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【摘要】随着教育教学改革的不断深入发展，传统的教育教学法已日益暴露出自身的弱点，死记硬背为基本特征的方式学习历史，达不到培养学生实际能力的目的。问题教学法着力改变传统课堂中单纯教师满堂灌，学生被动接受，死记硬背，机械训练的弊端，同时，要努力克服在课堂教学中忽视指导学生自主学习，单纯求热闹图形式的偏向，本文就问题化教学的优点和如何设计问题进行了探讨且在课堂教学过程中运用了问题教学法，从而形成了一种教学模式。
【关键词】问题教学 探讨 优点 中学历史 运用
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）06-0035-02
随着教育教学改革的不断深入发展，传统的教育教学法已日益暴露自身的弱点，甚至成为扼杀学生创造性思维的痼疾，传统教学中，中学生大多采用以被动接受，死记硬背为基本特征的方式学习历史，这与主动接受和探究发现紧密结合为基本特征的新课程改革下的历史学习方式有着本质的区别。它往往使学生形成一种定向、定势思维，不利于学生转换视角产生的创新思维，达不到培养学生实际能力的目的。问题教学法正是学科课堂教学教学改革的产物。首先，它要着力改变传统课堂中单纯教师满堂灌，学生被动接受，死记硬背，机械训练的弊端，同时，要努力克服在课堂教学中忽视指导学生自主学习，单纯求热闹图形式的偏向。下面，我们就问题教学化教学这一教学模式进行探讨。
一、问题化教学有以下优点
1.更好地实现新课程标准对历史学科的教育目标的要求；
2.培养学生高层次思维能力；
3.使学生的学习更有目的性；
4.提高学生的学习兴趣；
5.问是为了不问，是为了引导学生学习提出问题；
6.评价学生的学习效果。
二、在问题教学中，怎样的问题才是好问题
在问题化教学中，问题的提出是教学取得成功的前提条件。因为好的问题的提出有助于我们围绕有关问题进行探究，充分选择和利用各种教学资源解决问题，并在解决问题的过程中使学生获得知识，提高能力，掌握正确的学习方法，树立正确的情感、态度和价值观，因而好的问题的提出是上好课的关键，是教学成功的一半。那么，怎么样的问题才是好的问题？好的问题要具有层次性。一个优秀的教师不仅要能提出具有知识性的内容问题，还要能提出具有情景性的单元问题，然后，才能循着解决问题的路子达到我们的目标。
要能提出这两个层次的问题，必须弄清楚它们的特点以及它们之间的联系与区别。首先，是内容问题。内容问题是指向事实性知识的问题，它具有以下三个特点：一是直接支持学习内容；二是大多涉及的是事实而不是对事实的阐释；三是都有明确的答案。由于所有的能力培养都是在必要的事实性知识积累的前提下才能达到的，因而这类问题为学生探究基本问题打造知识基础，内容问题是能在课本里找到答案的问题，应包括教学内容的所有知识点，所以在教学中可以提多一点。其次，是单元问题。单元问题具有以下特点：单元问题可以引导一节课的探究活动；单元问题没有天然正确的答案。一是单元问题是开放性的，这意味着它们有多种研究和讨论的路线。它们的目的在于引发讨论，提出新的问题，而不是诱导学生得出教师预期的“那个”答案；二是为了激发和维持学生的兴趣而精心构造的。单元问题是情景性问题，凡是设计得好的单元问题都起到激发学生思维和维持学生兴趣的作用。这些问题通常把逆向直觉、思维激发和争论作为吸引学生投入持续探究的手段。这些问题应该是充分开放的，能够适应各种兴趣和学习风格，使学生可以得出连教师也未能考虑到的独特答案和创造性方法。由于单元问题是在内容问题的基础上对内容问题进行概括和综合，贯穿内容问题涉及的具体知识和特定研究，在教学中所提的单元问题应比内容问题少一些。
三、问题教学法的运用
问题教学法的运用就是问题教学法在课堂中的实施即教学过程。教学过程通常包括指导预习、问题教学、设问练习、简结转新四个步骤。
（一）指导预习
在指导预习时，我结合内容创设情景，激发学生对所学课程内容的兴趣、积极性和求知欲望。
（二）问题教学
首先指导学生交流学习的收获：借以了解其掌握基础知识和基本技能的大致情况，检查预习的效果。让学生讲述他们在学习中如何解决问题，得到哪些新的发现、新的认识、新的感受和乐趣等。学生的讨论交流，是根据他们的学习的实际情况而谈，是开放的，不预设的，老师进行引导学生提出在学习中出现的疑问、困难和问题。这时候的学生提出的问题会别出心裁，有的发现是具有创意性的，教师要正确分析和善待学生提出的每一个问题，对于学生所提出的问题都应当予以认真关注，对于来自学生自己发现的每一个问题都应给予包容或激励，对于每一个问题都要在教学过程中真正加以落实；对于学生提出的带有片面性甚至错误的问题，应设法引导让其有多方面的认识；教师除了引导学生解决他们的问题以外，每节课还必须有新颖、深刻和有价值的问题作为支撑。课堂上的问题应当是有层次的，持续不断地让学生借助问题提升自己的思想及认识，达到探究问题的目的。
（三）设问练习
教师可运用课文的知识内容，师生一起研制一些拓展性的应用性的思考练习题，自设练习问题，也可以延伸到课后。
（四）简结转新
指导学生回顾反思本节的学习内容。对本节课的教学内容进行概括性的简要总结，归纳所学内容的知识要点和能力要求，落实课程标准，培养概括、归纳、总结、提高的能力，由本节内容延伸，设计布置新的探究性的问题，引导学生进入新的学习内容的预习和学习。
