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语文核心素养主要包括“语言的建构和运用”“思维的发展和提升”“审美的鉴赏和创造”以及“文化的理解和传承”等四个方面，初中名著导读课教学目标的制定应结合语文学科核心素养的培养，重视品格、体验和能力。
在《骆驼祥子》读后分享导读课中，我们将教学目标设定为：1.开展反思性阅读，将祥子与文本内外的人力车夫对比，理解老北京人力车夫的形象。2.写读书思考，挖掘文本深刻的内涵，使阅读的思维能力和写作水平提高。学生通过阅读、反思、探究、写作和分享等方式，更深入的理解名著。同时使各层次的学生在探究实践中，体验感悟，提升自身的语文核心素养。
一、基于语文核心素养的教学实施
课堂教学活动是培养学生核心素养的重要途径，《骆驼祥子》读后分享导读课的教学主要从课前、课中和课后实施。
（一）课前自主阅读
布置学生在规定时间内读完《骆驼祥子》，作阅读旁批，根据个人的阅读喜好做相应的摘抄，为后期的课堂交流展示做好准备。上导读课前，语文课前演讲活动变为分享《骆驼祥子》的精彩片段或学生的阅读感悟。
学生的阅读感悟从人物的刻画方法、影响人物命运的因素等方面展开，解读文本的角度新颖。自主阅读的过程保证了学生浸润名著、沉淀思想的时间与空间。课前分享活动尊重了学生在阅读中产生的真实感受，调动了学生阅读名著的兴趣，使学生思维能力发展、思维品质提升。这实际上也是检测学生阅读效果的机会。
（二）课中合作研读
名著导读的课堂教学应创新教学方法，丰富教学内容，注重学生品格和能力的培养。
1.布置课前任务
为了探索《骆驼祥子》更深层次的内容，让学生进行一次反思性阅读。布置学生写一篇读书思考，将祥子和文本内外的其他“人力车夫”进行对比，拓宽阅读的视野。如郁达夫《薄奠》、胡适《人力车夫》、李大钊《可怜之人力车夫》等。
设计意图：通过反思性阅读，让学生再次走近祥子，对比其他作品中的人力车夫， 思索探究更深刻的内容。群文阅读的形式，可以让学生在阅读中学会阅读，而且是走向有思考的阅读，有效提升阅读的思维能力。
2.课堂分享，研读交流
（1）小组内交换阅读课前布置的读书思考，推荐出一篇内涵丰富、有深刻思考的作品，并交流探讨，结合组员意见，学科小组长写一段推荐理由，以备课堂展示。
（2）展示小组推荐的读书思考和推荐理由，学生先自主阅读，品味欣赏，再进行交流，代表发言，谈谈对展示作品的理解和看法。
（3）学生朗读优秀作品文段，提升阅读品味。
（4）教师课堂总结，深化名著的内涵。
设计意图：此环节为学生创建了一个开放的阅读空间，充分激发学生的阅读潜力。学生读完名著后，进行读后反思，再次走进名著，走近人物，细细品读，得到新的深刻体验和感悟。课堂分享环节，学生通过阅读欣赏优秀作品，激发美的想象，感受思想的魅力，提升审美鉴赏与创造能力。
（三）课后探究品读
在学生抓住“骆驼祥子”这个人物角色，与名著内外的人力车夫进行对比，促进反思理解的基础上，布置学生课后探究品读，深刻领会《骆驼祥子》的内涵。
1.将虎妞与小福子进行对比，阅读名著中与这两位女性命运相关的人物、情节等，深入分析祥子所处的社会现实，进而理解祥子的悲劇遭遇。
2.以祥子命运的三起三落为线索，制作思维导图。可以是整体分析或人物对比的人物分析图，或是探究思想内涵、艺术特色的深入探究图，也可以是着重于文学积累、有益启发的感悟收获图。
设计意图：布置学生课后探究品读的任务，能激发学生的学习积极性，提高学生的思维能力。思维导图的制作，可以提升学生的提炼信息能力、审美鉴赏能力等，学生通过梳理、提取、分析、解释、评价，会生成自己对主题、人物的独特感受和对文化的深层次了解。
二、基于语文学科核心素养的教学反思
