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[摘 要] 新课程教学之不同于传统教学，一是课程设置方面增设了校本课程，二是教学目标的要求方面更加关注学生的情感、态度、价值观等情商因素的培育。如何开发、设置校本课程，培养学生的情商，是全面完成好新课程教学的重要课题，也是全面实施素质教育的需要。
［关键词］ 校本课程 情商 开发 设置 培养 学生
学校一切工作都是为了学生的发展，要让学生得到全面发展，现阶段就是要按新课程的要求进行教学。新课程教学之不同于传统教学，一是课程设置方面增设了校本课程，二是教学目标的要求方面更加关注学生的情感、态度、价值观等情商因素的培育。因此，如何开发、设置校本课程，培养学生的情商，是全面完成好新课程教学的重要课题。
一、关于校本课程
“校本课程”是一个外来语，最先出现于英、美等国，已有20多年的历史。校本课程是由某一类学校或某一级学校的个别教师、部分教师或全体教师根据国家制定的教育目的，在分析本校外环境和内环境的基础上，针对本校、本年级或本班级特定的学生群体，编制、实施和评价的课程。按照现代课程分类理论来考察，校本课程并不是一种课程类型，而属于课程管理方面的一个范畴，是正在形成中的同我国三级课程管理体制相适应的基础教育新课程体系中的一个组成部分，即中小学新课程计划中不可缺少的一部分。我国的校本课程是在学校本土生成的，既能体现各校的办学宗旨、学生的特别需要和本校的资源优势，又与国家课程、地方课程紧密结合的一种具有多样性和可选择性的课程。
校本课程的开发，主要是针对国家课程开发，以学校为基地进行地方性、特色性等课程的开发，实现课程决策民主化。强调学校、地方一级的课程运作，主张学校的教师、学生、学生家长、社区代表等参与课程的决策。校本课程开发是学校课程管理的组成部分，它需要有领导的支持，专家的指导，教师的努力和参与，需要得到全社会的理解、支持和评价。
由于校本课程是学校自主决定的课程，因此它的开发主体是教师。教师可以与专家合作，但不是专家编写教材由教师使用。教师开发课程的模式是实践—评估—开发，教师在实践中，对自己所面对的情景进行分析，对学生的需要做出评估，确定目标，选择与组织内容，决定实施与评价的方式。目前，校本课程开发的主体是教师小组，而不是单个教师。
校本课程的开发不只是学校与教师的参与，更需要学生的参与，学生在课程中的角色不是单一的受教育者，同时也是课程的决策者之一。学生是教学的主体，同时也是课程的主体，“主体”是有“发言权”的。千万不要因为学校具备什么师资就开设什么课，有哪些设备就开设哪些课，这些课所传授的知识不一定就是学生所需要的。没有市场的课就没有它存在的实际意义，最终被淘汰。这就需要学校在开设课程之前，做好学生的需求调查，就像做市场调查一样，知道学生有哪些方面的需要，再开设相应的课程，然后再由学生去选择自己喜爱的课程进行学习。这其中学生起到了举足轻重的作用，他们间接地决定了学校开设的课程，如果学校不顾学生需要，开设一些对学生来说没有学习价值的课程，最终会因为上课人数少或是没有学生选择这一课程而被停止。
二、关于情商
情商（EQ）又称情绪智力，是指不直接参与认知过程的心理因素。除智力因素外，影响人的认知过程的其他心理因素可概称为非智力因素，如兴趣、意志、自我性格控制能力、承受挫折的乐观程度和对他人的情感认识能力等。
心理学家的研究成果表明，高智商（IQ）不一定会带来成功。而人的情感商数（EQ），也就是情商因素却能影响人的一生。一个人能否事业有成，智商只有20％的决定作用，其他因素占80％，即取决于情商。美国心理学家曾经对800名男性对象进行过30多年的追踪研究，发现成就最大者与成就最小者在智商上并没有显著差异，而反映在他们身上的自信心、进取心、坚韧性、不屈不挠的精神和把握机遇与挑战的能力等情商因素却差异甚大。大量事实证明：许多学业成绩不良的学生并非是智商上的原因，而是情商因素缺陷所致。所以，只有从改善学生的情商因素入手，帮助学生培养好情商，养成优良品质，克服不良习惯，才能使其潜在的智商得以最大限度地开发。专家们还认为，一个人是否具有较高的情商，和童年时期的教育培养有着密切的关系，因此，培养情商应从小开始。
