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摘 要：汉字是记录汉语的书写符号，是世界上目前为止仍然在运用的文字符号系统。也是我们中华文化的珍宝。由于汉字非常形象，使我们的文字信息都长久的保存下来。从不同角度展示观念以及悠久的记忆。使中国成为一个在基础教育里重视识字教学的国家。怎样能让低年级的学生轻松愉快地将所学的汉字记在脑海里，并且能够正确的书写以及准确的应用，在学习汉字的同时亲身感受汉字所带来的魅力，传承我们中华民族的文化，是小学语文教师目前需要探讨的课题。
关键词：低年级；识字教学；策略
随着社会不断的发展，教学领域不断的革新，教师们对学生目前识字教学出现的问题还在深入的研究，还在努力的探索更加有效地识字教学方案，为提升学生综合素质的发展做出更多的贡献。因此，教师在小学低年级阶段识字教学的基础上，发现识字教学出现的问题，分析具体原因并且提出改善的策略是非常重要的。
一、小学语文低年级识字教学分析
汉字是一种表意文字，它是形、音、义集于一体，是记录汉语的方块字，是全球历史最优久的文字，其中隐藏着广博高深的伦理文化和多姿多彩的社会生活，凸显了中华民族的凝聚力和深远的影响力。从教学的内容方面来看，有部分教师不能正确地区分字音中的 l 和 n、f 以及h、前后鼻音和平翘舌，教师本身经常出现发音混淆和读音不准确的情况。笔画作为组成汉字字形的最小连笔单位，可想而知笔画在识字教学过程中的重要性，然而还是有少数老师对个别汉字的笔画出现错误的认识。从教学方法来看，小学低年级的语文课基本上每一节课都会有全新的字或词，教师常常会因为追求课程的速度而疏忽了识字的效果，教师在识字教学方法上的应用表现出了普遍的单一性，在指导学生识字时，没有立体化呈现汉字环节，多数运用读写的方式，极少关联到汉字的内在以及在实际生活中的运用。如果是遇到不认识的或者是不会书写的汉字怎么办？这时可以借助字典。字典不单单是借助工具，让学生认识汉字的同时也是学生自己识字的一个进步。但是，在具体学习时还有一部分学生不能够熟练地运用字典去学习汉字。培根曾说过：“习惯是一种顽强而又巨大的力量，它可以主宰人的一生。”所以，人从小就应通过良好的教育去养成一种良好的习惯。每个学生都有自己的特点，也都有不同的习惯，不同的习惯也限制了他们识字的进展程度。例如，很多学生都能够完成老师布置的作业并且按时上交，但是学生们完成作业的质量却大相径庭，很多都不达标。
二、小学语文低年级识字教学方法
小学教学阶段，想要小学低年级学生掌握识字技巧，为以后的学习打下坚实的基础，就必须激发学生对识字教学的兴趣以及学习识字的积极性，让学生在轻松愉快的氛围中，认识汉字，会写汉字，并且了解汉字包含的意义。这就需要教师有一定的教学方法。首先，可以适当运用简笔画的教学方法。简笔画教学是一种非常重要的教学手段，其具有非常强的直观性和鲜明性以及生动性，在语文识字教学活动开展的过程中，适当使用简笔画，让汉字变换得更加鲜明具体，可以展现抽象知识的具体内容，活跃课堂的气氛，吸引学生的注意力，很大程度上调动学生学习的主动性，加强学生对汉字的理解和认知。比如，在小学语文第一册的教学中，就介入了简笔画。老师在写生字之前，先绘画汉字所对应的图形以及象形的文字，绘画完之后再写出这个汉字以及对应的拼音，最后指导学生去拼读。然后辅助学生剖析字形，熟练的拼读之后，发掘汉字所蕴藏的深意，让学生亲身体会到汉字生活中的意义以及对应图形的实物意义。借助简笔画的教学方法，把实物和象形文字进行比较研究，可以帮助学生加深其字形的记忆，深化字义的理解。特别是一年级学生，刚刚学习汉字，对简笔画的教学非常好奇，觉得汉字的学习其实也没有多大的难度，因此学习的热情度就会很高，学习效果也非常好。在小学语文第一册教材生字里，教学需要象形文字，恰当的借助简笔画进行教学活动。而在第二学期中，汉字学习的任务量逐渐加重，而且形声字占比例更大一些。此时运用简笔画教学，可以从单个图画向课文整体进行转变，强调图画对汉字学习的直观性。