在我国源远流长的文学史中，诗歌诞生最早，普及最广，成就也最高，对整个文学的产生和发展有着强大的影响力和渗透力。选入高中语文教材的篇目均属名篇佳作，文化内涵丰富，都有较高的思想性。因而，有意识地培养学生的审美情趣，诵诗言、入诗境、品诗味、感诗情，把获取知识、培养能力、学习鉴赏融于一炉，就能使学生在愉悦中受益提高。
　　1. 诵读——感受美
　　 诗歌遣词造句凝练、含蓄、优美，节奏鲜明，讲究变化，富有音乐美，最富有表现力和感染力。鉴于诗歌本身具有形之声的特性，故较其他文学样式更适宜于诵读。针对诗歌语言的特点，从诵读入手，让学生感受美，从而激发学生的审美情趣。
　　 于诵读中，眼到、口到、耳到，终能心到。于“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”的音字咬合之中，我们感受到了李清照顾盼期待、悲惨忧郁的凄凉心境；于“五花马，千金裘，呼儿将出换美酒”的长短错落之中，我们感受到了“谪仙人”李白的豪放过人。君不闻“柳郎中词只合十七八女郎，执红牙板，歌'杨柳岸晓风残月'”； 君不闻“学士词须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱'大江东去'”……一个是柔笔抒情，一唱三叹，写离愁别绪；一个是引吭高歌，怀古思今，抒报国之志。在读中寻找情感的交汇点，在情感指导下寻求朗读的切入点。目视其文，口发其声，耳闻其音，心通其情，意会其理，想其神态，仿其语气，品其心态，在这样的情感下，又怎能不神思飞扬，沉浸在与作者的情感的交融与共鸣之中呢！
　　 诵读使静止的诗变成听得请、看得到的形象画面，可以将学生更快更深地带入诗境，去领略那震撼人心的音乐美、图画美、思想美。反复诵读，于有声去体味无声的文字、真挚的情感，走入诗境，撞击出心灵的共鸣！
　　2. 品读——理解美
　　 诗文中的名篇佳作，是千百年来滋养一代又一代读书人的精神乐园，优秀的诗歌承担着丰富、美化精神生活的使命，可以净化人的心灵。而这种潜藏的美，需要深入挖掘，听“弦外之音”，品读进而理解美。
　　 品，不是逐字逐句、扒皮抽筋似的解剖，而是教师投石击浪似的指点。要想真正品味出诗的意境，还必须从文本出发，通过对一系列意象的理解、联想和想像，来探求和再现古诗文中深邃而美妙的意境。恰倒好处的点拨，指导学生抓住一首诗的“诗眼”，可以帮助学生理解作者的匠心、诗词内蕴、诗人的品格和情怀，从而使学生在诵读感受美的基础上，入诗境，与诗人产生思想的共鸣，把诗的意象具体化、形象化，领悟诗作的言外语、画外音、景外语。
　　3. 评析——鉴赏美
　　 诵读便于感受美，品读便于理解美，而评析则为学生插上了创造的翅膀。
　　 语文审美教育要促进学生的知、情、意全面发展。文本阅读过程是审美体验过程,文本创作过程则是审美创造过程。评析就是要求学生把自己的体会恰当地述诸笔端，在对美的感觉、追求的基础上进而再创造。文以载道，古为今用。古诗文所反映出的普遍真理，是蕴含于我们现实生活中的，学习古诗文若能联系现实生活，在拓展中认识生活，积累素材，也不失为一个提高作文能力的好办法。有了心灵的深刻思考，文字的理性拷问，学习就上升到了审美创造的新层次，有助于提高学生的鉴赏能力。
　　 诗是美的艺术，是我国文学史上一朵奇葩。学生感受美、理解美、创造美的全过程，也就是教师教学走上审美化的过程。从古诗词入手探索语文教学中审美情趣的培养，是培养学生与语文学科亲密接触的绝好机会，更是使教学走上审美化的绝好途径。
　　收稿日期：2012-04-12