三、开发、设置校本课程，培养小学生的情商
从小就只注重学生智商的培养，不注重学生情商的培养，对学生的发展是十分不利的。魏永康刚生下来两三个月时，母亲曾学梅就教儿子识字，还经常读唐诗给儿子听。在母亲的倾心教育下，魏永康从2岁开始便创造了一个又一个“东方神童”的故事。1985年，只有2岁的魏永康掌握了1000多个汉字。4岁时，他基本学完了初中阶段的课程，小学也只读了二年级和六年级。1991年10月，仅8岁的魏永康连跳几级进入县属重点中学读书。13岁时，魏永康以高分考入湘潭大学物理系。2000年，17岁的魏永康大学毕业后考入了中科院高能物理研究所，就读硕博连读研究生。
魏永康的母亲曾学梅认为，孩子只有专心读书将来才会有出息，于是将家中所有的家务活都包下了，包括给儿子洗衣服、端饭、洗澡、洗脸。
来到北京读书后，魏永康认为自己已经长大了，便执意不要母亲“陪读”，孤身一人北上求学。身边突然没了母亲的照料，魏永康感到很不适应。由于长期生活不能自理，并且知识结构不适应中科院高能物理研究所的研究模式，2003年8月，已经读了3年研究生的魏永康被中科院劝退回家。从中科院退学回家后，魏永康整天待在房间里看书、玩电脑，其间还玩过几次“失踪”。纵观“神童”魏永康的挫折人生，这不能说不是教育的一种失败。这样的例子，生活中还有很多。所以谁拥有了EQ（情商）健全的儿童，谁便拥有了未来。开发和设置一套以培养儿童情商为核心理念、顺应儿童成长及其未来发展的校本课程，已经成为新世纪横亘在每一位基础教育工作者面前的重要研究课题。2004年10月，我们学校成立课题组，开始“校本课程的开发、设置与儿童情商培养”的研究。经过4年的实践，我们以为：
开发、设置校本课程，培养小学生的情商，首先要帮助学生形成积极的“自我心象”。心理学家发现，人的潜意识就是一个“服务机制”——一个有目标的电脑系统。而人的“自我心象”就如电脑程序，直接影响到这一机制动作的结果。如果你的“自我心象”是一个失败的人，你就会在自己内心深处的那块“荧光屏”上不断地看到一个垂头丧气、难当大任的自我，听到“我没出息”之类的负信息，然后感到沮丧、自卑、无赖与无能——而你在现实生活中便注定会失败。相反，如果你的“自我心象”是一个成功人士，你就会不断地在你内心深处的那块“荧光屏”上见到一个意气风发、不断进取、敢于接受挫折和承受强大压力的自我，听到“我做得好”之类的鼓舞信息，然后感受到喜悦、自尊、快慰与卓越——而你在现实生活中便会成功。
因此，学生要获得成功，就必须有一个适当的“自我心象”伴随自己，必须信任自己，必须不断地强化和肯定自我价值，必须随心所欲地、有创造性地表现自我，而不是把自我隐藏起来。一个成功的学生必须有与现实相适应的心理上的自我，以便在现实世界中有效地发挥作用。为了让学生建立良好的“自我心象”，在校本课程开设方面，我们进行了如下尝试：
1. 阅读立志
阅读各种成功人士的传记与自传。如阅读孔子、周恩来、张海迪、爱迪生、爱因斯坦等人的故事。
2. 远离低劣
不请人看相算命，不去相信所谓的“八字”；不看青少年不宜的电影、电视、录像和黄色书刊，不进“三室两厅”；不参加以金钱为媒介的任何娱乐活动，不吸烟，不喝酒，不吸毒；不和社会上“不三不四”的人混在一起。
3. 向已经成功的失败者学习
爱迪生的老师称他为劣等生，而且他在以后的电灯发明中曾失败了一万四千次之多。爱因斯坦、郭沫若也曾数学不及格，美国总统林肯是有名的失败者，但他们最后都成功了。还有，我们本地的许多农民企业家也是先失败后成功的。
4. 充分认识自己
看到自己的长处、优点，看到自己已经获得的成绩与成功，并在前进的道路上发扬自己的优势，不断进步。