（一）学情：导读的基础
名著导读课的教学设计应以学生的学情为依据，“导读”应该是导学生读不懂、弄不通的地方。把握学生阅读名著《骆驼祥子》的学情，不仅要看学生在课前自主阅读阶段摘抄、旁批和课前分享的情况，关注点落在学生不能理解的、揣摩不出的问题上，还要结合学生在课堂上呈现出的认知水平、知识经验和思维能力水平，设计的教学内容适合学生的学情，才能将导读课的教学效果落到实处。
（二）目标：导读的指向
名著导读的目标是引导学生深入解读名著的文采、脉络、内涵和灵魂，落实的前提是明确导读的两个指向——趣、和思，即捕捉名著的“趣”，学会深刻的“思”。要有品味赏析文本的趣味、激活鉴赏文本的兴趣、培育提升文化的雅趣;要从多个角度、多个层面鉴赏文本，独创性地感受、体验、联想，层层挖掘作品内涵，培养自己的思想与表达思想的能力。
学生进行反思性阅读时，会产生新的阅读感受，将阅读体验形成文字，多角度深层次挖掘《骆驼祥子》的内涵，有利于激发学生品味鉴赏文本的兴趣，提升思想的深度。以文字的形式呈现阅读的反思感悟，不仅使写作能力提高，这个过程也是知识体系建构的过程，是思维能力提升的过程，可以使名著阅读的体验更加深刻。
（三）过程：导读的整合
导读的整合要多元化，在阅读名著的过程中既要能深入细读文本，潜心会文，又要跳出文本，解读文本背后的思想走向、审美意味和知识价值。反思性阅读是一种深入文本，与人物对话，使阅读深层次、整体化的导读方式，注重提高学生的自我挖掘能力和阅读理解能力。
学生在课前自主阅读、摘抄、分享、写作的过程中，可以重新思考文本，获得更多的感悟，再整理归纳，最后形成自己的知识体系。这个过程是知识与能力的融合，理论与实践的融合。撰写读书思考，课堂展示分享，既能锻炼学生的思维能力，又能提升学生的课堂参与度，对名著的理解也更加深刻。
（四）形式：导读的促进
名著读后反思活动，可以促进学生的思维过程、思维内容和思维能力的提升。在这个过程中，学生以自主阅读、反思感悟、分享交流等形式，建立自己的知识体系，深化对名著的理解。
责任编辑 黄日暖
在《骆驼祥子》读后分享导读课中，我们将教学目标设定为：1.开展反思性阅读，将祥子与文本内外的人力车夫对比，理解老北京人力车夫的形象。2.写读书思考，挖掘文本深刻的内涵，使阅读的思维能力和写作水平提高。学生通过阅读、反思、探究、写作和分享等方式，更深入的理解名著。同时使各层次的学生在探究实践中，体验感悟，提升自身的语文核心素养。
一、基于语文核心素养的教学实施
课堂教学活动是培养学生核心素养的重要途径，《骆驼祥子》读后分享导读课的教学主要从课前、课中和课后实施。
（一）课前自主阅读
布置学生在规定时间内读完《骆驼祥子》，作阅读旁批，根据个人的阅读喜好做相应的摘抄，为后期的课堂交流展示做好准备。上导读课前，语文课前演讲活动变为分享《骆驼祥子》的精彩片段或学生的阅读感悟。
学生的阅读感悟从人物的刻画方法、影响人物命运的因素等方面展开，解读文本的角度新颖。自主阅读的过程保证了学生浸润名著、沉淀思想的时间与空间。课前分享活动尊重了学生在阅读中产生的真实感受，调动了学生阅读名著的兴趣，使学生思维能力发展、思维品质提升。这实际上也是检测学生阅读效果的机会。
（二）课中合作研读
名著导读的课堂教学应创新教学方法，丰富教学内容，注重学生品格和能力的培养。
1.布置课前任务
为了探索《骆驼祥子》更深层次的内容，让学生进行一次反思性阅读。布置学生写一篇读书思考，将祥子和文本内外的其他“人力车夫”进行对比，拓宽阅读的视野。如郁达夫《薄奠》、胡适《人力车夫》、李大钊《可怜之人力车夫》等。
设计意图：通过反思性阅读，让学生再次走近祥子，对比其他作品中的人力车夫， 思索探究更深刻的内容。群文阅读的形式，可以让学生在阅读中学会阅读，而且是走向有思考的阅读，有效提升阅读的思维能力。
