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摘要：翻转课堂是一种颠覆传统教学模式，体现学生个性化学习的一种教学模式，它以导学视频为核心，并配套导学教案、导学练习、导学课件和导学评测等支持性和扩展性资源，从而形成一个开放与合作并存的交互式教学应用环境。翻转课堂以学生自主学习为主，并通过科学的评价体系和制度约束学生的自主学习，从而达到预期的教学目标。
关键词：中职 翻转课堂 Flash课堂
当前，中职教育面向的教学对象已经发生了明显变化，具体体现在以下两个方面：第一、学生获取知识的途径多样化、网络化，这也昭示着大数据时代已经到来；第二、学生的个性发展需求增强，并呈现出差异化。传统的教育方法已经很难满足学生的学习期望，他们更希望通过合作、交流、竞赛等方式进行学习。因此，中职教育需要引进新的教育方式，以适应学生个性化发展和学习需求的变化。
早期的翻转课堂实践研究主要是在美国的部分高校进行，它最大的特点是重视师生互动，关注课堂，关注学生个人成长。渐渐地，翻转课堂在中小学校推广开来，其教学理念已经融入很多课程项目。如先学后教、当堂训练，自学—展示模式，问题导向自主学习模式，以及微课教学等。后来，中国也引进了翻转课堂教学模式。如重庆市江津聚奎中学和广州市海珠区第五中学等中小学校相继开展了翻转课堂的教学实验研究，并取得了一些阶段性的成果。
中职教育是一种比较特殊的教育，它注重知识向能力的转换，以实践操作为主，旨在培养操作型应用人才。传统的中职课堂教学多采用任务驱动教学法，以项目或工作环节为主体，但在中职课堂教学中，由于课堂教学时间的限制，教师只能通过单纯地技能训练，完成项目目标的教学活动，致使教学内容流于形式。翻转课堂教学模式的引入，为现行的中职教育提供了新的教学思路，注入了新的活力，教师找到了新的突破方式。
一、翻转课堂的定义
翻转课堂是指把传统的教学模式翻转过来，学生在课前利用教师制作的音频和视频等多媒体素材，自主学习，然后在课堂上与教师、同学互动，并完成练习的一种教学形式。翻转课堂重构中职Flash课堂教学模式的实践研究是以教师准备的导学视频为核心，并包含与Flash教学相配套的导学教案、导学练习、导学课件，以及导学评测等支持性和扩展性资源，从而形成一个开放与合作并存的交互式教学应用环境。
二、重构Flash课堂研究的内容和策略
翻转课堂的教学结构模式依托现代通信技术，将课前知识储备、课中知识运用能力的构建和课后知识的巩固、能力提升有机整合，通过创设良好的自主学习环境，培养学生自主学习的能力（如图1所示）。
首先，课前创建视频资料。教师要根据Flash每节课知识内容的不同特点和教学目标，结合自身的教学实际，整理或创建导学视频。导学视频不仅要明确教学信息，还要力求简洁高效，激发学生的学习兴趣。导学视频的长度应控制在学生注意力比较集中的时间范围内，一般在10分钟左右，每个视频针对一个项目或特定的内容，取名规范，以方便学生查找。学生可根据自身情况来安排和控制学习进度，罗列出遇到的问题，并带着问题进入课堂，同时配合相应的导学练习，从而强化自学效果。
学生课前的深度学习决定了课堂教学的成败，为了确保课前学习效果，教师可以通过构建动态学习监测体系，实时了解学生的课外学习情况。如学生有没有按照要求学习导学视频，学生重复看哪个片段的次数最多。这样，教师就比较容易发现学生普遍存在的问题，并掌握全班学生的学习能力，便于教师有针对性地设计教学项目，然后依托项目去解决学生存在的问题。
其次，运用多样化的考核模式。为了实现高效课堂的目标，笔者采用了多样化的考核模式，注重过程性评定。学生总成绩由自主学习成绩、课堂实训成绩、合作学习评测成绩和综合实训成绩四个部分组成。自主学习成绩由课前监测体系完成，教师通过课前查看学生的浏览记录，统计学生导学练习成绩，掌握学生自主学习的情况；课堂实训成绩是對学生Flash操作情况、学习态度、考勤等方面的评测；合作学习评测成绩是由每节课的学生自评、互评成绩汇总构成；综合实训成绩主要是考查学生的动手能力和实际操作能力，教师根据学生的设计作品展示和答辩情况评定学生的成绩，作为对学生专业技能的评价。通过改进考核方式，教师可以督促学生认真做好课前自主学习和课中项目实训，促使学生积极参与团队交流，学会主动思考，从而提升学生构建知识的能力和创新能力。
