江中月。
师：孩子们，其实在这样一个月光皎洁的晚上，你完全可以想象得到，月亮照耀的不仅仅是一条江，也许是十条，也许是百条，也许是千条，也许是万条。看，月亮出来了，月光和月色融入到了——
生：长江里。
师：如果长江是一条长长的江，月亮、月光、月色融入到了——
......
师：这就叫千江有水千江月。让我们再一次走进这江天月色，来感受这千江有水千江月的意境。我一句，你们一句。（放背景音乐师生配合读）
师：这真是月光照水，水波映月，天上的一轮明月照亮了大地上的无数条江，而无数条江中倒映着一个一个清澈的明月。这就是“江——中——月”。
【赏析】著名教育家巴班斯基说过：“教师的语言在很大程度上决定了学生的学习效率。”在上述教学片段中，特级教师王崧舟的语言就像纯美的诗在浸润着学生。他以“江中月”为教学切入点，让学生在读中发现，在读中审视，在读中辨析。学生经过细致地读，慢慢地读，安详地读，有节奏地读，真正达到了以读润心、以读蕴情的境界。更妙的是，王老师对教材进行再开发，再创造，巧妙地让学生寻找“江”之所在。通过对“长江、江面、江水、江两岸、江天交界处”等物象的感知和品读，学生走进了“千江有水千江月”的奇妙境界。从中可以看到，王老师把自己的情感影响转化为学生积极、主动并富有个性和创造性的学习行为，感染、陶冶着他们的情感和认知。可以说，教师燃烧了自己，点燃了学生，提升了课堂温度。本课堪称情与境谐的典范之作。（作者单位：江苏省丰县智慧树学校）
【片段一】《圆明园的毁灭》（于永正）
师：同学们很会读书。这个同学读得非常好，很认真，一字一句地读。读了这篇课文，心里是什么滋味，有什么样的感受？
生：我读了这篇课文心里很不平静。
生：我读了这篇课文觉得很可惜。
生：我读了这篇课文心里觉得很悲哀。
生：我读了这篇课文觉得很沉重。
生：我读了这篇课文觉得很气愤。
生：我读了这篇课文十分憎恨英法联军毁灭圆明园。
师：除了恨帝国主义，还恨别的吗？还恨谁？
生：我还恨清政府，他们让帝国主义毁灭了圆明园。
师：我注意观察同学们说话时的各种表情，说明大家读这篇课文心情很复杂。每个同学都告诉我心里不是滋味。恨谁？恨英法联军，恨清政府。那么，你读了哪一段最恨清政府，最恨英法联军？
生：我读了第五段最恨清政府，最恨英法联军。
师：请同学们读一读第五段，把你们的恨在脸上表露出来。
（生自由读书，师巡视。）
师：我发现大家的表情饱含愤怒。谁愿意站起来把对帝国主义和清政府的恨读出来？（指名读）
师：让我们记住这恨，记住侵略者的罪行。同学们各人读各人的，读出你心中的恨。
（生自由读，师帮助个别学生。）
师：为什么圆明园的毁灭让你恨？让你愤怒？让你难受？让你压抑？同学们再认真读读二、三、四自然段，默读后，用一句话告诉我。拿出笔，一边读一边思考，静心读书，字字入目。把自己的感受写在书上。
【赏析】正如孙双金老师所说，语文教学的一个重要特点是“情”。著名特级教师于永正的课正是从情入手，激情飞扬。于老师以读为基本方法，把读书的主动权还给学生，激活他们原有的知识和经验，促进对课文的感悟和对语言的积累，激发情感，进而最大限度地开发学生的阅读潜能，提高阅读能力。对文中内涵深刻的句段，于老师指导反复朗读，用极富感染力的语言把学生带进课文，让他们的情感体验与作品产生共鸣。在一唱三叹、绵绵不绝的情感中，学生一次又一次深情朗读，心灵一次又一次受到激荡。于老师像一位导演，引导学生与文本对话。在教师全情感染下，学生切己体察、感同身受，在一遍一遍的读书中加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，心灵受到震撼。
