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摘要:语文教学要做到:咬定“读”字不放松。以“读”为主线,让学生舒展联想的翅膀,受到精神上的熏陶。引导学生在读的基础上有感而写。以读为基础,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,努力建设开放而有活力的语文课堂。
关键词:阅读 联想 写作
一、教学案例
片段一:整体感知
1、请同学们速读课文,然后向同桌讲述文中故事。
同学们推选一人向老师及其他同学讲述文中故事。
2、前人云:不动笔墨不读书。请同学们细读课文,对有“心得”的地方圈点批注。
读完后,小组同学互相交流个人“心得”。
部分同学把自己最有“心得”的地方向其他同学及老师交流汇报。
(师引导、强调:斑羚是智慧者:飞渡、完美的衔接;斑羚具有强烈的团队意识和种族生存意识:面对死亡时把生留给同伙,把死留给自己。)
片段二:精彩语段赏析
1、同学们推荐自己认为最精彩的一段,师生共同品味其精彩之处。
(大部分同学推荐第9段。)
2、同学们大声朗读第9段,同时标画出描写性的词语和句子并体会其妙处;然后向老师和其他同学汇报所标画词语和句子好在哪里。
(师引导学生揣摩对“老斑羚”和“半大斑羚”动作描写的语句。)
3、重点欣赏“飞渡”那惊心动魄的一幕:半大斑羚和老斑羚一前一后向山涧对面跳去,……在半大斑羚从最高点往下降落的瞬间,老斑羚的身体出现在半大斑羚蹄下,刚好处在跳跃弧线的最高点,就像两艘宇宙飞船在空中完成了对接一样,半大斑羚的四只蹄子在老斑羚宽阔结实的背上猛蹬了一下,就像踏在一块跳板上,它在空中再度起跳,下坠的身体奇迹般的再度升高,而老斑羚就像燃料已输送完了的火箭残壳,自动脱离宇宙飞船,不,比火箭残壳更悲惨,在半大斑羚的猛力踢蹬下,像只突然断翅的鸟笔直坠落下去……
(对于令人叹为观止的这一幕,学生先试读,后教师范读,接着学生自由读,最后师生齐读。在反复读的基础上体会斑羚那种超越人类之上的东西:高超的智慧,神奇而完美的跳跃;在生与死的抉择面前所具有的那份令人肃然起敬的从容与自信。)
片段三:拓展延伸
1、动物生存技能多种多样,在自然界中精彩纷呈。有时,为了同类的生存,他们的壮举让人惊心动魄;有时,为了同类的生存,他们的技能让人惊叹不已。请大家再默读第9段,试一试,由第9段你能想到什么?
(学生边读边思考)
2、请同学们插上联想的翅膀,讲述一下你的所见所闻。
(第一位同学讲了老鼠偷鸡蛋的故事:老鼠躺在地上,用四只爪子抱住鸡蛋,另外一只老鼠用牙咬住抱鸡蛋老鼠的尾巴,把它努力地向洞的方向拉……学生听后眼睛发亮,群情激奋。
第二位同学讲了这样一个故事:老骆驼为了让干渴了许久的小骆驼能喝到深水坑中的水,自已跳下水坑被淹死,水平面终于上来了,小骆驼们喝上了甘甜的水……此时,班里静悄悄的。
第三位学生讲了另外一个故事:一群小蚂蚁被火围困在了一个小山顶上,为了生存,蚁王让蚂蚁抱成团,年幼的蚂蚁在团的里面,老蚂蚁及蚁王在团的外面,他们在火海中一齐滚下了山,外层蚂蚁被烧得叭叭作响,许多被烧死,只有极少数的活了下来!……讲完了故事,许多同学都哭了!)
片段四:激情练笔
1、不止是斑羚,自然界中每一个生灵都是可爱的,和你我一样,他们都具有生命和智慧。可是,现在我们的这些“邻居”中有一部分遭到了人类的毒手,他们正在一步步走向灭绝。关于这一方面知识,请大家畅所欲言。
(有的同学谈了大熊猫,有的同学谈到了藏羚羊……)
2、我们要保护那一个个鲜活的充满智慧的“朋友们”。下面,请大家拿起手中的笔,给盗猎者们写一封谴责信!
(教室里静悄悄的,学生一声不吭,满怀激情地进行写作。)
3、学生代表宣读谴责信。
片段五:布置作业
1、下午自由活动时间,请同学们在微机室通过互联网把自己的谴责书向全世界发布!
