语文教学引入整本书阅读教学试图解决吕叔湘先生指出“少、慢、差、费”的问题。
　　一、“三心”批注法让阅读有真感悟
　　思：侧重内容与主题的感悟。如对章节内容的概括，人物性情的评价，主旨思想的感悟等。
　　感：侧重于对言语表达技巧的感悟。如字词的锤炼，修辞的应用，前后情节的呼应等。
　　惑：包含两个方面的意思。跟作者并肩站着，指向内容主旨等不明白读不懂的地方;站在作者的对立面，以审视的眼光，提出批判性问题。
　　“三心”批注法，即关注到内容、主题、人物个性等基础层面，又引导学生深入文字肌理，品味鉴赏语文，并将阅读指向思维提升与发展层面。
　　班级共读《西游记》所选的版本是商务印书馆“彩插励志版”，白话压缩本，目的在于降低学生阅读的难度。《西游记》是以故事情节曲折、动人取胜的章回小说，适合“快读，并且全心全意地读”。但是为了检查学生阅读进度与质量，笔者要求学生在自主阅读过程中，结合“三心”批注法，每章选择三处做批注。
　　策略是引导，也是提示，并且还能凸显出学生的个性差异。心思细腻的女生往往在“感”上用功较多，如晓仪同学侧重关注言语表达技巧，善于结合人物动词剖析人物个性。而男生侧重于“惑”，如罗炯同学提出了一个很有逻辑性的困惑：既然孙悟空被关在八卦炉里，眼睛熏得通红，说明眼睛就是他的弱点，那么如果天兵天将利用这一弱点，孙悟空是否就能被降服呢？
　　高品质的批注，使读后交流也有了思维的含量。一节交流课的头脑风暴，学生碰撞出十几个可以统摄全书的综合性问题：为何取经团队非得向西行呢，为什么没有“东游记”？猪八戒好吃懒做又何德何能参加取经团队呢？为何天上的神仙下凡“只好”做妖怪呢？
　　倾听着学生彼此“倾听——应对”，教室里正形成一种探究式阅读的场域，开展研究性阅读正是时候。
　　二、检索取舍让阅读有真聚焦
　　在阅读策略的训练上，应小步走，先示范，再练习。为此笔者带领学生阅读崔岱远《看罢西游不成精》一书中的《猪八戒的快乐生活》《有种心病叫卖弄》等篇目，学习作者根据观点需要，检索、提炼、整合文本信息的方法。
　　学生在练习阶段，笔者借鉴了语文名师张学青老师的《西游记》班级读书会三个问题：1.排出《西游记》兵器谱前三名;2.排出《西游记》英雄谱前三名;3.你认为最精彩的一次打斗。这样的问题恰如一张网的束口，精小但是可以统摄全书，非常适合作为一个个“系统”用来训练检视性阅读。每位学生选择一个话题，做检视性阅读训练，要求引应用书中的事例来论证。其中奕曦同学的《