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摘要：近年来，随着新课程教育改革的不断深入，微课教学理念逐渐得到普及和推广。教师在日常课堂教学中，信息技术得到了深度运用，使得微课教学模式逐渐被广大从教者所接受，这也是学生们十分受欢迎的一种教学模式。微课教学属于一种新兴的教学模式，较之传统课堂发生了很大的变化。在小学数学课堂上也运用的十分广泛，包括“翻转课堂”“微课教学”都已经成为了教师授课和学生学习的主要工具，为高效课堂的构建作出了很大的贡献。
关键词：小学阶段;数学学科;微课教学;高效课堂构建策略
“微课教学”是由黎加厚教授所提出的概念。黎教授结合国内外的教学经验和实际的教学案例，经过多次探索，最后总结出这种高效的教学模式。所谓的微课教学主要是通过录制视频，将教学中所涉及到的重点和难点以视频的方式展示给学生们，以多媒体教学课件作为辅助，学生们通过直观的方式在课上或在课外进行自主学习，学习效率大大提高，课堂的教学效率逐渐增强。但在使用的过程中也相应地出现一些问题需要教师们在教学的过程中加以避免。
1 微课教学在高效课堂应用中的一些问题。
虽然微课教学模式将传统课堂教学的强制性学习转化成学生高效学习，给学生们自主学习探索提供了广阔的空间，学生在学习的过程中不仅体会到学习的趣味，也更加领略到了学习的真谛与意义所在。但在使用微课教学的过程中也确实存在一些问题需要引起教师的注意，如果不重视这些问题的存在，可能会阻碍高效课堂的构建，那么具体的问题有以下几个方面：
1.1 过于注重形式
微课教学的特别之处就在于将教学内容以新颖的形式直观的展示在学生面前，教师在教学的过程中如果充分的发挥微课形式的特别之处，能够使这种微课在小学数学课堂中做出积极的贡献。但是在实际的教学案例中发现，一些教师在使用微课时过于注重形式而忽略教学内容。从教者应该了解到，这种微课教学模式并不是适用于所有课程内容，甚至有时并不适用于所有学生，如果单纯追求微课的教学形式，会大大降低教学效率，使微课教学达不到预期的效果。
1.2 没有搞清楚微课的实质
在实际的教学过程中，一些教师没有把握好微课教学的实质。事实上微课教学的实质是把每节课的重点和难点突出的向学生们展示出来，有些教师仅仅截取一部分课堂教学内容，作为微课视频，认为微课教学就是视频教学，这是教师对微课教学的误解。
1.3 微课教学在推广的过程中存在障碍
微课教学作为一种新型的教学模式不仅仅局限于课上，有时也可以广泛地应用于课后学生们的复习当中。在课堂上，学生们对微课的兴趣和教学的效率，基本上取决于教师对于微课的运用效果。在课堂上，教师的完整微课教学可以激发学生们的自主学习能力，提高学生的学习积极性。但是在课后，学生的自主学习能力和自律能力都存在很大的差异性。因此，对微课的学习效果也因人而异。部分学生自主学习能力和意识较弱，会阻碍微课教学模式的进一步推广。
2 运用微课教学构建小学数学高效课堂的策略
运用微课教学构建小学数学高效课堂的策略值得每位教师的思考，在新课程教育改革的背景下，教学策略关乎学生们学习效率的高低与学习成绩的好坏。因此，教师在教学的过程中一方面要打牢学生们数学基础知识理论，另一方面教学目标是要培养学生的思维能力、自主学习能力、解题能力、实践运用能力等。微课教学策略有效的改变传统教学模式中教师教学观念的落后与教学方法的枯燥单一。那么，如何制定出高效的教学策略在教师的教学工作中显得尤为重要。具体操作有以下几个方面：
2.1 学生可以自主调节学习进度