总之，问题教学法在中学历史教学中的运用，为我们的课堂教学奠定了基础。以便老师在课堂教学过程中更好地引导学生自主学习、合作探究，在解决问题的过程中不断提高教学质量，全面提升学生的综合素质，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]《中国古代史》
[2]《中国近代史》
【关键词】问题教学 探讨 优点 中学历史 运用
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）06-0035-02
随着教育教学改革的不断深入发展，传统的教育教学法已日益暴露自身的弱点，甚至成为扼杀学生创造性思维的痼疾，传统教学中，中学生大多采用以被动接受，死记硬背为基本特征的方式学习历史，这与主动接受和探究发现紧密结合为基本特征的新课程改革下的历史学习方式有着本质的区别。它往往使学生形成一种定向、定势思维，不利于学生转换视角产生的创新思维，达不到培养学生实际能力的目的。问题教学法正是学科课堂教学教学改革的产物。首先，它要着力改变传统课堂中单纯教师满堂灌，学生被动接受，死记硬背，机械训练的弊端，同时，要努力克服在课堂教学中忽视指导学生自主学习，单纯求热闹图形式的偏向。下面，我们就问题教学化教学这一教学模式进行探讨。
一、问题化教学有以下优点
1.更好地实现新课程标准对历史学科的教育目标的要求；
2.培养学生高层次思维能力；
3.使学生的学习更有目的性；
4.提高学生的学习兴趣；
5.问是为了不问，是为了引导学生学习提出问题；
6.评价学生的学习效果。
二、在问题教学中，怎样的问题才是好问题
在问题化教学中，问题的提出是教学取得成功的前提条件。因为好的问题的提出有助于我们围绕有关问题进行探究，充分选择和利用各种教学资源解决问题，并在解决问题的过程中使学生获得知识，提高能力，掌握正确的学习方法，树立正确的情感、态度和价值观，因而好的问题的提出是上好课的关键，是教学成功的一半。那么，怎么样的问题才是好的问题？好的问题要具有层次性。一个优秀的教师不仅要能提出具有知识性的内容问题，还要能提出具有情景性的单元问题，然后，才能循着解决问题的路子达到我们的目标。
要能提出这两个层次的问题，必须弄清楚它们的特点以及它们之间的联系与区别。首先，是内容问题。内容问题是指向事实性知识的问题，它具有以下三个特点：一是直接支持学习内容；二是大多涉及的是事实而不是对事实的阐释；三是都有明确的答案。由于所有的能力培养都是在必要的事实性知识积累的前提下才能达到的，因而这类问题为学生探究基本问题打造知识基础，内容问题是能在课本里找到答案的问题，应包括教学内容的所有知识点，所以在教学中可以提多一点。其次，是单元问题。单元问题具有以下特点：单元问题可以引导一节课的探究活动；单元问题没有天然正确的答案。一是单元问题是开放性的，这意味着它们有多种研究和讨论的路线。它们的目的在于引发讨论，提出新的问题，而不是诱导学生得出教师预期的“那个”答案；二是为了激发和维持学生的兴趣而精心构造的。单元问题是情景性问题，凡是设计得好的单元问题都起到激发学生思维和维持学生兴趣的作用。这些问题通常把逆向直觉、思维激发和争论作为吸引学生投入持续探究的手段。这些问题应该是充分开放的，能够适应各种兴趣和学习风格，使学生可以得出连教师也未能考虑到的独特答案和创造性方法。由于单元问题是在内容问题的基础上对内容问题进行概括和综合，贯穿内容问题涉及的具体知识和特定研究，在教学中所提的单元问题应比内容问题少一些。
三、问题教学法的运用
问题教学法的运用就是问题教学法在课堂中的实施即教学过程。教学过程通常包括指导预习、问题教学、设问练习、简结转新四个步骤。
（一）指导预习
在指导预习时，我结合内容创设情景，激发学生对所学课程内容的兴趣、积极性和求知欲望。
（二）问题教学
首先指导学生交流学习的收获：借以了解其掌握基础知识和基本技能的大致情况，检查预习的效果。让学生讲述他们在学习中如何解决问题，得到哪些新的发现、新的认识、新的感受和乐趣等。学生的讨论交流，是根据他们的学习的实际情况而谈，是开放的，不预设的，老师进行引导学生提出在学习中出现的疑问、困难和问题。这时候的学生提出的问题会别出心裁，有的发现是具有创意性的，教师要正确分析和善待学生提出的每一个问题，对于学生所提出的问题都应当予以认真关注，对于来自学生自己发现的每一个问题都应给予包容或激励，对于每一个问题都要在教学过程中真正加以落实；对于学生提出的带有片面性甚至错误的问题，应设法引导让其有多方面的认识；教师除了引导学生解决他们的问题以外，每节课还必须有新颖、深刻和有价值的问题作为支撑。课堂上的问题应当是有层次的，持续不断地让学生借助问题提升自己的思想及认识，达到探究问题的目的。
（三）设问练习
教师可运用课文的知识内容，师生一起研制一些拓展性的应用性的思考练习题，自设练习问题，也可以延伸到课后。
（四）简结转新
指导学生回顾反思本节的学习内容。对本节课的教学内容进行概括性的简要总结，归纳所学内容的知识要点和能力要求，落实课程标准，培养概括、归纳、总结、提高的能力，由本节内容延伸，设计布置新的探究性的问题，引导学生进入新的学习内容的预习和学习。
总之，问题教学法在中学历史教学中的运用，为我们的课堂教学奠定了基础。以便老师在课堂教学过程中更好地引导学生自主学习、合作探究，在解决问题的过程中不断提高教学质量，全面提升学生的综合素质，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]《中国古代史》
[2]《中国近代史》