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语文教学的主要任务是培养学生听、说、读、写的能力。其中阅读教学在初中语文教学，乃至整个教育过程中都有相当重要的地位。
对小学语文教师来说，学生阅读能力的高低直接关系着教学效果的好坏，关系着其教学的成败。但对于大多数的乡村小学生来说，他们能阅读到的书籍太少了，除了语文、数学书之外，其他的书籍对他们来说都可能只是奢求，为此，小学语文教师仅能抓住那仅有的资源来培养他们的阅读能力。那么，如何在小学语文教学中培养学生阅读能力，引导学生巧读呢？下面本人就这几年的教学经验谈几点体会：
1 预习前，提出明确要求，教给预习方法
预习是培养学生阅读能力的重要方法。一篇课文，学生通过预习，初步了解课文内容，然后带着问题学习，这样阅读的积极性就会提高。教师在学生预习的基础上教授新课，就会充分发挥学生学习的主动性和积极性。在平时教学过程中，我通常的做法是：把预习要求说明确具体：即①利用工具书自学生字、新词；②试着给课文分段、归纳段意；③说说本文的主要内容。这样既节省了课堂时间，又提高了教学效果。
2 “授人以渔”，教给学生概况课文的方法
由于课文文体特点的不同，所以概括主要内容的方法也不尽相同。下面就记人、叙事、写景、状物四种类型的课文教给学生一些方法。
2.1 记人的课文。阅读这类课文要抓住：课文写的是谁？在什么地方？做了什么事？然后概括主要内容。如《西门豹》一文的主要内容是：战国时候，西门豹在邺地破除了给阿伯娶媳妇的迷信，惩治了首要分子，兴修水利使庄稼丰收。又如《黄继光》一文的主要内容是：在上甘岭战斗中，黄继光为了战斗的胜利，奋不顾身，用自己的胸膛堵住了敌人的枪口，壮烈牺牲了。
２．２ 叙事的课文。阅读这类课文要抓住事情发生的时间、地点、人物和事情的起因、经过、结果。如《钻石》一文的主要内容是：一天傍晚，魏姑娘在地里干活时刨出一颗钻石；当夜魏姑娘回想起两件往事，打定主意把钻石献给国家；第二天一早，魏姑娘把钻石献给了国家，受到了人们的赞扬。
2.3 写景的课文。阅读这类课文要抓住：写的是什么景物？它有什么特点？按什么顺序写的？然后再进行概括。如《美丽的小兴安岭》一文的主要内容是小兴安岭的春天，树木发芽，积雪融化，溪水涨满；夏天，枝叶茂盛晨雾弥漫，野花盛开；秋天，落叶飞舞，果实累累；冬天，雪花飞舞，动物入洞。
2.4 状物的课文。阅读这类课文要抓住：写的是什么事物？从几个方面写了它的特点？怎么写的？然后进行概括。如《沙漠里的船》一文的主要内容是：介绍了骆驼的生理特点和作用，以及它在沙漠中活动的特殊本领。有如《壁虎》一文的主要内容是：介绍了壁虎的外形特点以及它捉近处的虫和远处的虫的特点。
3 细读品味时，抓住重点词、句子理解课文
平时读课文，很多学生一听老师说要读课文，就毫无目的的埋头苦读，表面看上去，学生听话认真读书是好事，其实没一点效果。