小学数学课堂运用微课教学的目的就在于培养学生的自主学习能力，鼓励学生独立思考，激发学生的学习兴趣。在教学的过程中，教师将微课视频分发给每名学生，留出充足的时间，让学生进行自主学习，学生可以自由的安排自己的学习时间和内容。这种新型教学模式，完全打破了传统课堂学生的学习模式。学生可以随时随地的打开微课视频进行学习，在学习的过程中，可以随时地播放视频的进度，对于自己没有掌握的重点或难点，可以进行反复观看，反复学习。对于自己已经掌握的知识点，可以快速跳过，不仅可以节约学生的学习时间，还可以打破学生固有的学习方式。而在教学中，教师利用微课教学方式作为一种辅助性的教学手段，不仅减轻了教师的教学负担，还给学生们的自主学習带来了很大的便利，也是学生对自身学习情况的一种了解和把握。
例如：以人教版小学数学二年级上册的《观察物体》一节为教学案例，对物体的观察要求学生从不同角度，运用不同的思维模式思考问题。教师再利用微课教学时，要根据每名学生接受程度的差异。在课堂上，有些学生的思维能力与逻辑辨析能力较强，具有很好的空间思维能力，所以教师再利用微课教学的过程中，学生们可以自动调节学习的进度，针对自己已经掌握的知识，应该进行视频加速操作或者直接跳过。针对逻辑辨析能力、空间思维能力较弱的学生来说，教师应该鼓励肯定，针对没有掌握的部分要求学生反复多次进行观看。
2.2 培养学生的合作意识
微课运用于小学数学课堂，不仅为学生们提供了更多的学习资源和学习方式，还为学生们提供了更多交流的机会。在微课学习的环节中，学生们轻松愉快地加入到讨论中来，没有课堂的约束，学生可以对自己感兴趣的问题与老师交流，或与其他学生进行交流，激发学生们的思维，培养学生们的创造力，在增强团队意识的同时激发学生们的学习积极性，提高课堂效率。
例如：以人教版小学数学教材中“加法”这一部分知识为教学案例。教师组织学生以小组合作的形式，可以探索出多种计算加法的方式。具体操作是教师在课堂上提出问题，鼓励每名学生提出一种算法，让生生之间相互交流，并以表扬和鼓励相结合的方式肯定学生们对知识的探索。
2.3 培养学生自主学习能力
培养学生自主学习能力是新课程教育改革背景下教学工作的重中之重。也是数学学科培养学生核心素养能力的重要目标。当下社会发展，对于人才需要越来越大，但是对人才的素质能力来说要求更高。因此，在教学的初级阶段应该着重培养学生的自主学习能力。在实施微课教学的过程中，教师可以鼓励学生在自行调节学习进度的同时还要充分培养学生在课堂上的主体地位，这也是新课程教育改革对师生角色转换所做出的正确抉择。这可以充分弥补传统课堂学生思维古板，有效的锻炼学生的自主学习能力与逻辑思考能力。
例如：以人教版小学数学二年级上册《长度单位》为教学案例。对于单位的理解是学生们在二年级阶段最容易马虎的问题。根据多年的教学实践经验总结，教师在进行微课教学中，可以以直观的教学方式将长度单位的测量展示给学生们，书中涉及到旗杆的长度，这在现实课堂上学生们只能根据自己的大约与估计来说出旗杆的长度。学生们很难辨析与厘米之间的关系，毕竟学生们的日常生活经验不足，对一些自己不了解的东西无法做出长度上的判断。但是微课教学把所有涉及到的长度测量都可以以直观的方式展示在学生面前。学生在课上课下随时观看，避免了传统课堂的弊端，实现了师生之间角色互换，提高了学生们自主学习的能力与意识。
总结：本篇文章通过论述小学数学学科在基于微课教学模式的影响下，如何提高课堂教学效率？提出教师对微课教学的认识以及在微课教学中所存在的问题，教师及时地为学生解答问题。只有在正确教学思维的指引下才能更好的实施课堂教学策略，提高课堂教学效率。
参考文献：
[1] 祁金霞.关于微课构建小学数学高效课堂的方法[J].学周刊，2017（24）.