其次，运用汉字的音形义特点学习形声字。二年级的学生，基本上能够从感性的角度認得大量的形声字，所以，教材在第三册设置了许多归类识字的教学内容，教师在讲解这类些知识时，应该给学生讲解学习形声字的方法。比如，在对“杨树、桦树、枫树、榕树、梧桐树以及木棉树”讲解时，先摘取它们的偏旁“木”，然后指导学生仔细观察，再说出这些词语都是哪些树的名字，偏旁都是“木”，但摘出“木”剩下的部分，基本上都是原来生字的读音，最后再写出汉字。把所有注音生字的木字旁都描红，辅助学生在视觉上进行区分。教师指导学生拼读生字的注音，学生可以熟练拼读之后，再结合课文辅助学生认识这些树，体会在现实生活中汉字的意义。还可以运用多媒体设备教学，播放树名然后对应树的彩色图片，加强学生的主观印象。最后让学生边关注黑板的汉字内容，边仔细聆听教师所讲解汉字的音形义。运用这些教学方法有利于小学低年级学生快速识字并且能够提高学生对识字学习的兴趣。
三、小学低年级识字教学策略分析
想要小学低年级识字教学有效地进行，利用教具教学是不可缺少的教学方式。合理使用教具开展教学，不仅可以帮助学生把抽象知识具体化，还能减少学生学习的难度，更便于学生理解所学知识和记忆，同时还可以帮助学生建立良好的学习方法，从而提升自己的观察能力、理解能力以及思维的能力，还能有效开发儿童的智力。教学中的教具一般包括已有的现成教具以及自制教育两个方面。借助教学挂图以及多媒体和录音机来开展教学活动，可以有效地调动学生学习的主动性，还能营造活跃的课堂气氛，从而集中学生的专注力。
结束语
识字对小学低年级的学生来说不仅是重点还是难点，既是阅读和写作的基础，同时还是小学低年级学习语文课程的关键环节。本文针对现阶段小学低年级识字教学存在的问题提出了解决策略，以及如何改善小学低年级识字在教学中运用的方法，适当的借助教学教具，让学生们在轻松愉快的环境中学习汉字的音、形义等特征，从而提高学生的识字水平，真正的改善小学低年级识字教学的困惑。
参考文献
[1]陈先云.增强六个意识，教好部编小学语文教材[J].内蒙古教育：A，2016（10）：31一33.
[2]黄国才.用好“部编本”小学语文教科书一一“部编本”教材的编写指导思想、特色和使用建议[J].新教师，2016（10）：10-13.
关键词：低年级；识字教学；策略
随着社会不断的发展，教学领域不断的革新，教师们对学生目前识字教学出现的问题还在深入的研究，还在努力的探索更加有效地识字教学方案，为提升学生综合素质的发展做出更多的贡献。因此，教师在小学低年级阶段识字教学的基础上，发现识字教学出现的问题，分析具体原因并且提出改善的策略是非常重要的。
一、小学语文低年级识字教学分析
汉字是一种表意文字，它是形、音、义集于一体，是记录汉语的方块字，是全球历史最优久的文字，其中隐藏着广博高深的伦理文化和多姿多彩的社会生活，凸显了中华民族的凝聚力和深远的影响力。从教学的内容方面来看，有部分教师不能正确地区分字音中的 l 和 n、f 以及h、前后鼻音和平翘舌，教师本身经常出现发音混淆和读音不准确的情况。笔画作为组成汉字字形的最小连笔单位，可想而知笔画在识字教学过程中的重要性，然而还是有少数老师对个别汉字的笔画出现错误的认识。从教学方法来看，小学低年级的语文课基本上每一节课都会有全新的字或词，教师常常会因为追求课程的速度而疏忽了识字的效果，教师在识字教学方法上的应用表现出了普遍的单一性，在指导学生识字时，没有立体化呈现汉字环节，多数运用读写的方式，极少关联到汉字的内在以及在实际生活中的运用。如果是遇到不认识的或者是不会书写的汉字怎么办？这时可以借助字典。字典不单单是借助工具，让学生认识汉字的同时也是学生自己识字的一个进步。但是，在具体学习时还有一部分学生不能够熟练地运用字典去学习汉字。培根曾说过：“习惯是一种顽强而又巨大的力量，它可以主宰人的一生。”所以，人从小就应通过良好的教育去养成一种良好的习惯。每个学生都有自己的特点，也都有不同的习惯，不同的习惯也限制了他们识字的进展程度。例如，很多学生都能够完成老师布置的作业并且按时上交，但是学生们完成作业的质量却大相径庭，很多都不达标。