开发、设置校本课程，培养小学生的情商，要注重小学生的意志和毅力的培养。科学家曾做过这样一个实验，在一些4岁的儿童面前各放一颗糖，并对他们说：你们现在就可以吃掉这颗糖，但如果能等一会儿再吃的话，就能吃到两颗糖。有一些孩子急不可待地吃掉了一颗糖，而另外一些孩子却在那里耐心地等。对他们来说，20分钟是漫长的，为帮助自己抑制冲动，有的闭上眼睛设法避开眼前的诱惑；有的则把头枕在手臂上，或者自言自语、唱歌、谈笑，甚至睡觉以分散注意力。熬过了20分钟的孩子是坚强的，当然都得到了两颗糖的奖赏。这项实验更令人感兴趣的还是后来的跟踪调查。那些4岁时就能为多得一颗糖而坚持等待的孩子，到了青少年时期照样能为达到某种目标而暂时抑制心理冲动，自我控制能力强，待人处事比较果断，也很圆熟，善于克服困难和承受挫折。而那些急于吃掉一颗糖的孩子，到了青少年阶段，大多比较固执、偏激，优柔寡断和容易精神紧张。意志和毅力是通过长期努力锻炼出来的，我们学校的校本课程就是本着经常不断地向学生进行科学的、进步的、健康的世界观、人生观、价值观的教育，组织学生参加一些有益的社会实践活动，引导他们与困难作斗争，培养集体主义精神和奋发向上的勇气，加强意志和毅力的自我锻炼来开发、设置的。如“自己的事情自己做”，要求我校所有学生从一年级开始，自己吃饭，自己穿衣服，穿鞋，背书包，整理自己的内务。“孝心献给亲人”则是让学生每天上学离家时和家人道一声别，回家时告诉家人“我回来了”。每周为爸妈倒一次洗脚水，每个月为爸妈洗一次脚，每年都要和爸妈一起为爷爷、奶奶、外公、外婆过生日，并向他们赠送一份自己亲手制作的小礼物。“爱心献给社会”则让学生扫街，为五保老人送温暖，一学期参加两次社区活动。为了配合开展这些活动，我们还特别设计了诱惑，如一年级学生“自己的事情自己做”坚持一期以上的给予“自立”奖，戴大红花；同样的，其他活动坚持一期以上并做得好的，才能给予单项奖励，以此激励学生为达到这些目标而不遗余力。
开发、设置校本课程，培养小学生的情商，要培养学生良好的情感素质，处理好人际关系。与同学、老师、朋友、长辈和家人相处察言观色、善解人意是很重要的。生活经常在不知不觉中发送和接收情绪。越善于从别人发出的信号中辨别真实情感的人就越能控制自己发放信号的情绪，这种人就一定能建立起有利于自己发展的良好人际关系网。美国心理学家罗伯特凯利和珍尼特·卡普兰在贝尔实验室里作的研究表明，良好的人际关系技巧是多么重要。实验室的工作人员不是科学家就是工程师，在学术智商上得分都很高，可在事业成功方面却相形见绌，为什么会这样呢？凯利发现，原来那些出类拔萃者都是一些人际关系良好、交游广阔的人。当他们在技术上遇到难题时能很快地得到别人的帮助和支持。科学实验上的成功本来就是一种集体智慧的结晶。而表现平庸、碌碌无为、虚度时光的人往往是一些与世隔绝、自我封闭的孤家寡人。他们在技术上碰到困难时，虽然也会打电话向有关专家、学者求助，但总是得不到满意的回音，徒然浪费了时间而毫无建树。这又进一步证明了事业的成功不全在于个人的智商，而在于情商。教导和帮助学生在社会交往中建立良好的人际关系是培养学生情商一个不可忽视的方面。我们学校为此开发、设置了以“和”为核心的系列校本课程，如“和谐社会”“和谐家庭”“和谐学校”“和谐班级”“和谐社区”“和谐邻里”“退一步海阔天空”“双赢”等。我们还认真实践了作为学生直接模仿对象的老师，带头成为学生建立和处理好人际关系的典范。
开发、设置校本课程，培养小学生的情商，最后要培养学生稳定的情绪和革命的乐观主义精神。悲观的人遭到拒绝时总是自怨自艾，乐观的人则会自我解脱。乐观的人把失败归咎于客观环境，把希望留给自己，从而激励奋进，去争取下一次成功。一个人只要心理上是乐观的，就会使整个身心处于一种积极向上的姿态，对一切充满希望，热爱生活、学习和工作，没有心理障碍。悲观的人关键在于要树立信心，确立精神支柱，学会性格开朗，克服患得患失的心理障碍。老师要教授学生排忧解难的方法，帮助学生克服消极颓废、自暴自弃的心理，一切向前看。我们主要是从革命先烈、伟人、科学家以及当代各行各业的成功人士中寻找素材，同时挖掘本地现实生活中的典型，编成校本教材，然后对学生进行教学。
参考文献
[1]徐玉珍.校本课程开发：概念解读[J].课程·教材·教法.
