论文部分内容阅读
【摘 要】能够创作出个性化的作文是学生真正习作的起点。本文以举例论证和数据分析相结合的方式，对当代小学作文教学如何个性化作文教学提出建议。
【关键词】小学作文；个性化；策略；研究；教学
作文是小学语文教学的重点和难点。据调查显示：现阶段我国小学阶段学生80%以上在作文写作时会感到吃力，有的学生甚至养成了平时抄袭、考试生搬硬套的习惯。这不仅不符合我们作文教学的要求，与素质教育的目标也是背道而驰的。
一、个性化作文对于小学语文的紧迫性
现阶段社会力量办学盛行，为了不让孩子输在起跑线上，家长们不遗余力地将孩子送到课外班中。据相关调查机构数据报告显示：现阶段我国城镇小学阶段学生每生课外班数量为3-5个。这种疯狂补课潮虽然培养了孩子多方面的才能，却造成孩子生活面狭窄。体现在作文中就是同质化、模式化严重，内容空洞，缺乏真情实感。记事作文几乎都以“在我生命中，有这样一件事让我终身难忘”开篇，这种倾向必须引起我们的高度重视。
二、现阶段小学作文教學中存在的问题
现阶段小学生作文同质化严重虽然是由多方面原因造成的，但其绝不能成为我们忽视课堂教学中存在问题的借口。
（一）过于重视写作技巧而轻写作内容
有些小学语文教师在作文教学中，为了回避因内容匮乏而带来的分数下降问题，往往在教学中大力向学生传授写作的技巧，如人物外貌描写的形容词、景物描写的排比句等等，很多教师认为在当前的教育形势下，完全可以让学生先熟悉掌握写作技巧，充实内容的工作可以等到他们学会独立观察和思考事物之后再慢慢渗透。
这种想法虽然在表面上看起来有一定道理，但是其在忽视了作文写作过程中内容与形式之间的关系，以至于产生这样本末倒置的想法。不针对写作的内容单纯地传授写作技巧，先不说学生能否真正地将其应用到所要描写的内容之中，就连于作文题目的真实感想恐怕都很少有学生能够在这些固定技巧的限制下得到正确表现。这种重技巧、轻内容的倾向同样表现在作文的课后批改上，相当数量的教师不管学生作文的内容与想法是否对称，对于其在作文中体现的想法也很少关注，却将批改的大部分笔墨集中在应如何进行该种情感的表达上，使小学生的作文变成了单纯的技巧演练。
（二）教师在作文教学中面面俱到
有不少语文教师借口学生没有形成正确的审美观和科学的观察事物角度，因此在作文教学中对各方面进行面面俱到的讲解和指导。将学生作文的开头、行文和结尾都纳入到固定的范式之中。学生们循规蹈矩，写出的文章就会在平均水准之上，这样既能获得不错的成绩，也可以让家长看到在写作上的进步，可谓是皆大欢喜。但实际上在这种模式下，学生的作文只是通过“流水线”上生产的产品，而非是能够真正代表其所思所想的艺术品。
（三）忽视情境营造
现阶段有许多小学语文教师在作文教学中，忽视情境营造的作用。认为过多的情境营造会导致学生们产生统一的思想感悟，这确实有一定的道理。但也绝不能因噎废食，让学生在写作过程中放任自流。例如有的教师在进行《美丽的秋天》作文授课时，只是简单地帮助学生归纳一下秋天景物的特点如落叶、南飞的大雁、一碧如洗的天空、绵绵不绝的秋雨等等，却不引导学生对这些景物背后所包含的情感进行感知和领悟，这样学生自然写不出富含自己情感的作文。
三、在小学语文教学中实现个性化作文的建议
（一）以内容为主、技巧为辅
在作文教学过程中，教师应明确写作内容与写作技巧之间的主次关系。不论是作文写作之前的指导还是之后的批改，都要坚持以内容为中心。要积极鼓励他们写出自己的亲身经历，表达出自己真情实感，尽量不要杜撰虚构。在教学过程中，可以采取循序渐进的方式，首先要求学生在写作过程中要有始有终，故事无论大小，都要真实具体，既不添油加醋，也不无病呻吟。其次是要练习在故事中融入自己的真实情感，怎么想就怎么写，杜绝虚伪做作。第三是要求学生在写作过程中抓住重点，作文要突出中心思想，其它笔墨都围绕这个中心思想按照一定的顺序展开，如写事件时的时间顺序，写景物时视角转移的顺序等等，不要天马行空，毫无章法。然后教师再对其进行适当的技巧辅导，相信这样学生的个性化写作能力一定会得到明显提高。
