在许多人看来，现代诗歌是很难教的，采用的手段也就是读一读，或者声光电化热闹一番，或者照本宣科地做些粗浅解读，很难让学生有入情入境地深刻体验。名师吴丰强的《雨巷》一课则让我们幡然醒悟：一堂充满魅力的语文课原来可以这样轻松自然地造就。
　　【片段一】思路清晰，步步推进
　　师：“望舒”就是“月亮女神”的意思。（学生发出赞美声。）
　　师：……戴望舒这个月亮女神出来以后……人们称他为“雨巷”诗人。
　　师：你们知道婉约派吗？
　　生：不知道。
　　师：就是李清照那种味道的。戴望舒和徐志摩都是婉约这一路的。
　　师：这首诗要是大家读，你们觉得读的时候声音是高还是低？
　　生：低。
　　师：节奏是快还是慢？
　　生：慢。
　　师：那好，现在请同学们根据自己的感觉来齐读《雨巷》。
　　（学生读。）
　　师：你们读了诗歌，能不能说出诗歌的感情基调是怎样的？
　　师：你们说的都对，比刚才更接近了诗歌，更像失恋人的心理。
　　师：这首诗写得这样哀伤，这样迷惘，这样忧愁，那你们觉得这首诗美不美？
　　生：美。
　　师：诗歌写了什么让你觉得美？
　　生：丁香一样的姑娘。
　　师：这个丁香一样的姑娘，你觉得长得美吗？
　　生：美。
　　师：美在哪里？在诗歌中找找看。
　　生：丁香一样的颜色。
　　生：丁香一样的芬芳。
　　师：大家看过丁香没有？
　　生：没有。
　　师：……你看，在阴雨绵绵的巷子里，这位姑娘最好穿什么颜色的衣裙？
　　生：白色的。
　　师：一位姑娘穿着白色的衣裙，给人什么感觉？
　　师：那么“丁香一样的芬芳”是怎样一种香气？
　　生：淡的。
　　生：清的。
　　师：对，不能馥郁，不能扑鼻而来，不能令人窒息。但是清淡的花香多得是，比如兰花，那么丁香和兰香有什么不同？（学生无语，沉默。）
　　师：这女孩还有什么动人之处。
　　生：静默。
　　师：对，她有一种娴静美。
　　生：飘逸。
　　师：为什么说“飘逸”？
　　生：“像梦中飘过”。
　　师：……看看这位姑娘是从哪里来的。（学生齐读。）
　　…………
　　师：那么，我的梦是从哪里来的呢？
　　（学生无语，集体沉默。）
　　师：我知道。它是从古典诗歌里来的……
　　师：同学们，我心中又有一个问题：这位姑娘后来到哪里去了？
　　生：消失在雨中。
　　…………
　　师：不过，诗歌还有一处写到这位丁香一样的姑娘消失的地方，找找看，在哪里？
　　…………
　　师：……同学们想想看，这位丁香一样的姑娘能不能走在东莞大道上？
　　生：不能。
　　师：那她应该走在哪里呢？
　　【赏析】吴丰强老师从诗人姓名着手，将学生引入婉约的诗境中，然后通过朗读悟出诗的感情基调。随后又从诗的美感入手，引出“丁香一样的姑娘”这个意象，从姑娘的裙子颜色、香气、眼神、娴静等角度品味了姑娘的动人之处。接着问这样一位姑娘从哪里来，到哪里去，最后分析了本诗的节奏。比如，当需要赏析“古典美”的消失这一主旨时，吴老师问：“这位丁香一样的姑娘能不能走在东莞大道上？”让学生明白，丁香姑娘代表的是一种古典的美，然后追问：“同学们你们现在还看得到雨巷吗？”最后水到渠成得出结论：“这种雨巷消失了，这种丁香一样的姑娘消逝了，有一种打上古典中国烙印的美消逝了。也许这是诗人戴望舒哀伤之所在吧。”这种环环相扣的提问方式很容易把学生准确地带入诗境。
　　整堂课看起来自然随意，但细看起来，吴老师的提问环环相扣，都是围绕“丁香一样的姑娘”这个意象和诗的节奏来展开的，而无论是意象的品读还是节奏的感悟，都能让学生体悟到《雨巷》一诗的忧郁之美、古典之美。
　　【片段二】形象启迪，体验具体
　　师：1928年是中国一个幸福的年头，因为这一年诞生了两首不朽的诗，一是我们刚学了的《再别康桥》，一是我们今天要学的《雨巷》。
　　师：《雨巷》的作者是谁？
　　生：戴望舒。
　　师：以前他还有一个名字——戴梦鸥。（板书）
　　（生发出赞美声。）
　　师：你们觉得哪一个名字好？
　　生：戴梦鸥。
　　师：知道“望舒”是什么意思？
　　生：不知道。
　　师：“望舒”就是“月亮女神”的意思。（学生发出赞美声）这个“望舒”很有来头，屈原诗歌《离骚》有言：“前望舒使先驱兮，后飞廉使奔属。”这“望舒”是神话传说中替月亮驾车的天神。你们认为“戴梦鸥”这个名字很美，那是中学生取的名字，“戴望舒”那是大学教授取的名字。（学生笑）
　　师：这个丁香一样的姑娘你觉得长得美吗？
　　生：美。
　　师：美在哪里？在诗歌中找找看。
　　生：丁香一样的颜色。
　　生：丁香一样的芬芳。
　　师：大家看过丁香没有？
　　生：没有。
　　师：那没关系，只要你仔细体会诗歌，你就知道丁香是什么颜色了？你看在阴雨绵绵的巷子里，这位姑娘最好穿什么颜色的衣裙？
　　生：白色的。
　　师：感觉真好。丁香一般有两种颜色，一是紫色，一是白色。为什么你们觉得应该是白色的呢？