最后，在课后，教师可以整理课堂教学过程中出现的一些问题，并及时通过网络交流工具分享给学生，调动学生的学习积极性和参与性。同时，这些被整理出来的问题是教师成长过程中的重要资料，便于在今后的教学过程中遇到类似的问题，教师可以随时查阅。此外，这些被整理出来的问题还便于一些缺席课堂又不好意思找教师补课的学生随时查阅资料，完成基本的教学衔接；便于学习困难又不敢提问的学生进行补课，及时补救知识，让课前、课中、课后达成连贯一体，培优补差，让优生吃“好”，后进生吃“饱”（如图2所示）。
三、翻转课堂的实践过程中存在的问题
任何一种教学模式都有长处和短处，如何扬长避短是教师在教学过程中首先考虑的问题。在Flash课程教学中难度比较大的部分是Action脚本代码，学生自学理解的难度较大，又不太适合采用翻转课堂，所以教师要根据教学内容，有针对性地选择不同的教学方法。
翻转课堂对学生自主学习要求较高，如果学生课前准备不充分，就很难跟上课堂教学的进度。因此，激发学生课前自主学习的热情与兴趣至关重要，教师应给学生创设良好的交流机制，让学生通过手机等媒介，可以在网上随时交流和学习。
翻转课堂是非常考验教师教学水平的一种教学模式。首先，教师需要明确每节课的教学目标，并围绕目标设立互动环节；其实，教师要合理设计导学资料，通过导学内容引导学生完成每节课的教学目标；最后，教师要通过案例考核学生的学习情况，并根据考核结果设计学生的复习提高环节，从而提高教学的针对性。
总而言之，翻转课堂符合当下课程改革的发展方向，尊重了学生个性的发展，建立了符合学生个性发展和社会要求的课程教学机制，给予了学生充分的自主学习权利。
参考文献：
[1]朱宏洁，朱赟.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育研究，2013，（8）.
[2]长江，胡卫平，李卫东.“翻转的”课堂：技术促进的教学[J].电化教育研究，2013，（8）.
[3]佘义海.学案导学在计算机专业课中的应用[J].职业技术教育（教学版），2006，（27）.
[4]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（4）.
（作者单位：嘉兴市建筑工业学校）
关键词：中职 翻转课堂 Flash课堂
当前，中职教育面向的教学对象已经发生了明显变化，具体体现在以下两个方面：第一、学生获取知识的途径多样化、网络化，这也昭示着大数据时代已经到来；第二、学生的个性发展需求增强，并呈现出差异化。传统的教育方法已经很难满足学生的学习期望，他们更希望通过合作、交流、竞赛等方式进行学习。因此，中职教育需要引进新的教育方式，以适应学生个性化发展和学习需求的变化。
早期的翻转课堂实践研究主要是在美国的部分高校进行，它最大的特点是重视师生互动，关注课堂，关注学生个人成长。渐渐地，翻转课堂在中小学校推广开来，其教学理念已经融入很多课程项目。如先学后教、当堂训练，自学—展示模式，问题导向自主学习模式，以及微课教学等。后来，中国也引进了翻转课堂教学模式。如重庆市江津聚奎中学和广州市海珠区第五中学等中小学校相继开展了翻转课堂的教学实验研究，并取得了一些阶段性的成果。
中职教育是一种比较特殊的教育，它注重知识向能力的转换，以实践操作为主，旨在培养操作型应用人才。传统的中职课堂教学多采用任务驱动教学法，以项目或工作环节为主体，但在中职课堂教学中，由于课堂教学时间的限制，教师只能通过单纯地技能训练，完成项目目标的教学活动，致使教学内容流于形式。翻转课堂教学模式的引入，为现行的中职教育提供了新的教学思路，注入了新的活力，教师找到了新的突破方式。
一、翻转课堂的定义
翻转课堂是指把传统的教学模式翻转过来，学生在课前利用教师制作的音频和视频等多媒体素材，自主学习，然后在课堂上与教师、同学互动，并完成练习的一种教学形式。翻转课堂重构中职Flash课堂教学模式的实践研究是以教师准备的导学视频为核心，并包含与Flash教学相配套的导学教案、导学练习、导学课件，以及导学评测等支持性和扩展性资源，从而形成一个开放与合作并存的交互式教学应用环境。
