【摘 要】多年来我国高中化学教学教学的目标都是重在基本知识的传授，基本知识技能被认为是课程的重点。而出于升学的压力教师在教学过程也只是进行知识的输灌，而只是告诉学生是什么不求为什么。扼杀了学生的探究精神和创新能力，造成了学生的高分低能现象。科技的发展离不开创新，和美国的高中生比起来，中国学生的基本知识的掌握是很扎实的，甚至美国的老师都自叹不如，但由于缺乏创新思维和能力，我国教育培养的科技人才去只能跟在发达国家的后面。因而在高中化学教育中加强学生的创新思维的培养是很有必要的，一个民族只有有了创新精神才是有希望的。
　　【关键词】高中化学 创新思维
　　【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0105-02
　　1.设计、探索实验培养学生的创新思维
　　化学是一门以实验为基础的学科，离开了实验化学课程将会无滋无味，我们除了把课本上的几个实验完成之外，我们更应该引导学生进行实验的设计，因为在设计实验的过程中，学生可以发现知识的价值，训练自己的思维方法，培养对科学的严谨态度，同时学生在做自己的实验的时候有一种成就感，这样更能激发学生的对化学的学习兴趣，同时学生的主观能动性得到了发挥。这样学生学习、探索科学的热情更高，求知欲更强、对知识的掌握更为牢固。比如高中教材中的”浓硫酸和炽热的炭反应”时没有安排实验，而是直接给出了化学方程式：c+2 H2sO4（浓）=H2O+2 SO2↑+CO2↑我們认为这个方程式具有（实验）开发价值，下面就是我们引导学生设计实验的过程：师：上面这个反应中硫元素化合价降低，硫酸肯定作氧化剂；碳元素化合价升高，碳肯定作还原剂。但同学们想过没有，碳除了有+4价的CO2外，还有+2价的CO，同时硫除了有+4价还有0、-2价，为什么方程式中只写出了CO2、SO2这两种呢？难倒同学们没有怀疑过吗？（问题提出后，学生表现出了很大兴趣和想试试的探究欲望）师：产物到底是不是H2O、SO2、CO2请同学们设计实验证明。生：（一部分学生反应很快）SO2用品红溶液来检验；CO2用澄清石灰水来检验；水蒸气可以用无水硫酸铜来检验如图所示。师：这样设计实验能不能保证使澄清石灰水变浑浊的一定是CO2气体？（提出这个问题后，许多学生感到迷惑不解，甚至莫名其妙。于是我作了进一步的引导。）师：品红溶液只是用来检验SO2气体的，它能不能将SO2气体全部除去？（少数反应快的学生一下子明白了：品红溶液不能将SO2气体全部除去，多余的SO2气体还是会使澄清石灰水变浑浊。所以，在检验CO2气体之前应该想办法把SO2气体除尽。）生：混合气体在通人澄清石灰水之前，应该先用高锰酸钾溶液或溴水来除去SO2气体，再经品红溶液检验，确认无SOSO2气体时才能检验CO2气体。
　　2.在课堂中培养学生创新思维
　　学生的创新能力和实践能力。因此教学过程中应引导学生积极地参与课堂教学活动，引导学生参与获取或主动获取知识，并把学生活动引向有利学生创新思维能力的发展方向。
　　2.1积极鼓励。培养学生敢于创新学生创新思维能力的培养要求学生敢于提出问题、阐述自己的观点、不盲目从师、不盲目从书、不迷信权威。在化学教学中，激发学生质疑，有利于学生注意力的集中，激发学生的兴趣，可以启发思维，有利学生智力的发展。教师在教学中要引导学生提出问题，更应让学生学会发现问题。
　　2.2创设情境，培养创新思维。作为一名化学教师固然具有对科学的兴趣和热爱具有扎实的基本功，更要懂得教学的艺术教师上课要有亲切的教态，应善于营造轻松和谐的学习气氛使学生感受到教师是和他们一起学习，讨论问题，没有居高临下的压迫感，教师要善于创设各种情境，以唤起学生清感的共鸣。教学中，教师将学生未知的化学定律、原理前置于事实，展示化学知识非凡的魅力。使学生产生疑问，促使学生学生积极探索原因。在课堂中有开放性的思维空间在课堂教学中采取探究性教学，留给学生开放性空间，有利学生新思维的培养。
　　3.在化学实验教学中培养学生的科学素养
　　众所周知，实验在化学教学中占有很重要的地位。化学实验不仅能增加学生学习化学的兴趣，还能使学生更好地掌握化学知识和原理，提高学生的操作能力，尤其在实验中，能培养学生的科学素养，形成实事求是的科学态度。很多化学实验，由于外界因素的变化，会造成不同的结果，这就是所谓的”反常”现象。在化学实验时，如果出现“反常”现象，我们可以引导学生，积极思考，培养他们的探索精神。比如，Ho。与Cu反应，有时候没有出现期待的蓝色溶液，而是出现了黑色的物质，这时，就要引导学生进行分析、讨论，绝不允许篡改实验现象。其实，对于这些“反常”现象的正确解释不是最重要的，更为重要的是培养学生分析与探索知识的能力，并由此形成实事求是的科学素养。
　　4.培养观察和动手能力，提高自主创新能力
　　观察和动手是学生了解高中化学本质的最有效的方法，也是提高学生自主创新能力的重要途径。因此在高中化学教学中，教师要注重培养学生的观察和动手能力，进而提高学生的自主创新能力。比如在人教版高中化学《化学反应与能量》这一内容的教学中，教师可以让学生开展分组实验活动，教师在一旁进行指导，让学生对燃烧实验现象进行观察，并将观察到的实验现象记录下来，最后探讨“燃烧反应是放热反应还是吸热反应”。待学生的讨论接近结果时，教师可以结合本课教材的知识，向学生讲解放热反应和吸热反应的化学本质。一次实验结束后，还可以让学生结合本次实验经验，进行活泼金属和酸等化学反应的观察实验。在长期的动手和观察中，培养学生的自主创新能力。
　　实施素质教育，培养创新人才，这是伟大时代赋予教育工作者的庄严使命。创新是—个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林。创新始于问题。爱因斯坦曾说：“发现问题可能要比问题得到解答更为重要。解答可能仅仅是逻辑或实验问题，而提出新问题，新的可能性，从新的角度去考虑老问题，则要求创造l生的想象，而且标志着科学的真正进步”。没有问题，就没有思维，更没有创新。创新思维能力的培养是化学实验创新学习中非常重要的内容，也是体现新课程改革核心理念的关键问题，而强化学生的问题意识，让学生发现问题，尤其是创造性地发现问题，是培养创新思维能力的关键之一。