2.课堂分享，研读交流
（1）小组内交换阅读课前布置的读书思考，推荐出一篇内涵丰富、有深刻思考的作品，并交流探讨，结合组员意见，学科小组长写一段推荐理由，以备课堂展示。
（2）展示小组推荐的读书思考和推荐理由，学生先自主阅读，品味欣赏，再进行交流，代表发言，谈谈对展示作品的理解和看法。
（3）学生朗读优秀作品文段，提升阅读品味。
（4）教师课堂总结，深化名著的内涵。
设计意图：此环节为学生创建了一个开放的阅读空间，充分激发学生的阅读潜力。学生读完名著后，进行读后反思，再次走进名著，走近人物，细细品读，得到新的深刻体验和感悟。课堂分享环节，学生通过阅读欣赏优秀作品，激发美的想象，感受思想的魅力，提升审美鉴赏与创造能力。
（三）课后探究品读
在学生抓住“骆驼祥子”这个人物角色，与名著内外的人力车夫进行对比，促进反思理解的基础上，布置学生课后探究品读，深刻领会《骆驼祥子》的内涵。
1.将虎妞与小福子进行对比，阅读名著中与这两位女性命运相关的人物、情节等，深入分析祥子所处的社会现实，进而理解祥子的悲劇遭遇。
2.以祥子命运的三起三落为线索，制作思维导图。可以是整体分析或人物对比的人物分析图，或是探究思想内涵、艺术特色的深入探究图，也可以是着重于文学积累、有益启发的感悟收获图。
设计意图：布置学生课后探究品读的任务，能激发学生的学习积极性，提高学生的思维能力。思维导图的制作，可以提升学生的提炼信息能力、审美鉴赏能力等，学生通过梳理、提取、分析、解释、评价，会生成自己对主题、人物的独特感受和对文化的深层次了解。
二、基于语文学科核心素养的教学反思
（一）学情：导读的基础
名著导读课的教学设计应以学生的学情为依据，“导读”应该是导学生读不懂、弄不通的地方。把握学生阅读名著《骆驼祥子》的学情，不仅要看学生在课前自主阅读阶段摘抄、旁批和课前分享的情况，关注点落在学生不能理解的、揣摩不出的问题上，还要结合学生在课堂上呈现出的认知水平、知识经验和思维能力水平，设计的教学内容适合学生的学情，才能将导读课的教学效果落到实处。
（二）目标：导读的指向
名著导读的目标是引导学生深入解读名著的文采、脉络、内涵和灵魂，落实的前提是明确导读的两个指向——趣、和思，即捕捉名著的“趣”，学会深刻的“思”。要有品味赏析文本的趣味、激活鉴赏文本的兴趣、培育提升文化的雅趣;要从多个角度、多个层面鉴赏文本，独创性地感受、体验、联想，层层挖掘作品内涵，培养自己的思想与表达思想的能力。
学生进行反思性阅读时，会产生新的阅读感受，将阅读体验形成文字，多角度深层次挖掘《骆驼祥子》的内涵，有利于激发学生品味鉴赏文本的兴趣，提升思想的深度。以文字的形式呈现阅读的反思感悟，不仅使写作能力提高，这个过程也是知识体系建构的过程，是思维能力提升的过程，可以使名著阅读的体验更加深刻。
（三）过程：导读的整合
导读的整合要多元化，在阅读名著的过程中既要能深入细读文本，潜心会文，又要跳出文本，解读文本背后的思想走向、审美意味和知识价值。反思性阅读是一种深入文本，与人物对话，使阅读深层次、整体化的导读方式，注重提高学生的自我挖掘能力和阅读理解能力。
学生在课前自主阅读、摘抄、分享、写作的过程中，可以重新思考文本，获得更多的感悟，再整理归纳，最后形成自己的知识体系。这个过程是知识与能力的融合，理论与实践的融合。撰写读书思考，课堂展示分享，既能锻炼学生的思维能力，又能提升学生的课堂参与度，对名著的理解也更加深刻。
（四）形式：导读的促进
名著读后反思活动，可以促进学生的思维过程、思维内容和思维能力的提升。在这个过程中，学生以自主阅读、反思感悟、分享交流等形式，建立自己的知识体系，深化对名著的理解。
责任编辑 黄日暖