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怎样培养小学生阅读的兴趣,学会阅读的方法,让学生尽快进入阅读之中,提高阅读的效率,是目前语文教学中的一个热点问题。我结合教学工作实际,认为阅读教学应该以读为主,以不同的阅读方式贯穿整个课堂,领悟文本内涵。
一、注重理解性的“阅读”
理解是阅读的基础,阅读需要理解,通过理解性阅读,使学生汲取课文中的知识营养。在小学阶段,学生的阅读主要以积累和理解为主。理解是阅读的基础,也是复杂的心智活动,因此,阅读必须在一定阶段的积累性阅读的基础上进行。欧阳修在《赠学者》中写道:“学既积于心,犹木之敷荣。根本既坚好,蓊郁其干茎。”其中“敷荣”就是开花。这首诗以树木的开花结实为喻,道出了读书做学问要靠长期积累的道理。理解的阅读就像根所吸收的水分养料,通过“主茎”或“树干”,才能送到分枝、杈丫,使之长叶、开花、结果。《阅读辞典》里是这样理解“理解性阅读”的,它指“以弄懂作品词语、句子、篇章、写作方法、思想内容、社会价值为目的的阅读”。一篇文章,要读通、读顺、读懂、理解字词句的意思,理解语言表达的意思,理清谋篇布局的妙处,这是阅读的第一步。
阅读首先要整体把握文本,在通读的基础上感知文章写了什么,初步了解文本的内容和思路。然后体味和推敲重要语句在语言环境中的意义和作用,深入领会作者表达的观点和情感。还要对各部分的理解进行综合分析,结合作者的思想、时代,联系自己的体验、经历,完成与作者心灵的沟通。理解性阅读教学,既要尊重学生“朗读”的个性化行为,珍视学生的独特感受,又要坚持教师的“引导”。理解是一个过程,不可急于求成。
二、关注体验的“悦读”
有体验的“悦读”,就是指导小学生在阅读时能感受体验到阅读过程带来的愉悦和乐趣,品味语言“味道”,思考语言文字的内涵,咀嚼语言文字的“滋味”,体味语言文字的情感。目前阅读教学的学习活动不仅着眼于如何取得良好的学习效果,而且注重使学习者在学习过程中得到有效的体验,积累有益的经验,实现经验的再创造。有体验的“悦读”,可把学生引向“体悟”,培养阅读能力,张扬个性,注重整体感悟。可以体验到文章蕴含的人文价值以获取美好的感受。
三、指引学生“慧读”
新课标明确指出:“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。”这种“即感受、理解、欣赏、评价的能力”,只有通过深入探索、辨析和历练才能获得体悟,即“慧读”。
在对课文中优美的词句、深刻的意蕴、丰富的情感及词语色彩、语言节奏的强弱、情调和风格特色等进行欣赏时,要求学生能静下心,融入文本,驰骋想象,与作者产生共鸣。通过“慧读”,获得审美享受、感情熏陶、陶冶精神,心灵净化。因此,我在教学中积极引导学生深读课文,沉浸其中,透过语言文字,与作者进行心灵对话,体悟文章主旨,感悟文本内涵。
四、指导学生“会读”
在阅读教学中,面对一篇课文,我一般从文章的整体入手,从课文的词句切入,指导学生“会读”。如教学《詹天佑》一课时,我直接切入文章的中心句“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”,问学生:“你认为这句话的应该用什么样的语气读?哪些词应该重读?”学生试读之后纷纷举手回答“应用赞美的语气”、“应用自豪的语气”、“杰出”和“爱国”这两个词语应重读。于是我请同学们读此句,重读“杰出”和“爱国”,读出自豪和赞美的语气。这样一来,学生激活了思维,掌握了朗读的技巧。你是怎样理解“杰出”和“爱国”这两个词的?学生通过阅读课文,立即举手回答:詹天佑的“杰出”在于创新。一是开凿隧道,二是设计“人”字形线路。针对特殊地形,采用“从两端同时向中间凿进的办法”和“竖井开凿法”。詹天佑的“爱国”具体表现在他在危难之际毅然接受任务,在完成任务的中体现出严谨的科学态度。另一学生立刻补充,还有詹天佑吃苦耐劳的精神。比如,“在峭壁上定点、测绘。狂风怒号,黄沙满天,一不小心还有坠入深谷的危险”。这两位学生的回答体现了“会读”,理解了文章的中心,陶冶了学生的情操。
在教学中,我们应该利用课文中的感情因素,领悟文章中心,深刻体会作者的心灵,并且使学生在情感的感染中受到真善美的熏陶,使他们的语感得以培养,心灵得以美化,情操得以陶冶。在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