2、文中斑羚身处险境,你能不能想其他办法帮它脱险?可联系自己所了解的生物知识,也可从网上查阅一下有关信息、方法。
二、教学反思
1、以“读”为主线,让学生舒展联想的翅膀,受到熏陶感染
在本案例中,教师注重了以“读”为主线,通过速读、细读、品读“三步曲”,使学生在教师的有效引导下,带着激情积极主动地参与到课堂中来。通过学生自觉联想,从课内延伸到了课外:由老斑羚等为了种族的生存,身处绝境,生死接力,从容赴死,飞渡山涧的壮举,延伸到了老鼠偷鸡蛋的故事,骆驼自赴死地而让小骆驼喝水获生的故事,以及蚂蚁群中部分蚂蚁勇于奔火而挽救幼小蚂蚁的故事。这不仅激活了学生思维,还让学生受到了一次心灵的洗礼,有利于形成正确的价值观和积极的人生态度。
2、引导学生在读的基础上有感而“写”
语文是“工具性与人文性的统一”。语文教学中“读”与“写”是不能分开的。“写”应该是在“读”的基础上有感而发(且不管是读生活这本书,还是读真实的书本)。这样,学生才会有“源头活水”,有写作的激情,文章才会内容充实,有真情实感!本案例中,学生在读的基础上进行自觉的联想,联想到了其他生灵的遭遇,如藏羚羊在惨遭灭绝等。
3、积极倡导自主、合作、探究的学习方式,努力建设开放而有活力的语文课堂
案例中,教师“惜言如金”,发挥了“导”的作用;学生作为课堂主体,其主人的地位得以充分体现:主动去读,去圈点批注,去联想,去积极交流,去写作。对于有价值的问题需要研讨时,学生先与同桌或小组交流,再与其他同学及教师交流。
新课程标准指出:“应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉渗透和整合中开阔视野……”本案例中,学生利用互联网实现了向全世界发布谴责书的愿望。另外,对我们来说,很难找到挽救斑羚的方法,而学生通过联系自己所了解的生物知识或查阅互联网,则可能找到这么一种方法。(有的学生在课下作业中写道:“通过改变斑羚的遗传基因,强化跳跃训练,来提高其跳跃的高度和长度”……)这样,学生既做到了“根据课内占有的材料,形成自己的理论或观点”,又实现了语文和生物学科知识的渗透和交叉。
关键词:阅读 联想 写作
一、教学案例
片段一:整体感知
1、请同学们速读课文,然后向同桌讲述文中故事。
同学们推选一人向老师及其他同学讲述文中故事。
2、前人云:不动笔墨不读书。请同学们细读课文,对有“心得”的地方圈点批注。
读完后,小组同学互相交流个人“心得”。
部分同学把自己最有“心得”的地方向其他同学及老师交流汇报。
(师引导、强调:斑羚是智慧者:飞渡、完美的衔接;斑羚具有强烈的团队意识和种族生存意识:面对死亡时把生留给同伙,把死留给自己。)
片段二:精彩语段赏析
1、同学们推荐自己认为最精彩的一段,师生共同品味其精彩之处。
(大部分同学推荐第9段。)
2、同学们大声朗读第9段,同时标画出描写性的词语和句子并体会其妙处;然后向老师和其他同学汇报所标画词语和句子好在哪里。
(师引导学生揣摩对“老斑羚”和“半大斑羚”动作描写的语句。)
3、重点欣赏“飞渡”那惊心动魄的一幕:半大斑羚和老斑羚一前一后向山涧对面跳去,……在半大斑羚从最高点往下降落的瞬间,老斑羚的身体出现在半大斑羚蹄下,刚好处在跳跃弧线的最高点,就像两艘宇宙飞船在空中完成了对接一样,半大斑羚的四只蹄子在老斑羚宽阔结实的背上猛蹬了一下,就像踏在一块跳板上,它在空中再度起跳,下坠的身体奇迹般的再度升高,而老斑羚就像燃料已输送完了的火箭残壳,自动脱离宇宙飞船,不,比火箭残壳更悲惨,在半大斑羚的猛力踢蹬下,像只突然断翅的鸟笔直坠落下去……
(对于令人叹为观止的这一幕,学生先试读,后教师范读,接着学生自由读,最后师生齐读。在反复读的基础上体会斑羚那种超越人类之上的东西:高超的智慧,神奇而完美的跳跃;在生与死的抉择面前所具有的那份令人肃然起敬的从容与自信。)
片段三:拓展延伸
1、动物生存技能多种多样,在自然界中精彩纷呈。有时,为了同类的生存,他们的壮举让人惊心动魄;有时,为了同类的生存,他们的技能让人惊叹不已。请大家再默读第9段,试一试,由第9段你能想到什么?
