怎样培养小学生阅读的兴趣，学会阅读的方法，让学生尽快进入阅读之中，提高阅读的效率，是目前语文教学中的一个热点问题。我结合教学工作实际，认为阅读教学应该以读为主，以不同的阅读方式贯穿整个课堂，领悟文本内涵。
　　一、注重理解性的“阅读”
　　理解是阅读的基础，阅读需要理解，通过理解性阅读，使学生汲取课文中的知识营养。在小学阶段，学生的阅读主要以积累和理解为主。理解是阅读的基础，也是复杂的心智活动，因此，阅读必须在一定阶段的积累性阅读的基础上进行。欧阳修在《赠学者》中写道：“学既积于心，犹木之敷荣。根本既坚好，蓊郁其干茎。”其中“敷荣”就是开花。这首诗以树木的开花结实为喻，道出了读书做学问要靠长期积累的道理。理解的阅读就像根所吸收的水分养料，通过“主茎”或“树干”，才能送到分枝、杈丫，使之长叶、开花、结果。《阅读辞典》里是这样理解“理解性阅读”的，它指“以弄懂作品词语、句子、篇章、写作方法、思想内容、社会价值为目的的阅读”。一篇文章，要读通、读顺、读懂、理解字词句的意思，理解语言表达的意思，理清谋篇布局的妙处，这是阅读的第一步。
　　阅读首先要整体把握文本，在通读的基础上感知文章写了什么，初步了解文本的内容和思路。然后体味和推敲重要语句在语言环境中的意义和作用，深入领会作者表达的观点和情感。还要对各部分的理解进行综合分析，结合作者的思想、时代，联系自己的体验、经历，完成与作者心灵的沟通。理解性阅读教学，既要尊重学生“朗读”的个性化行为，珍视学生的独特感受，又要坚持教师的“引导”。理解是一个过程，不可急于求成。
　　二、关注体验的“悦读”
　　有体验的“悦读”，就是指导小学生在阅读时能感受体验到阅读过程带来的愉悦和乐趣，品味语言“味道”，思考语言文字的内涵，咀嚼语言文字的“滋味”，体味语言文字的情感。目前阅读教学的学习活动不仅着眼于如何取得良好的学习效果，而且注重使学习者在学习过程中得到有效的体验，积累有益的经验，实现经验的再创造。有体验的“悦读”，可把学生引向“体悟”，培养阅读能力，张扬个性，注重整体感悟。可以体验到文章蕴含的人文价值以获取美好的感受。
　　三、指引学生“慧读”
　　新课标明确指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。”这种“即感受、理解、欣赏、评价的能力”，只有通过深入探索、辨析和历练才能获得体悟，即“慧读”。
　　在对课文中优美的词句、深刻的意蕴、丰富的情感及词语色彩、语言节奏的强弱、情调和风格特色等进行欣赏时，要求学生能静下心，融入文本，驰骋想象，与作者产生共鸣。通过“慧读”，获得审美享受、感情熏陶、陶冶精神，心灵净化。因此，我在教学中积极引导学生深读课文，沉浸其中，透过语言文字，与作者进行心灵对话，体悟文章主旨，感悟文本内涵。
　　四、指导学生“会读”
　　在阅读教学中，面对一篇课文，我一般从文章的整体入手，从课文的词句切入，指导学生“会读”。如教学《詹天佑》一课时，我直接切入文章的中心句“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”，问学生：“你认为这句话的应该用什么样的语气读？哪些词应该重读？”学生试读之后纷纷举手回答“应用赞美的语气”、“应用自豪的语气”、“杰出”和“爱国”这两个词语应重读。于是我请同学们读此句，重读“杰出”和“爱国”，读出自豪和赞美的语气。这样一来，学生激活了思维，掌握了朗读的技巧。你是怎样理解“杰出”和“爱国”这两个词的？学生通过阅读课文，立即举手回答：詹天佑的“杰出”在于创新。一是开凿隧道，二是设计“人”字形线路。针对特殊地形，采用“从两端同时向中间凿进的办法”和“竖井开凿法”。詹天佑的“爱国”具体表现在他在危难之际毅然接受任务，在完成任务的中体现出严谨的科学态度。另一学生立刻补充，还有詹天佑吃苦耐劳的精神。比如，“在峭壁上定点、测绘。狂风怒号，黄沙满天，一不小心还有坠入深谷的危险”。这两位学生的回答体现了“会读”，理解了文章的中心，陶冶了学生的情操。
　　在教学中，我们应该利用课文中的感情因素，领悟文章中心，深刻体会作者的心灵，并且使学生在情感的感染中受到真善美的熏陶，使他们的语感得以培养，心灵得以美化，情操得以陶冶。在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
　　总之，阅读教学离不开阅读。只有通过读才能推敲、揣摩、品味语言，体会作者的情感和文本内涵。让师生的情感与文章蕴含的情感相吻合，让阅读“情意浓浓，春暖花开”，让阅读课堂充满芬芳。