[2] 郭赛玲.基于微课的小学数学高效课堂研究[J].新课程（中），2017（06）.
[3] 陈青.“微课”在小学数学高效课堂的运用——小学数学微课教学与思考[J].课程教育研究，2016（19）.
（作者单位：湖北省武汉市蔡甸区第六小学）
关键词：小学阶段;数学学科;微课教学;高效课堂构建策略
“微课教学”是由黎加厚教授所提出的概念。黎教授结合国内外的教学经验和实际的教学案例，经过多次探索，最后总结出这种高效的教学模式。所谓的微课教学主要是通过录制视频，将教学中所涉及到的重点和难点以视频的方式展示给学生们，以多媒体教学课件作为辅助，学生们通过直观的方式在课上或在课外进行自主学习，学习效率大大提高，课堂的教学效率逐渐增强。但在使用的过程中也相应地出现一些问题需要教师们在教学的过程中加以避免。
1 微课教学在高效课堂应用中的一些问题。
虽然微课教学模式将传统课堂教学的强制性学习转化成学生高效学习，给学生们自主学习探索提供了广阔的空间，学生在学习的过程中不仅体会到学习的趣味，也更加领略到了学习的真谛与意义所在。但在使用微课教学的过程中也确实存在一些问题需要引起教师的注意，如果不重视这些问题的存在，可能会阻碍高效课堂的构建，那么具体的问题有以下几个方面：
1.1 过于注重形式
微课教学的特别之处就在于将教学内容以新颖的形式直观的展示在学生面前，教师在教学的过程中如果充分的发挥微课形式的特别之处，能够使这种微课在小学数学课堂中做出积极的贡献。但是在实际的教学案例中发现，一些教师在使用微课时过于注重形式而忽略教学内容。从教者应该了解到，这种微课教学模式并不是适用于所有课程内容，甚至有时并不适用于所有学生，如果单纯追求微课的教学形式，会大大降低教学效率，使微课教学达不到预期的效果。
1.2 没有搞清楚微课的实质
在实际的教学过程中，一些教师没有把握好微课教学的实质。事实上微课教学的实质是把每节课的重点和难点突出的向学生们展示出来，有些教师仅仅截取一部分课堂教学内容，作为微课视频，认为微课教学就是视频教学，这是教师对微课教学的误解。
1.3 微课教学在推广的过程中存在障碍
微课教学作为一种新型的教学模式不仅仅局限于课上，有时也可以广泛地应用于课后学生们的复习当中。在课堂上，学生们对微课的兴趣和教学的效率，基本上取决于教师对于微课的运用效果。在课堂上，教师的完整微课教学可以激发学生们的自主学习能力，提高学生的学习积极性。但是在课后，学生的自主学习能力和自律能力都存在很大的差异性。因此，对微课的学习效果也因人而异。部分学生自主学习能力和意识较弱，会阻碍微课教学模式的进一步推广。
2 运用微课教学构建小学数学高效课堂的策略
运用微课教学构建小学数学高效课堂的策略值得每位教师的思考，在新课程教育改革的背景下，教学策略关乎学生们学习效率的高低与学习成绩的好坏。因此，教师在教学的过程中一方面要打牢学生们数学基础知识理论，另一方面教学目标是要培养学生的思维能力、自主学习能力、解题能力、实践运用能力等。微课教学策略有效的改变传统教学模式中教师教学观念的落后与教学方法的枯燥单一。那么，如何制定出高效的教学策略在教师的教学工作中显得尤为重要。具体操作有以下几个方面：
2.1 学生可以自主调节学习进度
小学数学课堂运用微课教学的目的就在于培养学生的自主学习能力，鼓励学生独立思考，激发学生的学习兴趣。在教学的过程中，教师将微课视频分发给每名学生，留出充足的时间，让学生进行自主学习，学生可以自由的安排自己的学习时间和内容。这种新型教学模式，完全打破了传统课堂学生的学习模式。学生可以随时随地的打开微课视频进行学习，在学习的过程中，可以随时地播放视频的进度，对于自己没有掌握的重点或难点，可以进行反复观看，反复学习。对于自己已经掌握的知识点，可以快速跳过，不仅可以节约学生的学习时间，还可以打破学生固有的学习方式。而在教学中，教师利用微课教学方式作为一种辅助性的教学手段，不仅减轻了教师的教学负担，还给学生们的自主学習带来了很大的便利，也是学生对自身学习情况的一种了解和把握。
