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语文综合学习有利于学生在感兴趣的自由活动中全面提 高语文素养，是培养学生主动探究，团结合作，勇于创新精神的重要途径。
语文 综合性学习
语文综合学习有利于学生在感兴趣的自由活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究，团结合作，勇于创新精神的重要途径。那么，如何在高二语文教学中实施综合性学习呢？笔者结合自身的教学实践对此浅谈如下几点：
一、加强对语文综合性学习的认识
“语文综合性学习”，是属于语文学科的一种学习，它与阅读、写作、口语交际共同组成语文学习的“四大板快”，是语文课程的一个有机的组成部分。这是体现“综合性学习”学科性质的关键。任何“非语文”与“泛语文”的倾向，都背离了这一点。从课程的基本理念来讲，“综合性学习”在于“全面提高语文素养”；从学习方式的改进来讲，“综合性学习”在于倡导自主、合作、探究；从课程设计的思路来讲，“综合性学习”在于拓展语文学习的内容；从课程实施的方略来讲，“综合性学习”在于融通与语文学习相关的多方面的联系。总地来说，“综合性学习”是以全面提高学生的语文素养为指归的。
“语文综合性学习”所指向的学习，是新课程倡导的一种新型的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习。
自主学习 即学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制定学习计划、做好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么这样的学习就是自主的。“自主学习”还可以概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础之上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。
合作学习 合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习必须具备以下几个方面的要素：积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；积极承担在完成共同任务中个人的责任；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效的解决组内冲突；对于个人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。
探究学习 探究学习即从学科领域或现实生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。
还要强调的是，所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。但并不是所有的学习领域和学习主题都需要用合作学习的形式，也不是所有的学习领域和学习主题都需要用探究学习的方式来进行。
“语文综合性学习”的综合性表现在：
1、目标综合，即培养目标、课程目标与教学目标的综合；
2、内容综合，即语文知识、听说读写、以及语文和其他学科教学内容的综合；
3、实施综合，即课内与课外、书本与实践、个体与团队的综合；
4、评价综合，即学校、社会、家庭评价、师生评价，自评、他评与互评的综合。
二、高二语文教学实施综合性学习的策略
1、师资建设是关键
综合实践活动课程作为施于全体学生的必修课，没有一支庞大的专兼职相结合的教师队伍是无法开展的。综合实践活动课程作为一种相对独立的课程组织形态，它超越了单一的学科界线，而又没有教材，没有教参，这就要求教师要能够按照学生发展的需要，根据学生的实际挖掘和开发课程资源。可以说，如果没有全体教师的参与和共同努力，没有高素质教师的精心设计和安排，没有大量时间和精力的投入，这门既没课标，又没教材的课程将极有可能成为空设课程。因此快速地建立一支能承担综合实践活动课程的师资队伍是保证综合实践活动课程顺利实施的关键。
2、以教材为依据，开展语文综合性学习，培养学生的探究精神。
语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。教科书是语文课堂教学资源之一，学生在校期间，主要进行的是课堂学习。我们以教材为依据，充分利用好课堂这块阵地，把生活中丰富的语文学习资料与教材相结合，建立开放的语文课堂教学，开展综合性的语文实践活动，激发了学生学习语文的兴趣，使学生真正地行动起来。
（1）加强学科之间的整合，丰富语文综合性学习内容
《语文课程标准》“提倡跨领域学习，与其他课程相配合。”语文学科不再是其他学科工具性学科，而是能复合其他学科的综合性学科，学生语文知识的获得，学习能力的提高，语文素养的形成，不仅仅是通过语文课本，而是通过与其他学科的结合，与学生生活体验、社会生活的联系。因此，教师要有意识的突破学科界限，加强与各学科的联系，通过“自主、合作、探究”的学习方式，全面提高语文素养。
（2）利用图书馆、网络等渠道获取信息，丰富教材的内涵和外延.