　　【赏析】吴老师的提问方式形象具体。他的提问不是大而空的，而是由表入里、步步深入地形象发问。比如为了让学生“雨巷诗人”的诗风，也为了进入本诗的意境，吴老师没有一上来就问：“同学们，这首诗的感情基调怎样啊？”而是很轻松很诗意地向学生介绍了“戴梦鸥”和“戴望舒”这两个名字的由来，并幽默地说“戴梦鸥”这个名字是中学生取的名字，“戴望舒”是大学教授取的名字。这就开始接近“雨巷诗人”的诗风了。然后通过问学生应该读得大声一些还是低声一些，这样就靠近本诗的感情基调了。再比如，鉴赏“丁香姑娘”这个意象，吴老师没有笼统地问这个姑娘是个什么形象，而是问这个姑娘穿什么颜色的裙子。诗歌虽然没有直接写裙子的颜色，但是吴老师通过这个问题引导学生对诗歌的意象做了准确的美感体验，培养了学生的想象能力。吴老师引导学生品味了“丁香姑娘”的美后，想要进入诗歌主旨的赏析，他没有一般性地问这个姑娘代表了什么或这首诗的主旨是什么，而是问这个姑娘是从哪里来的，吴老师是这样问的：“大家读得很有感情，现在我知道这位姑娘是从哪里来的了，你们知道吗？这位姑娘是从哪里来的？”这样提问既亲切又富于启发性，生动具体。 　　吴老师的启迪方式生动可感。他在与学生对话发生困难时，善于通过生活化的幽默语言启迪学生。比如问这位姑娘是从哪里来的，学生回答是从这巷子里走出来的。老师对这一回答不满意，就这样引导学生：“好神秘！这巷子突然冒出了一位紫丁香一样的姑娘！下次我也要到巷子里走一走。”学生笑过之后才得出更接近诗意的答案：“是从诗人的梦里来的。”这种启迪方式既营造了活泼的课堂氛围，又能有效地引导学生进行深入准确的想象。
　　吴老师的小结语言典雅动情。他的教学语言是生动活泼的，生动简洁而富于情趣，但在适当的时候却又不乏典雅动情的独白。比如：“这是双会说话的眼睛。这样清湛如秋水的眼波，在望向‘我’的刹那间，流露出无限深情，却不知为了什么，又长长地叹息，流露出无限的惆怅，仿佛有无限的心事。这种眼光仿佛有情又无奈，它就这样望你一眼，让你终生魂牵梦萦。”“我知道。它是从古典诗歌里来的。“君不见‘在雨的哀曲里，消了她的颜色，散了她的芬芳，消散了，甚至她太息般的眼光，她丁香般的惆怅’。她像所有的美一样注定是要消逝的。”这些诗意动人的语言无疑使学生在享受愉悦的课堂之余，更感受到诗境的忧郁氛围，典雅动人的小结提升了课堂的诗意美感。
　　【片段三】教师引导，妙解诗心
　　师：这姑娘确实太美了，她不仅有丁香一样的形象美，而且她娴静高雅，深情款款，飘逸神秘。这使我心中不由得要问：你从哪里来，我的姑娘？请同学们再读这首诗歌，看看这位姑娘是从哪里来的。（学生齐读。）
　　师：我知道。它是从古典诗歌里来的。李商隐有诗云：“芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁。”李璟有诗云：“青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁。”（教师板书）这两位诗人以天才的想象，将丁香神髓美韵描绘了出来，让读者遐思翩翩，戴望舒显然是其中的一个。一天，当诗人彷徨于雨巷中，当“无边丝雨细如愁”的时候，诗人的幻象出现了，一位丁香一样的姑娘就从古典诗词中走了出来，是那样的楚楚动人。
　　师：有人说，这是一首失恋之歌，从诗歌前面的文字中我们确实感到了失恋的意味。但是，当人们看到这里，就不禁对“失恋”产生了一点疑问，诗歌好像还传达了另外的律音。同学们想想看，这位丁香一样的姑娘能不能走在东莞大道上？
　　师：而且春雨淅沥，绵绵不尽！正是这样的雨巷，才走出一位丁香一样的姑娘，雨巷为丁香姑娘的行走铺展了诗行，丁香姑娘的行走为雨巷打开了画卷，二者相映相生。
　　师：同学们你们现在还看得到雨巷吗？
　　生：看不到。
　　师：还看得到丁香一样的姑娘吗？
　　生：看不到。
　　师：是的，这种雨巷消失了，这种丁香一样的姑娘消逝了，有一种打上古典中国烙印的美消逝了。也许这是诗人戴望舒哀伤之所在吧。
　　【赏析】《雨巷》一诗的主旨有很多解读方式，解读比较多的为失恋甚至政治诗，这样的解读或失之肤浅，或失之生硬，与本诗婉约美不尽吻合。吴老师尽量选择诗意的、又不乏深度的解读方式与学生对话。诗歌的本质是美和抒情的，《雨巷》一诗灵动、感伤、唯美的意蕴，如果解释为政治原因，显然是悖逆诗韵的。吴老师把《雨巷》解读为诗人对古典美消逝带来的惆怅、迷茫，这种解释既吻合文本，又符合诗歌的本质。
　　要获得这一诗性体验，不是靠生硬灌输，而是在教师的生动灵活的引导下，学生被带入诗境，然后才有水到渠成的彻悟。所以在这堂课上，教师的主导作用得到了淋漓尽致的挥洒。
　　吴老师的《雨巷》一课，于细腻中显大精神，摇曳多姿却又章法谨严，确实是一堂经典的示范课。