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摘 要：“问题引领”课堂教学模式是将问题作为课堂教学的主线，贯穿于课堂教学的始终。运用“问题引领”模式有助于教师引导学生自主学习，充分调动学生学习的积极性，培养学生的创新意识，从而打造出高效的开放式地理课堂。
关键词：问题引领 新课标 地理 教学模式
地理新课标要求教师构建开放式的地理课堂，要求教师将教学内容与学生身边的地理知识相联系，将学生的身心特点及认知水平有机结合起来，训练学生运用地理原理来科学地分析和解决生活中的地理问题。这就需要地理课堂教学进行相应的改革，要求地理教师转换角色、更新观念，打破传统的教学模式，寻求适合学生发展的教学方式，从而改变学生的学习方式和思维方式，培养学生的地理意识和解决实际问题的能力，激发学生的学习兴趣，引领学生带着问题走入学习和生活，并寻找解决问题的途径，从而使学生更好地掌握和运用地理知识。
传统的地理教学模式过多地强调了学科的逻辑体系而忽略了学生的真实体验。“问题引领”则改变了传统的地理教学模式，注重课堂的时效性，将问题作为课堂教学的主线，以问题的方式引领思维，构建“自主探究——合作交流——教师点拨”的课堂结构，激发学生的求知欲，使学生拥有一个独立思考与合作交流的广阔空间。
“问题引领”的关键环节是先让学生自学，让学生主动探索，产生兴趣；教师要善于引导，要求学生学在前面，尽可能地让学生先作预习，把握初步轮廓，发现自己的疑难之点，提出问题，带着问题去听课，从中提高独立地分析问题、解决问题的本领。教师要首先了解学生预习和自学的情况，掌握了学生疑难之点和很难独立解决的关键之处以后，再去讲课，要讲在学生迫切需要指点的关键处，使问题得以解决。随着内容的展开，教师要设计合理、科学、新颖的问题，帮助学生理解，更重要的是，鼓励和激发学生不断地自己发现和提出问题，并与学生一起解决这些问题，在此基础上去创新，再提出新问题。学生学在前面，有了实践体验，即使走了弯路，只要教师及时指出来，学生就可以领悟，从自己亲身走过的弯路中正确接受教训，就会促使学生体验到解决问题的成功与快乐。具体做法是：
一、引领学生主动发现问题，激励学生自主思考探究
教师应当改变过去的教学模式，从学生的特点出发，在教学中应用一些学生主动发现问题的策略，以提高学生的观察能力，拓展学生的思维空间。要精心设置好研究材料，诱发学生的提问兴趣，激励学生主动探究。
二、创设合理精巧的问题，激发学生主动思维
教学过程中，课堂提问的设计是极其重要的环节。通过提问，把学生的思维活动和言语活动吸引到问题情境中，使学生精神集中专一，是启发式教学的精髓，它充分体现了学生的主体地位。教师的提问应由表及里、由浅入深、层层深入、环环紧扣，从简单到复杂，循序渐进。要采用多种形式，融入教学各个环节，因人施问，使每个学生都有表现的机会。学生在学习的过程中，教师进行适当引导，不仅能使学生不断地体验成功，维持持久的学习动力，而且学生在教师的引导下也能缩短获取知识的时间，提高学习效率，从而培养探索问题的能力，培养学生的创新意识。
三、生生合作，师生研讨，打造开放式高效课堂
教与学双边互动的和谐、协调、默契程度，是衡量课堂教学效益高低的重要标准，而教学模式对课堂双边互动和教学效益影响很大。课堂教学气氛应宽松和谐，创造一种人人都能积极参与的学习氛围，不要让学生有压抑感，要鼓励学生通过自学与辩论，阐明自己的观点。同时，教师也要对学生的想法给予肯定。
倡导自主学习、合作学习和探究学习是新课程的核心内容之一。地理学科所具有的自然科学特点使地理教学更易于开展探究式学习。当学生围绕某一地理问题开展探究活动时，学生首先要为解释和评价某个地理问题或地理现象去搜集证据，然后运用证据，通过高水平的思维活动来解释有关的地理问题，同时学生之间、师生之间也要交流对这个具体的地理问题的解释。正是通过相互之间评价和论证所提出的解释，才形成了高情感的学习过程。所以，生生研讨、师生研讨就成为新课程标准下课堂教学的形式之一。
在课堂上教师要鼓励学生运用已有的知识或经验来对地理现象进行解释，甚至提出新的见解。例如，学生可以通过对每日正午时自己影子的长度的观测来说明正午太阳高度的变化情况并研究其变化的原因，进而研究这种地理现象的原因——地球的公转，并根据相关原理，发散思维，总结公转产生的其他的地理现象。教师在这种学习中的作用则是帮助学生注意获取与加工信息的质量，帮助学生提高筛选、分析、处理信息的能力。引导学生进入生活是对课堂教学元素的拓展，通过引导学生自主地解决身边的地理问题，能使学生体验科学探究的过程并尝试成功的快乐，从而进一步激发地理学习兴趣，更好地掌握地理知识。
初中地理“问题引领”的教学模式前景非常广阔，它需要我们每个地理教师不断的认真细致的研究和探索，充分挖掘其潜力，使之适应现代教育不断创新的需要，成为构建高效课堂、培养高素质人才的法宝。