为此，一篇课文或一段话，不能让学生放任自流地、平平淡淡念一两遍就了事，而应布置预习题，让学生带着问题读课文，从课文中找出相关的词语、句子，这样就可帮助学生理解课文内容，培养阅读能力和理解能力。如《颐和园》一文，作者主要描写了颐和园的优美景色，首尾呼应，语言生动优美、具体形象，处处洋溢着作者对颐和园的赞美之情。在教学这篇课文时，我采用以读代讲的方法，让学生带着问题，从读中去理解、感受。比如我先让学生在读课文时找出能表示作者是按什么顺序描写颐和园景色的词语；哪些词语和句子写出了颐和园的美；然后再思考这些词语、句子描绘了愿意和园怎样的特点？学生带着这两个问题读完课文后，很快就从课文中找出了“进了颐和园、绕过大殿、来到长廊、登上万寿山、下来就是昆明湖、走过石桥”、“金碧辉煌”、“姿态不一”等词语和“正前面，昆明湖的水静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。”等句子。这样，学生就能较快、较准确地理解掌握作者是按游览长廊、万寿山、昆明湖的顺序介绍颐和园景色特点，从而激发了学生探究中国世界遗产的兴趣。
4 抓住课题质疑，进行审题指导
课题是文章表情达意的眼睛，教会学生理解题意，对学生深入理解课文内容，掌握中心思想有很大帮助。如在学习《美丽的小兴安岭》一文时，我是这样启发学生审题的：①你是怎样理解课题的？②课题中的重点词是什么？（美丽）。这样，学生在学习课文时，就能紧紧围绕重点词“美丽”，课文的主要内容也就很快理解和掌握了。
在教学中，通过反复训练学生辨析课题，抓住重点，使学生既掌握了文章的思路和中心，又学到了一种基本的读书方法，阅读能力也得到了培养和提高。
5 指导朗读时，渲染气氛，定好感情基调
教师在上课时，为学生要学习的课文定好感情基调，让学生站在同样的起跑线，以同样的感情去理解和体验课文，所以，在阅读教学中，把情感带入教与学的活动之中，创设和谐美好的学习情境，让学生积极主动地参与教学过程。
6 加快阅读速度，有利于提高阅读能力
对于一篇较长的略读课文要在４５分钟讲完，的确有些难度，那怎么办呢？只有缩短学生读文的时间了，因此，教师可以采取默读、浏览、跳读、扫读、猜读等方式来加快学生的阅读速度，进而提高阅读能力。
阅读能力的提高，方法种种，形式多多，但离不开老师的细心指导，学生的积极配合。
对小学语文教师来说，学生阅读能力的高低直接关系着教学效果的好坏，关系着其教学的成败。但对于大多数的乡村小学生来说，他们能阅读到的书籍太少了，除了语文、数学书之外，其他的书籍对他们来说都可能只是奢求，为此，小学语文教师仅能抓住那仅有的资源来培养他们的阅读能力。那么，如何在小学语文教学中培养学生阅读能力，引导学生巧读呢？下面本人就这几年的教学经验谈几点体会：
1 预习前，提出明确要求，教给预习方法
预习是培养学生阅读能力的重要方法。一篇课文，学生通过预习，初步了解课文内容，然后带着问题学习，这样阅读的积极性就会提高。教师在学生预习的基础上教授新课，就会充分发挥学生学习的主动性和积极性。在平时教学过程中，我通常的做法是：把预习要求说明确具体：即①利用工具书自学生字、新词；②试着给课文分段、归纳段意；③说说本文的主要内容。这样既节省了课堂时间，又提高了教学效果。
2 “授人以渔”，教给学生概况课文的方法
由于课文文体特点的不同，所以概括主要内容的方法也不尽相同。下面就记人、叙事、写景、状物四种类型的课文教给学生一些方法。
2.1 记人的课文。阅读这类课文要抓住：课文写的是谁？在什么地方？做了什么事？然后概括主要内容。如《西门豹》一文的主要内容是：战国时候，西门豹在邺地破除了给阿伯娶媳妇的迷信，惩治了首要分子，兴修水利使庄稼丰收。又如《黄继光》一文的主要内容是：在上甘岭战斗中，黄继光为了战斗的胜利，奋不顾身，用自己的胸膛堵住了敌人的枪口，壮烈牺牲了。