（二）要实现由“教”向“导”的转变
授人以鱼不如授人以渔。教师在对小学生进行作文教学时，应避免大包大揽的错误做法。而将重点放在传授学生如何审题、如何在写作中融入自己的情感等之上。每个人对生活的感触都不尽相同，就算是思维发展并不成熟的小学生也是如此。面对相同的题材和内容，思想活跃的小学生们完全可以写出不同的立意与情感。这种练习完全可以在日常的语文教学之中得到体现。在讲授课文时，教师试着让学生从自己的角度对课文进行一定的仿写或改写，不求学生写的正确与否，只要学生能够将自己的理解表达出来即可。
（三）重视情境营造，加强情感引导
小学教师在日常的作文教学中，要注意营造恰如其分的情境，并帮助学生学会分析代表景物在这些情境中所体现的深层次感情，然后再由学生结合自己的感受写出自己的作文。例如在进行《美丽的秋天》作文授课时，教师可以借助多媒体资料向学生展示出具有代表性的景物，并在我国我国古典诗词中找到相应的内容制作成PPT在多媒体上播放，条件许可的话还可以配上音乐，以这样丰富的感官刺激来吸引学生的注意力，激发他们的想象力，然后引导学生将这些景物蕴含的情感与自己的切身经历或体会相结合。这样，就会使外在之景转化为学生的内心感受，从而写出只屬于他们“自己”的精彩篇章。
四、结语
个性化作文的实现说易行难，小学生受个人经历和知识层次等方面的限制，其对于小学教师来说一个巨大的挑战。广大教师一定要静下心来，杜绝急于求成的急功近利思想。在作文教学过程中多些鼓励，加强引导。使学生的作文能够真正表达出自己内心的真情实感，加上必要的写作技巧，相信我们的小学作文教学一定会取得理想的效果。
参考文献：
[1]刘冬梅.个性化视角下小学语文作文教学方法的探讨[J].亚太教育，2014.
[2]王艳.小学语文个性化作文教学探讨[J].中国校外教育，2015.
[3]苏庆德.小学语文个性化作文教学的问题及对策[J].才智，2015.
【关键词】小学作文；个性化；策略；研究；教学
作文是小学语文教学的重点和难点。据调查显示：现阶段我国小学阶段学生80%以上在作文写作时会感到吃力，有的学生甚至养成了平时抄袭、考试生搬硬套的习惯。这不仅不符合我们作文教学的要求，与素质教育的目标也是背道而驰的。
一、个性化作文对于小学语文的紧迫性
现阶段社会力量办学盛行，为了不让孩子输在起跑线上，家长们不遗余力地将孩子送到课外班中。据相关调查机构数据报告显示：现阶段我国城镇小学阶段学生每生课外班数量为3-5个。这种疯狂补课潮虽然培养了孩子多方面的才能，却造成孩子生活面狭窄。体现在作文中就是同质化、模式化严重，内容空洞，缺乏真情实感。记事作文几乎都以“在我生命中，有这样一件事让我终身难忘”开篇，这种倾向必须引起我们的高度重视。
二、现阶段小学作文教學中存在的问题
现阶段小学生作文同质化严重虽然是由多方面原因造成的，但其绝不能成为我们忽视课堂教学中存在问题的借口。
（一）过于重视写作技巧而轻写作内容
有些小学语文教师在作文教学中，为了回避因内容匮乏而带来的分数下降问题，往往在教学中大力向学生传授写作的技巧，如人物外貌描写的形容词、景物描写的排比句等等，很多教师认为在当前的教育形势下，完全可以让学生先熟悉掌握写作技巧，充实内容的工作可以等到他们学会独立观察和思考事物之后再慢慢渗透。
这种想法虽然在表面上看起来有一定道理，但是其在忽视了作文写作过程中内容与形式之间的关系，以至于产生这样本末倒置的想法。不针对写作的内容单纯地传授写作技巧，先不说学生能否真正地将其应用到所要描写的内容之中，就连于作文题目的真实感想恐怕都很少有学生能够在这些固定技巧的限制下得到正确表现。这种重技巧、轻内容的倾向同样表现在作文的课后批改上，相当数量的教师不管学生作文的内容与想法是否对称，对于其在作文中体现的想法也很少关注，却将批改的大部分笔墨集中在应如何进行该种情感的表达上，使小学生的作文变成了单纯的技巧演练。