[2]白月桥.素质教育课程构建研究[J].北京：教育科学出版社.
[3]丁家永.现代教育心理学[M].广州：广东高等教育出版社，2004.
[4]鲁艳.校本课程：概念必须正确理解[J].教育发展研究.
[5]张艳，洪俊.关于我国校本课程发展的理论思考[J].教学与管理.
[6]郑金洲.走向“校本”：学校教育发展的取向[J].教育研究信息.
［关键词］ 校本课程 情商 开发 设置 培养 学生
学校一切工作都是为了学生的发展，要让学生得到全面发展，现阶段就是要按新课程的要求进行教学。新课程教学之不同于传统教学，一是课程设置方面增设了校本课程，二是教学目标的要求方面更加关注学生的情感、态度、价值观等情商因素的培育。因此，如何开发、设置校本课程，培养学生的情商，是全面完成好新课程教学的重要课题。
一、关于校本课程
“校本课程”是一个外来语，最先出现于英、美等国，已有20多年的历史。校本课程是由某一类学校或某一级学校的个别教师、部分教师或全体教师根据国家制定的教育目的，在分析本校外环境和内环境的基础上，针对本校、本年级或本班级特定的学生群体，编制、实施和评价的课程。按照现代课程分类理论来考察，校本课程并不是一种课程类型，而属于课程管理方面的一个范畴，是正在形成中的同我国三级课程管理体制相适应的基础教育新课程体系中的一个组成部分，即中小学新课程计划中不可缺少的一部分。我国的校本课程是在学校本土生成的，既能体现各校的办学宗旨、学生的特别需要和本校的资源优势，又与国家课程、地方课程紧密结合的一种具有多样性和可选择性的课程。
校本课程的开发，主要是针对国家课程开发，以学校为基地进行地方性、特色性等课程的开发，实现课程决策民主化。强调学校、地方一级的课程运作，主张学校的教师、学生、学生家长、社区代表等参与课程的决策。校本课程开发是学校课程管理的组成部分，它需要有领导的支持，专家的指导，教师的努力和参与，需要得到全社会的理解、支持和评价。
由于校本课程是学校自主决定的课程，因此它的开发主体是教师。教师可以与专家合作，但不是专家编写教材由教师使用。教师开发课程的模式是实践—评估—开发，教师在实践中，对自己所面对的情景进行分析，对学生的需要做出评估，确定目标，选择与组织内容，决定实施与评价的方式。目前，校本课程开发的主体是教师小组，而不是单个教师。
校本课程的开发不只是学校与教师的参与，更需要学生的参与，学生在课程中的角色不是单一的受教育者，同时也是课程的决策者之一。学生是教学的主体，同时也是课程的主体，“主体”是有“发言权”的。千万不要因为学校具备什么师资就开设什么课，有哪些设备就开设哪些课，这些课所传授的知识不一定就是学生所需要的。没有市场的课就没有它存在的实际意义，最终被淘汰。这就需要学校在开设课程之前，做好学生的需求调查，就像做市场调查一样，知道学生有哪些方面的需要，再开设相应的课程，然后再由学生去选择自己喜爱的课程进行学习。这其中学生起到了举足轻重的作用，他们间接地决定了学校开设的课程，如果学校不顾学生需要，开设一些对学生来说没有学习价值的课程，最终会因为上课人数少或是没有学生选择这一课程而被停止。
二、关于情商
情商（EQ）又称情绪智力，是指不直接参与认知过程的心理因素。除智力因素外，影响人的认知过程的其他心理因素可概称为非智力因素，如兴趣、意志、自我性格控制能力、承受挫折的乐观程度和对他人的情感认识能力等。