２．２ 叙事的课文。阅读这类课文要抓住事情发生的时间、地点、人物和事情的起因、经过、结果。如《钻石》一文的主要内容是：一天傍晚，魏姑娘在地里干活时刨出一颗钻石；当夜魏姑娘回想起两件往事，打定主意把钻石献给国家；第二天一早，魏姑娘把钻石献给了国家，受到了人们的赞扬。
2.3 写景的课文。阅读这类课文要抓住：写的是什么景物？它有什么特点？按什么顺序写的？然后再进行概括。如《美丽的小兴安岭》一文的主要内容是小兴安岭的春天，树木发芽，积雪融化，溪水涨满；夏天，枝叶茂盛晨雾弥漫，野花盛开；秋天，落叶飞舞，果实累累；冬天，雪花飞舞，动物入洞。
2.4 状物的课文。阅读这类课文要抓住：写的是什么事物？从几个方面写了它的特点？怎么写的？然后进行概括。如《沙漠里的船》一文的主要内容是：介绍了骆驼的生理特点和作用，以及它在沙漠中活动的特殊本领。有如《壁虎》一文的主要内容是：介绍了壁虎的外形特点以及它捉近处的虫和远处的虫的特点。
3 细读品味时，抓住重点词、句子理解课文
平时读课文，很多学生一听老师说要读课文，就毫无目的的埋头苦读，表面看上去，学生听话认真读书是好事，其实没一点效果。
为此，一篇课文或一段话，不能让学生放任自流地、平平淡淡念一两遍就了事，而应布置预习题，让学生带着问题读课文，从课文中找出相关的词语、句子，这样就可帮助学生理解课文内容，培养阅读能力和理解能力。如《颐和园》一文，作者主要描写了颐和园的优美景色，首尾呼应，语言生动优美、具体形象，处处洋溢着作者对颐和园的赞美之情。在教学这篇课文时，我采用以读代讲的方法，让学生带着问题，从读中去理解、感受。比如我先让学生在读课文时找出能表示作者是按什么顺序描写颐和园景色的词语；哪些词语和句子写出了颐和园的美；然后再思考这些词语、句子描绘了愿意和园怎样的特点？学生带着这两个问题读完课文后，很快就从课文中找出了“进了颐和园、绕过大殿、来到长廊、登上万寿山、下来就是昆明湖、走过石桥”、“金碧辉煌”、“姿态不一”等词语和“正前面，昆明湖的水静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。”等句子。这样，学生就能较快、较准确地理解掌握作者是按游览长廊、万寿山、昆明湖的顺序介绍颐和园景色特点，从而激发了学生探究中国世界遗产的兴趣。
4 抓住课题质疑，进行审题指导
课题是文章表情达意的眼睛，教会学生理解题意，对学生深入理解课文内容，掌握中心思想有很大帮助。如在学习《美丽的小兴安岭》一文时，我是这样启发学生审题的：①你是怎样理解课题的？②课题中的重点词是什么？（美丽）。这样，学生在学习课文时，就能紧紧围绕重点词“美丽”，课文的主要内容也就很快理解和掌握了。
在教学中，通过反复训练学生辨析课题，抓住重点，使学生既掌握了文章的思路和中心，又学到了一种基本的读书方法，阅读能力也得到了培养和提高。
5 指导朗读时，渲染气氛，定好感情基调
教师在上课时，为学生要学习的课文定好感情基调，让学生站在同样的起跑线，以同样的感情去理解和体验课文，所以，在阅读教学中，把情感带入教与学的活动之中，创设和谐美好的学习情境，让学生积极主动地参与教学过程。
6 加快阅读速度，有利于提高阅读能力
对于一篇较长的略读课文要在４５分钟讲完，的确有些难度，那怎么办呢？只有缩短学生读文的时间了，因此，教师可以采取默读、浏览、跳读、扫读、猜读等方式来加快学生的阅读速度，进而提高阅读能力。
阅读能力的提高，方法种种，形式多多，但离不开老师的细心指导，学生的积极配合。