（二）教师在作文教学中面面俱到
有不少语文教师借口学生没有形成正确的审美观和科学的观察事物角度，因此在作文教学中对各方面进行面面俱到的讲解和指导。将学生作文的开头、行文和结尾都纳入到固定的范式之中。学生们循规蹈矩，写出的文章就会在平均水准之上，这样既能获得不错的成绩，也可以让家长看到在写作上的进步，可谓是皆大欢喜。但实际上在这种模式下，学生的作文只是通过“流水线”上生产的产品，而非是能够真正代表其所思所想的艺术品。
（三）忽视情境营造
现阶段有许多小学语文教师在作文教学中，忽视情境营造的作用。认为过多的情境营造会导致学生们产生统一的思想感悟，这确实有一定的道理。但也绝不能因噎废食，让学生在写作过程中放任自流。例如有的教师在进行《美丽的秋天》作文授课时，只是简单地帮助学生归纳一下秋天景物的特点如落叶、南飞的大雁、一碧如洗的天空、绵绵不绝的秋雨等等，却不引导学生对这些景物背后所包含的情感进行感知和领悟，这样学生自然写不出富含自己情感的作文。
三、在小学语文教学中实现个性化作文的建议
（一）以内容为主、技巧为辅
在作文教学过程中，教师应明确写作内容与写作技巧之间的主次关系。不论是作文写作之前的指导还是之后的批改，都要坚持以内容为中心。要积极鼓励他们写出自己的亲身经历，表达出自己真情实感，尽量不要杜撰虚构。在教学过程中，可以采取循序渐进的方式，首先要求学生在写作过程中要有始有终，故事无论大小，都要真实具体，既不添油加醋，也不无病呻吟。其次是要练习在故事中融入自己的真实情感，怎么想就怎么写，杜绝虚伪做作。第三是要求学生在写作过程中抓住重点，作文要突出中心思想，其它笔墨都围绕这个中心思想按照一定的顺序展开，如写事件时的时间顺序，写景物时视角转移的顺序等等，不要天马行空，毫无章法。然后教师再对其进行适当的技巧辅导，相信这样学生的个性化写作能力一定会得到明显提高。
（二）要实现由“教”向“导”的转变
授人以鱼不如授人以渔。教师在对小学生进行作文教学时，应避免大包大揽的错误做法。而将重点放在传授学生如何审题、如何在写作中融入自己的情感等之上。每个人对生活的感触都不尽相同，就算是思维发展并不成熟的小学生也是如此。面对相同的题材和内容，思想活跃的小学生们完全可以写出不同的立意与情感。这种练习完全可以在日常的语文教学之中得到体现。在讲授课文时，教师试着让学生从自己的角度对课文进行一定的仿写或改写，不求学生写的正确与否，只要学生能够将自己的理解表达出来即可。
（三）重视情境营造，加强情感引导
小学教师在日常的作文教学中，要注意营造恰如其分的情境，并帮助学生学会分析代表景物在这些情境中所体现的深层次感情，然后再由学生结合自己的感受写出自己的作文。例如在进行《美丽的秋天》作文授课时，教师可以借助多媒体资料向学生展示出具有代表性的景物，并在我国我国古典诗词中找到相应的内容制作成PPT在多媒体上播放，条件许可的话还可以配上音乐，以这样丰富的感官刺激来吸引学生的注意力，激发他们的想象力，然后引导学生将这些景物蕴含的情感与自己的切身经历或体会相结合。这样，就会使外在之景转化为学生的内心感受，从而写出只屬于他们“自己”的精彩篇章。
四、结语
个性化作文的实现说易行难，小学生受个人经历和知识层次等方面的限制，其对于小学教师来说一个巨大的挑战。广大教师一定要静下心来，杜绝急于求成的急功近利思想。在作文教学过程中多些鼓励，加强引导。使学生的作文能够真正表达出自己内心的真情实感，加上必要的写作技巧，相信我们的小学作文教学一定会取得理想的效果。
参考文献：
[1]刘冬梅.个性化视角下小学语文作文教学方法的探讨[J].亚太教育，2014.
[2]王艳.小学语文个性化作文教学探讨[J].中国校外教育，2015.
[3]苏庆德.小学语文个性化作文教学的问题及对策[J].才智，2015.