现代信息社会，学生获取信息的渠道有很多，语文课上，老师在介绍文章时代背景等有关资料时，有的学生漠不关心，或者根本就不听，因为他早就知道，或者不想知道。当我们让学生想办法解决一些靠课文不能解决的疑问时，他们很有兴趣，一定想办法解决。汇报交流时积极主动。
3、加强语文实践活动，让学生在语文活动中学会综合性学习
“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合，因此实践是第一位的。能在多学科的交叉中体现语文知识和能力的实际运用，促进学生素质的全面提高，这是综合性学习的目的。”在开展综合性学习实践中，笔者努力贯彻课标解读的这一精神，尽可能多的让学生在使用语文中学会语文。
语文 综合性学习
语文综合学习有利于学生在感兴趣的自由活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究，团结合作，勇于创新精神的重要途径。那么，如何在高二语文教学中实施综合性学习呢？笔者结合自身的教学实践对此浅谈如下几点：
一、加强对语文综合性学习的认识
“语文综合性学习”，是属于语文学科的一种学习，它与阅读、写作、口语交际共同组成语文学习的“四大板快”，是语文课程的一个有机的组成部分。这是体现“综合性学习”学科性质的关键。任何“非语文”与“泛语文”的倾向，都背离了这一点。从课程的基本理念来讲，“综合性学习”在于“全面提高语文素养”；从学习方式的改进来讲，“综合性学习”在于倡导自主、合作、探究；从课程设计的思路来讲，“综合性学习”在于拓展语文学习的内容；从课程实施的方略来讲，“综合性学习”在于融通与语文学习相关的多方面的联系。总地来说，“综合性学习”是以全面提高学生的语文素养为指归的。
“语文综合性学习”所指向的学习，是新课程倡导的一种新型的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习。
自主学习 即学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制定学习计划、做好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么这样的学习就是自主的。“自主学习”还可以概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础之上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。
合作学习 合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习必须具备以下几个方面的要素：积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；积极承担在完成共同任务中个人的责任；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效的解决组内冲突；对于个人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。
探究学习 探究学习即从学科领域或现实生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。
还要强调的是，所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。但并不是所有的学习领域和学习主题都需要用合作学习的形式，也不是所有的学习领域和学习主题都需要用探究学习的方式来进行。
“语文综合性学习”的综合性表现在：
1、目标综合，即培养目标、课程目标与教学目标的综合；
2、内容综合，即语文知识、听说读写、以及语文和其他学科教学内容的综合；
3、实施综合，即课内与课外、书本与实践、个体与团队的综合；
4、评价综合，即学校、社会、家庭评价、师生评价，自评、他评与互评的综合。
二、高二语文教学实施综合性学习的策略
1、师资建设是关键
综合实践活动课程作为施于全体学生的必修课，没有一支庞大的专兼职相结合的教师队伍是无法开展的。综合实践活动课程作为一种相对独立的课程组织形态，它超越了单一的学科界线，而又没有教材，没有教参，这就要求教师要能够按照学生发展的需要，根据学生的实际挖掘和开发课程资源。可以说，如果没有全体教师的参与和共同努力，没有高素质教师的精心设计和安排，没有大量时间和精力的投入，这门既没课标，又没教材的课程将极有可能成为空设课程。因此快速地建立一支能承担综合实践活动课程的师资队伍是保证综合实践活动课程顺利实施的关键。
2、以教材为依据，开展语文综合性学习，培养学生的探究精神。
语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。教科书是语文课堂教学资源之一，学生在校期间，主要进行的是课堂学习。我们以教材为依据，充分利用好课堂这块阵地，把生活中丰富的语文学习资料与教材相结合，建立开放的语文课堂教学，开展综合性的语文实践活动，激发了学生学习语文的兴趣，使学生真正地行动起来。
（1）加强学科之间的整合，丰富语文综合性学习内容
《语文课程标准》“提倡跨领域学习，与其他课程相配合。”语文学科不再是其他学科工具性学科，而是能复合其他学科的综合性学科，学生语文知识的获得，学习能力的提高，语文素养的形成，不仅仅是通过语文课本，而是通过与其他学科的结合，与学生生活体验、社会生活的联系。因此，教师要有意识的突破学科界限，加强与各学科的联系，通过“自主、合作、探究”的学习方式，全面提高语文素养。
（2）利用图书馆、网络等渠道获取信息，丰富教材的内涵和外延.
现代信息社会，学生获取信息的渠道有很多，语文课上，老师在介绍文章时代背景等有关资料时，有的学生漠不关心，或者根本就不听，因为他早就知道，或者不想知道。当我们让学生想办法解决一些靠课文不能解决的疑问时，他们很有兴趣，一定想办法解决。汇报交流时积极主动。
3、加强语文实践活动，让学生在语文活动中学会综合性学习
“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合，因此实践是第一位的。能在多学科的交叉中体现语文知识和能力的实际运用，促进学生素质的全面提高，这是综合性学习的目的。”在开展综合性学习实践中，笔者努力贯彻课标解读的这一精神，尽可能多的让学生在使用语文中学会语文。