二、小学语文低年级识字教学方法
小学教学阶段，想要小学低年级学生掌握识字技巧，为以后的学习打下坚实的基础，就必须激发学生对识字教学的兴趣以及学习识字的积极性，让学生在轻松愉快的氛围中，认识汉字，会写汉字，并且了解汉字包含的意义。这就需要教师有一定的教学方法。首先，可以适当运用简笔画的教学方法。简笔画教学是一种非常重要的教学手段，其具有非常强的直观性和鲜明性以及生动性，在语文识字教学活动开展的过程中，适当使用简笔画，让汉字变换得更加鲜明具体，可以展现抽象知识的具体内容，活跃课堂的气氛，吸引学生的注意力，很大程度上调动学生学习的主动性，加强学生对汉字的理解和认知。比如，在小学语文第一册的教学中，就介入了简笔画。老师在写生字之前，先绘画汉字所对应的图形以及象形的文字，绘画完之后再写出这个汉字以及对应的拼音，最后指导学生去拼读。然后辅助学生剖析字形，熟练的拼读之后，发掘汉字所蕴藏的深意，让学生亲身体会到汉字生活中的意义以及对应图形的实物意义。借助简笔画的教学方法，把实物和象形文字进行比较研究，可以帮助学生加深其字形的记忆，深化字义的理解。特别是一年级学生，刚刚学习汉字，对简笔画的教学非常好奇，觉得汉字的学习其实也没有多大的难度，因此学习的热情度就会很高，学习效果也非常好。在小学语文第一册教材生字里，教学需要象形文字，恰当的借助简笔画进行教学活动。而在第二学期中，汉字学习的任务量逐渐加重，而且形声字占比例更大一些。此时运用简笔画教学，可以从单个图画向课文整体进行转变，强调图画对汉字学习的直观性。其次，运用汉字的音形义特点学习形声字。二年级的学生，基本上能够从感性的角度認得大量的形声字，所以，教材在第三册设置了许多归类识字的教学内容，教师在讲解这类些知识时，应该给学生讲解学习形声字的方法。比如，在对“杨树、桦树、枫树、榕树、梧桐树以及木棉树”讲解时，先摘取它们的偏旁“木”，然后指导学生仔细观察，再说出这些词语都是哪些树的名字，偏旁都是“木”，但摘出“木”剩下的部分，基本上都是原来生字的读音，最后再写出汉字。把所有注音生字的木字旁都描红，辅助学生在视觉上进行区分。教师指导学生拼读生字的注音，学生可以熟练拼读之后，再结合课文辅助学生认识这些树，体会在现实生活中汉字的意义。还可以运用多媒体设备教学，播放树名然后对应树的彩色图片，加强学生的主观印象。最后让学生边关注黑板的汉字内容，边仔细聆听教师所讲解汉字的音形义。运用这些教学方法有利于小学低年级学生快速识字并且能够提高学生对识字学习的兴趣。
三、小学低年级识字教学策略分析
想要小学低年级识字教学有效地进行，利用教具教学是不可缺少的教学方式。合理使用教具开展教学，不仅可以帮助学生把抽象知识具体化，还能减少学生学习的难度，更便于学生理解所学知识和记忆，同时还可以帮助学生建立良好的学习方法，从而提升自己的观察能力、理解能力以及思维的能力，还能有效开发儿童的智力。教学中的教具一般包括已有的现成教具以及自制教育两个方面。借助教学挂图以及多媒体和录音机来开展教学活动，可以有效地调动学生学习的主动性，还能营造活跃的课堂气氛，从而集中学生的专注力。
结束语
识字对小学低年级的学生来说不仅是重点还是难点，既是阅读和写作的基础，同时还是小学低年级学习语文课程的关键环节。本文针对现阶段小学低年级识字教学存在的问题提出了解决策略，以及如何改善小学低年级识字在教学中运用的方法，适当的借助教学教具，让学生们在轻松愉快的环境中学习汉字的音、形义等特征，从而提高学生的识字水平，真正的改善小学低年级识字教学的困惑。
参考文献
[1]陈先云.增强六个意识，教好部编小学语文教材[J].内蒙古教育：A，2016（10）：31一33.
[2]黄国才.用好“部编本”小学语文教科书一一“部编本”教材的编写指导思想、特色和使用建议[J].新教师，2016（10）：10-13.