二、重构Flash课堂研究的内容和策略
翻转课堂的教学结构模式依托现代通信技术，将课前知识储备、课中知识运用能力的构建和课后知识的巩固、能力提升有机整合，通过创设良好的自主学习环境，培养学生自主学习的能力（如图1所示）。
首先，课前创建视频资料。教师要根据Flash每节课知识内容的不同特点和教学目标，结合自身的教学实际，整理或创建导学视频。导学视频不仅要明确教学信息，还要力求简洁高效，激发学生的学习兴趣。导学视频的长度应控制在学生注意力比较集中的时间范围内，一般在10分钟左右，每个视频针对一个项目或特定的内容，取名规范，以方便学生查找。学生可根据自身情况来安排和控制学习进度，罗列出遇到的问题，并带着问题进入课堂，同时配合相应的导学练习，从而强化自学效果。
学生课前的深度学习决定了课堂教学的成败，为了确保课前学习效果，教师可以通过构建动态学习监测体系，实时了解学生的课外学习情况。如学生有没有按照要求学习导学视频，学生重复看哪个片段的次数最多。这样，教师就比较容易发现学生普遍存在的问题，并掌握全班学生的学习能力，便于教师有针对性地设计教学项目，然后依托项目去解决学生存在的问题。
其次，运用多样化的考核模式。为了实现高效课堂的目标，笔者采用了多样化的考核模式，注重过程性评定。学生总成绩由自主学习成绩、课堂实训成绩、合作学习评测成绩和综合实训成绩四个部分组成。自主学习成绩由课前监测体系完成，教师通过课前查看学生的浏览记录，统计学生导学练习成绩，掌握学生自主学习的情况；课堂实训成绩是對学生Flash操作情况、学习态度、考勤等方面的评测；合作学习评测成绩是由每节课的学生自评、互评成绩汇总构成；综合实训成绩主要是考查学生的动手能力和实际操作能力，教师根据学生的设计作品展示和答辩情况评定学生的成绩，作为对学生专业技能的评价。通过改进考核方式，教师可以督促学生认真做好课前自主学习和课中项目实训，促使学生积极参与团队交流，学会主动思考，从而提升学生构建知识的能力和创新能力。
最后，在课后，教师可以整理课堂教学过程中出现的一些问题，并及时通过网络交流工具分享给学生，调动学生的学习积极性和参与性。同时，这些被整理出来的问题是教师成长过程中的重要资料，便于在今后的教学过程中遇到类似的问题，教师可以随时查阅。此外，这些被整理出来的问题还便于一些缺席课堂又不好意思找教师补课的学生随时查阅资料，完成基本的教学衔接；便于学习困难又不敢提问的学生进行补课，及时补救知识，让课前、课中、课后达成连贯一体，培优补差，让优生吃“好”，后进生吃“饱”（如图2所示）。
三、翻转课堂的实践过程中存在的问题
任何一种教学模式都有长处和短处，如何扬长避短是教师在教学过程中首先考虑的问题。在Flash课程教学中难度比较大的部分是Action脚本代码，学生自学理解的难度较大，又不太适合采用翻转课堂，所以教师要根据教学内容，有针对性地选择不同的教学方法。
翻转课堂对学生自主学习要求较高，如果学生课前准备不充分，就很难跟上课堂教学的进度。因此，激发学生课前自主学习的热情与兴趣至关重要，教师应给学生创设良好的交流机制，让学生通过手机等媒介，可以在网上随时交流和学习。
翻转课堂是非常考验教师教学水平的一种教学模式。首先，教师需要明确每节课的教学目标，并围绕目标设立互动环节；其实，教师要合理设计导学资料，通过导学内容引导学生完成每节课的教学目标；最后，教师要通过案例考核学生的学习情况，并根据考核结果设计学生的复习提高环节，从而提高教学的针对性。
总而言之，翻转课堂符合当下课程改革的发展方向，尊重了学生个性的发展，建立了符合学生个性发展和社会要求的课程教学机制，给予了学生充分的自主学习权利。
参考文献：
[1]朱宏洁，朱赟.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育研究，2013，（8）.
[2]长江，胡卫平，李卫东.“翻转的”课堂：技术促进的教学[J].电化教育研究，2013，（8）.
[3]佘义海.学案导学在计算机专业课中的应用[J].职业技术教育（教学版），2006，（27）.
[4]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（4）.
（作者单位：嘉兴市建筑工业学校）