总之,阅读教学离不开阅读。只有通过读才能推敲、揣摩、品味语言,体会作者的情感和文本内涵。让师生的情感与文章蕴含的情感相吻合,让阅读“情意浓浓,春暖花开”,让阅读课堂充满芬芳。
一、注重理解性的“阅读”
理解是阅读的基础,阅读需要理解,通过理解性阅读,使学生汲取课文中的知识营养。在小学阶段,学生的阅读主要以积累和理解为主。理解是阅读的基础,也是复杂的心智活动,因此,阅读必须在一定阶段的积累性阅读的基础上进行。欧阳修在《赠学者》中写道:“学既积于心,犹木之敷荣。根本既坚好,蓊郁其干茎。”其中“敷荣”就是开花。这首诗以树木的开花结实为喻,道出了读书做学问要靠长期积累的道理。理解的阅读就像根所吸收的水分养料,通过“主茎”或“树干”,才能送到分枝、杈丫,使之长叶、开花、结果。《阅读辞典》里是这样理解“理解性阅读”的,它指“以弄懂作品词语、句子、篇章、写作方法、思想内容、社会价值为目的的阅读”。一篇文章,要读通、读顺、读懂、理解字词句的意思,理解语言表达的意思,理清谋篇布局的妙处,这是阅读的第一步。
阅读首先要整体把握文本,在通读的基础上感知文章写了什么,初步了解文本的内容和思路。然后体味和推敲重要语句在语言环境中的意义和作用,深入领会作者表达的观点和情感。还要对各部分的理解进行综合分析,结合作者的思想、时代,联系自己的体验、经历,完成与作者心灵的沟通。理解性阅读教学,既要尊重学生“朗读”的个性化行为,珍视学生的独特感受,又要坚持教师的“引导”。理解是一个过程,不可急于求成。
二、关注体验的“悦读”
有体验的“悦读”,就是指导小学生在阅读时能感受体验到阅读过程带来的愉悦和乐趣,品味语言“味道”,思考语言文字的内涵,咀嚼语言文字的“滋味”,体味语言文字的情感。目前阅读教学的学习活动不仅着眼于如何取得良好的学习效果,而且注重使学习者在学习过程中得到有效的体验,积累有益的经验,实现经验的再创造。有体验的“悦读”,可把学生引向“体悟”,培养阅读能力,张扬个性,注重整体感悟。可以体验到文章蕴含的人文价值以获取美好的感受。
三、指引学生“慧读”
新课标明确指出:“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。”这种“即感受、理解、欣赏、评价的能力”,只有通过深入探索、辨析和历练才能获得体悟,即“慧读”。
在对课文中优美的词句、深刻的意蕴、丰富的情感及词语色彩、语言节奏的强弱、情调和风格特色等进行欣赏时,要求学生能静下心,融入文本,驰骋想象,与作者产生共鸣。通过“慧读”,获得审美享受、感情熏陶、陶冶精神,心灵净化。因此,我在教学中积极引导学生深读课文,沉浸其中,透过语言文字,与作者进行心灵对话,体悟文章主旨,感悟文本内涵。
四、指导学生“会读”
在阅读教学中,面对一篇课文,我一般从文章的整体入手,从课文的词句切入,指导学生“会读”。如教学《詹天佑》一课时,我直接切入文章的中心句“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”,问学生:“你认为这句话的应该用什么样的语气读?哪些词应该重读?”学生试读之后纷纷举手回答“应用赞美的语气”、“应用自豪的语气”、“杰出”和“爱国”这两个词语应重读。于是我请同学们读此句,重读“杰出”和“爱国”,读出自豪和赞美的语气。这样一来,学生激活了思维,掌握了朗读的技巧。你是怎样理解“杰出”和“爱国”这两个词的?学生通过阅读课文,立即举手回答:詹天佑的“杰出”在于创新。一是开凿隧道,二是设计“人”字形线路。针对特殊地形,采用“从两端同时向中间凿进的办法”和“竖井开凿法”。詹天佑的“爱国”具体表现在他在危难之际毅然接受任务,在完成任务的中体现出严谨的科学态度。另一学生立刻补充,还有詹天佑吃苦耐劳的精神。比如,“在峭壁上定点、测绘。狂风怒号,黄沙满天,一不小心还有坠入深谷的危险”。这两位学生的回答体现了“会读”,理解了文章的中心,陶冶了学生的情操。
在教学中,我们应该利用课文中的感情因素,领悟文章中心,深刻体会作者的心灵,并且使学生在情感的感染中受到真善美的熏陶,使他们的语感得以培养,心灵得以美化,情操得以陶冶。在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
总之,阅读教学离不开阅读。只有通过读才能推敲、揣摩、品味语言,体会作者的情感和文本内涵。让师生的情感与文章蕴含的情感相吻合,让阅读“情意浓浓,春暖花开”,让阅读课堂充满芬芳。