例如：以人教版小学数学二年级上册的《观察物体》一节为教学案例，对物体的观察要求学生从不同角度，运用不同的思维模式思考问题。教师再利用微课教学时，要根据每名学生接受程度的差异。在课堂上，有些学生的思维能力与逻辑辨析能力较强，具有很好的空间思维能力，所以教师再利用微课教学的过程中，学生们可以自动调节学习的进度，针对自己已经掌握的知识，应该进行视频加速操作或者直接跳过。针对逻辑辨析能力、空间思维能力较弱的学生来说，教师应该鼓励肯定，针对没有掌握的部分要求学生反复多次进行观看。
2.2 培养学生的合作意识
微课运用于小学数学课堂，不仅为学生们提供了更多的学习资源和学习方式，还为学生们提供了更多交流的机会。在微课学习的环节中，学生们轻松愉快地加入到讨论中来，没有课堂的约束，学生可以对自己感兴趣的问题与老师交流，或与其他学生进行交流，激发学生们的思维，培养学生们的创造力，在增强团队意识的同时激发学生们的学习积极性，提高课堂效率。
例如：以人教版小学数学教材中“加法”这一部分知识为教学案例。教师组织学生以小组合作的形式，可以探索出多种计算加法的方式。具体操作是教师在课堂上提出问题，鼓励每名学生提出一种算法，让生生之间相互交流，并以表扬和鼓励相结合的方式肯定学生们对知识的探索。
2.3 培养学生自主学习能力
培养学生自主学习能力是新课程教育改革背景下教学工作的重中之重。也是数学学科培养学生核心素养能力的重要目标。当下社会发展，对于人才需要越来越大，但是对人才的素质能力来说要求更高。因此，在教学的初级阶段应该着重培养学生的自主学习能力。在实施微课教学的过程中，教师可以鼓励学生在自行调节学习进度的同时还要充分培养学生在课堂上的主体地位，这也是新课程教育改革对师生角色转换所做出的正确抉择。这可以充分弥补传统课堂学生思维古板，有效的锻炼学生的自主学习能力与逻辑思考能力。
例如：以人教版小学数学二年级上册《长度单位》为教学案例。对于单位的理解是学生们在二年级阶段最容易马虎的问题。根据多年的教学实践经验总结，教师在进行微课教学中，可以以直观的教学方式将长度单位的测量展示给学生们，书中涉及到旗杆的长度，这在现实课堂上学生们只能根据自己的大约与估计来说出旗杆的长度。学生们很难辨析与厘米之间的关系，毕竟学生们的日常生活经验不足，对一些自己不了解的东西无法做出长度上的判断。但是微课教学把所有涉及到的长度测量都可以以直观的方式展示在学生面前。学生在课上课下随时观看，避免了传统课堂的弊端，实现了师生之间角色互换，提高了学生们自主学习的能力与意识。
总结：本篇文章通过论述小学数学学科在基于微课教学模式的影响下，如何提高课堂教学效率？提出教师对微课教学的认识以及在微课教学中所存在的问题，教师及时地为学生解答问题。只有在正确教学思维的指引下才能更好的实施课堂教学策略，提高课堂教学效率。
参考文献：
[1] 祁金霞.关于微课构建小学数学高效课堂的方法[J].学周刊，2017（24）.
[2] 郭赛玲.基于微课的小学数学高效课堂研究[J].新课程（中），2017（06）.
[3] 陈青.“微课”在小学数学高效课堂的运用——小学数学微课教学与思考[J].课程教育研究，2016（19）.
（作者单位：湖北省武汉市蔡甸区第六小学）