参考文献
[1]程正方《现代管理心理学》.北京：北京师范大学出版社，2001。
[2]杜萍《有效课堂管理：方法与策略》.江苏：教育科学出版社，2005。
关键词：问题引领 新课标 地理 教学模式
地理新课标要求教师构建开放式的地理课堂，要求教师将教学内容与学生身边的地理知识相联系，将学生的身心特点及认知水平有机结合起来，训练学生运用地理原理来科学地分析和解决生活中的地理问题。这就需要地理课堂教学进行相应的改革，要求地理教师转换角色、更新观念，打破传统的教学模式，寻求适合学生发展的教学方式，从而改变学生的学习方式和思维方式，培养学生的地理意识和解决实际问题的能力，激发学生的学习兴趣，引领学生带着问题走入学习和生活，并寻找解决问题的途径，从而使学生更好地掌握和运用地理知识。
传统的地理教学模式过多地强调了学科的逻辑体系而忽略了学生的真实体验。“问题引领”则改变了传统的地理教学模式，注重课堂的时效性，将问题作为课堂教学的主线，以问题的方式引领思维，构建“自主探究——合作交流——教师点拨”的课堂结构，激发学生的求知欲，使学生拥有一个独立思考与合作交流的广阔空间。
“问题引领”的关键环节是先让学生自学，让学生主动探索，产生兴趣；教师要善于引导，要求学生学在前面，尽可能地让学生先作预习，把握初步轮廓，发现自己的疑难之点，提出问题，带着问题去听课，从中提高独立地分析问题、解决问题的本领。教师要首先了解学生预习和自学的情况，掌握了学生疑难之点和很难独立解决的关键之处以后，再去讲课，要讲在学生迫切需要指点的关键处，使问题得以解决。随着内容的展开，教师要设计合理、科学、新颖的问题，帮助学生理解，更重要的是，鼓励和激发学生不断地自己发现和提出问题，并与学生一起解决这些问题，在此基础上去创新，再提出新问题。学生学在前面，有了实践体验，即使走了弯路，只要教师及时指出来，学生就可以领悟，从自己亲身走过的弯路中正确接受教训，就会促使学生体验到解决问题的成功与快乐。具体做法是：
一、引领学生主动发现问题，激励学生自主思考探究
教师应当改变过去的教学模式，从学生的特点出发，在教学中应用一些学生主动发现问题的策略，以提高学生的观察能力，拓展学生的思维空间。要精心设置好研究材料，诱发学生的提问兴趣，激励学生主动探究。
二、创设合理精巧的问题，激发学生主动思维
教学过程中，课堂提问的设计是极其重要的环节。通过提问，把学生的思维活动和言语活动吸引到问题情境中，使学生精神集中专一，是启发式教学的精髓，它充分体现了学生的主体地位。教师的提问应由表及里、由浅入深、层层深入、环环紧扣，从简单到复杂，循序渐进。要采用多种形式，融入教学各个环节，因人施问，使每个学生都有表现的机会。学生在学习的过程中，教师进行适当引导，不仅能使学生不断地体验成功，维持持久的学习动力，而且学生在教师的引导下也能缩短获取知识的时间，提高学习效率，从而培养探索问题的能力，培养学生的创新意识。
三、生生合作，师生研讨，打造开放式高效课堂
教与学双边互动的和谐、协调、默契程度，是衡量课堂教学效益高低的重要标准，而教学模式对课堂双边互动和教学效益影响很大。课堂教学气氛应宽松和谐，创造一种人人都能积极参与的学习氛围，不要让学生有压抑感，要鼓励学生通过自学与辩论，阐明自己的观点。同时，教师也要对学生的想法给予肯定。
倡导自主学习、合作学习和探究学习是新课程的核心内容之一。地理学科所具有的自然科学特点使地理教学更易于开展探究式学习。当学生围绕某一地理问题开展探究活动时，学生首先要为解释和评价某个地理问题或地理现象去搜集证据，然后运用证据，通过高水平的思维活动来解释有关的地理问题，同时学生之间、师生之间也要交流对这个具体的地理问题的解释。正是通过相互之间评价和论证所提出的解释，才形成了高情感的学习过程。所以，生生研讨、师生研讨就成为新课程标准下课堂教学的形式之一。
在课堂上教师要鼓励学生运用已有的知识或经验来对地理现象进行解释，甚至提出新的见解。例如，学生可以通过对每日正午时自己影子的长度的观测来说明正午太阳高度的变化情况并研究其变化的原因，进而研究这种地理现象的原因——地球的公转，并根据相关原理，发散思维，总结公转产生的其他的地理现象。教师在这种学习中的作用则是帮助学生注意获取与加工信息的质量，帮助学生提高筛选、分析、处理信息的能力。引导学生进入生活是对课堂教学元素的拓展，通过引导学生自主地解决身边的地理问题，能使学生体验科学探究的过程并尝试成功的快乐，从而进一步激发地理学习兴趣，更好地掌握地理知识。
初中地理“问题引领”的教学模式前景非常广阔，它需要我们每个地理教师不断的认真细致的研究和探索，充分挖掘其潜力，使之适应现代教育不断创新的需要，成为构建高效课堂、培养高素质人才的法宝。
参考文献
[1]程正方《现代管理心理学》.北京：北京师范大学出版社，2001。
[2]杜萍《有效课堂管理：方法与策略》.江苏：教育科学出版社，2005。