(学生边读边思考)
2、请同学们插上联想的翅膀,讲述一下你的所见所闻。
(第一位同学讲了老鼠偷鸡蛋的故事:老鼠躺在地上,用四只爪子抱住鸡蛋,另外一只老鼠用牙咬住抱鸡蛋老鼠的尾巴,把它努力地向洞的方向拉……学生听后眼睛发亮,群情激奋。
第二位同学讲了这样一个故事:老骆驼为了让干渴了许久的小骆驼能喝到深水坑中的水,自已跳下水坑被淹死,水平面终于上来了,小骆驼们喝上了甘甜的水……此时,班里静悄悄的。
第三位学生讲了另外一个故事:一群小蚂蚁被火围困在了一个小山顶上,为了生存,蚁王让蚂蚁抱成团,年幼的蚂蚁在团的里面,老蚂蚁及蚁王在团的外面,他们在火海中一齐滚下了山,外层蚂蚁被烧得叭叭作响,许多被烧死,只有极少数的活了下来!……讲完了故事,许多同学都哭了!)
片段四:激情练笔
1、不止是斑羚,自然界中每一个生灵都是可爱的,和你我一样,他们都具有生命和智慧。可是,现在我们的这些“邻居”中有一部分遭到了人类的毒手,他们正在一步步走向灭绝。关于这一方面知识,请大家畅所欲言。
(有的同学谈了大熊猫,有的同学谈到了藏羚羊……)
2、我们要保护那一个个鲜活的充满智慧的“朋友们”。下面,请大家拿起手中的笔,给盗猎者们写一封谴责信!
(教室里静悄悄的,学生一声不吭,满怀激情地进行写作。)
3、学生代表宣读谴责信。
片段五:布置作业
1、下午自由活动时间,请同学们在微机室通过互联网把自己的谴责书向全世界发布!
2、文中斑羚身处险境,你能不能想其他办法帮它脱险?可联系自己所了解的生物知识,也可从网上查阅一下有关信息、方法。
二、教学反思
1、以“读”为主线,让学生舒展联想的翅膀,受到熏陶感染
在本案例中,教师注重了以“读”为主线,通过速读、细读、品读“三步曲”,使学生在教师的有效引导下,带着激情积极主动地参与到课堂中来。通过学生自觉联想,从课内延伸到了课外:由老斑羚等为了种族的生存,身处绝境,生死接力,从容赴死,飞渡山涧的壮举,延伸到了老鼠偷鸡蛋的故事,骆驼自赴死地而让小骆驼喝水获生的故事,以及蚂蚁群中部分蚂蚁勇于奔火而挽救幼小蚂蚁的故事。这不仅激活了学生思维,还让学生受到了一次心灵的洗礼,有利于形成正确的价值观和积极的人生态度。
2、引导学生在读的基础上有感而“写”
语文是“工具性与人文性的统一”。语文教学中“读”与“写”是不能分开的。“写”应该是在“读”的基础上有感而发(且不管是读生活这本书,还是读真实的书本)。这样,学生才会有“源头活水”,有写作的激情,文章才会内容充实,有真情实感!本案例中,学生在读的基础上进行自觉的联想,联想到了其他生灵的遭遇,如藏羚羊在惨遭灭绝等。
3、积极倡导自主、合作、探究的学习方式,努力建设开放而有活力的语文课堂
案例中,教师“惜言如金”,发挥了“导”的作用;学生作为课堂主体,其主人的地位得以充分体现:主动去读,去圈点批注,去联想,去积极交流,去写作。对于有价值的问题需要研讨时,学生先与同桌或小组交流,再与其他同学及教师交流。
新课程标准指出:“应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉渗透和整合中开阔视野……”本案例中,学生利用互联网实现了向全世界发布谴责书的愿望。另外,对我们来说,很难找到挽救斑羚的方法,而学生通过联系自己所了解的生物知识或查阅互联网,则可能找到这么一种方法。(有的学生在课下作业中写道:“通过改变斑羚的遗传基因,强化跳跃训练,来提高其跳跃的高度和长度”……)这样,学生既做到了“根据课内占有的材料,形成自己的理论或观点”,又实现了语文和生物学科知识的渗透和交叉。