【片段二】《望月》（王崧舟）
师：当搞清了全文的写作顺序之后，我们的阅读就有了明确的发现，孩子们，这叫整体地读。明白了吗？有了整体地读，我们接下来就要细致入微地读。谁找到了“江中月”的部分？（指名读）
师：很好。很努力，很认真地把“江中月”这部分读清楚了。好，大家看，这就是文中出现的江中月（出示文字），请大家轻轻地、自由地读一读这部分，按自己的节奏读，体会作者对这一江天月色的感受，并读出自己的感受来。开始。（生读）
师：好的，谁来读一读这江中月色？（指名读）
师：读得好，慢慢地读，安详地读，你的朗读就像月亮一样安详。孩子们，假如你就在现场，就在这月亮皎洁的晚上，面对着这样一片江天月色，你心中涌起的最大的感受是什么？谁能用一个词来形容内心的感受？
（生相继说出：安详、宁静、清幽…… ）
师：这是一种独特而奇怪的感受。孩子们，其实每一个人面对着这样的江天月色，都有他独特的感受，有人体会到是的是安详，有人体会到的是宁静，有人体会到的是清幽。我们各自带着自己的感受走进这片江天月色。（出示江天月色图，放背景音乐）看，多么清幽的月光，多么宁静的月光，这就是赵丽宏笔下的江中月，既是江中月，就应该与江有关，是吗？在这一段中，找一找出现了哪些带江的词语，找到一个，画出一个。开始。
（生看书，画词语。）
师：好的，我们来交流交流，你圈出了哪些带江的词语。
生：长江、江面、江水、江两岸、江天交界处。
师：大家看，这就是文中出现的五处带江的词语。拿笔画出来。请看大屏幕，我们来读一读带江的词语。怎么读呢，我来读带江的词语，你们读其余部分，我们配合着朗读，来感受江和月的关系。（师生配合读）
师：现在换一换，你们读带江的词语，我读其余部分。注意听，我读时的声音、气息、节奏还有速度。（师生再次配合读）
师：此时此刻，月和江可以分开吗？不可以。此时此刻，江和月可以分开吗？不可以。因为此时此刻，月亮、月光和月色已经融入到了——
生：江面。
师：融入到了——
生：江水中。
师：融入到了——
生：江两岸。
师：融入到了——
生：江天交界处。
师：这就叫——
生：江中月。
师：孩子们，其实在这样一个月光皎洁的晚上，你完全可以想象得到，月亮照耀的不仅仅是一条江，也许是十条，也许是百条，也许是千条，也许是万条。看，月亮出来了，月光和月色融入到了——
生：长江里。
师：如果长江是一条长长的江，月亮、月光、月色融入到了——
......
师：这就叫千江有水千江月。让我们再一次走进这江天月色，来感受这千江有水千江月的意境。我一句，你们一句。（放背景音乐师生配合读）
师：这真是月光照水，水波映月，天上的一轮明月照亮了大地上的无数条江，而无数条江中倒映着一个一个清澈的明月。这就是“江——中——月”。
【赏析】著名教育家巴班斯基说过：“教师的语言在很大程度上决定了学生的学习效率。”在上述教学片段中，特级教师王崧舟的语言就像纯美的诗在浸润着学生。他以“江中月”为教学切入点，让学生在读中发现，在读中审视，在读中辨析。学生经过细致地读，慢慢地读，安详地读，有节奏地读，真正达到了以读润心、以读蕴情的境界。更妙的是，王老师对教材进行再开发，再创造，巧妙地让学生寻找“江”之所在。通过对“长江、江面、江水、江两岸、江天交界处”等物象的感知和品读，学生走进了“千江有水千江月”的奇妙境界。从中可以看到，王老师把自己的情感影响转化为学生积极、主动并富有个性和创造性的学习行为，感染、陶冶着他们的情感和认知。可以说，教师燃烧了自己，点燃了学生，提升了课堂温度。本课堪称情与境谐的典范之作。（作者单位：江苏省丰县智慧树学校）