心理学家的研究成果表明，高智商（IQ）不一定会带来成功。而人的情感商数（EQ），也就是情商因素却能影响人的一生。一个人能否事业有成，智商只有20％的决定作用，其他因素占80％，即取决于情商。美国心理学家曾经对800名男性对象进行过30多年的追踪研究，发现成就最大者与成就最小者在智商上并没有显著差异，而反映在他们身上的自信心、进取心、坚韧性、不屈不挠的精神和把握机遇与挑战的能力等情商因素却差异甚大。大量事实证明：许多学业成绩不良的学生并非是智商上的原因，而是情商因素缺陷所致。所以，只有从改善学生的情商因素入手，帮助学生培养好情商，养成优良品质，克服不良习惯，才能使其潜在的智商得以最大限度地开发。专家们还认为，一个人是否具有较高的情商，和童年时期的教育培养有着密切的关系，因此，培养情商应从小开始。
三、开发、设置校本课程，培养小学生的情商
从小就只注重学生智商的培养，不注重学生情商的培养，对学生的发展是十分不利的。魏永康刚生下来两三个月时，母亲曾学梅就教儿子识字，还经常读唐诗给儿子听。在母亲的倾心教育下，魏永康从2岁开始便创造了一个又一个“东方神童”的故事。1985年，只有2岁的魏永康掌握了1000多个汉字。4岁时，他基本学完了初中阶段的课程，小学也只读了二年级和六年级。1991年10月，仅8岁的魏永康连跳几级进入县属重点中学读书。13岁时，魏永康以高分考入湘潭大学物理系。2000年，17岁的魏永康大学毕业后考入了中科院高能物理研究所，就读硕博连读研究生。
魏永康的母亲曾学梅认为，孩子只有专心读书将来才会有出息，于是将家中所有的家务活都包下了，包括给儿子洗衣服、端饭、洗澡、洗脸。
来到北京读书后，魏永康认为自己已经长大了，便执意不要母亲“陪读”，孤身一人北上求学。身边突然没了母亲的照料，魏永康感到很不适应。由于长期生活不能自理，并且知识结构不适应中科院高能物理研究所的研究模式，2003年8月，已经读了3年研究生的魏永康被中科院劝退回家。从中科院退学回家后，魏永康整天待在房间里看书、玩电脑，其间还玩过几次“失踪”。纵观“神童”魏永康的挫折人生，这不能说不是教育的一种失败。这样的例子，生活中还有很多。所以谁拥有了EQ（情商）健全的儿童，谁便拥有了未来。开发和设置一套以培养儿童情商为核心理念、顺应儿童成长及其未来发展的校本课程，已经成为新世纪横亘在每一位基础教育工作者面前的重要研究课题。2004年10月，我们学校成立课题组，开始“校本课程的开发、设置与儿童情商培养”的研究。经过4年的实践，我们以为：
开发、设置校本课程，培养小学生的情商，首先要帮助学生形成积极的“自我心象”。心理学家发现，人的潜意识就是一个“服务机制”——一个有目标的电脑系统。而人的“自我心象”就如电脑程序，直接影响到这一机制动作的结果。如果你的“自我心象”是一个失败的人，你就会在自己内心深处的那块“荧光屏”上不断地看到一个垂头丧气、难当大任的自我，听到“我没出息”之类的负信息，然后感到沮丧、自卑、无赖与无能——而你在现实生活中便注定会失败。相反，如果你的“自我心象”是一个成功人士，你就会不断地在你内心深处的那块“荧光屏”上见到一个意气风发、不断进取、敢于接受挫折和承受强大压力的自我，听到“我做得好”之类的鼓舞信息，然后感受到喜悦、自尊、快慰与卓越——而你在现实生活中便会成功。
因此，学生要获得成功，就必须有一个适当的“自我心象”伴随自己，必须信任自己，必须不断地强化和肯定自我价值，必须随心所欲地、有创造性地表现自我，而不是把自我隐藏起来。一个成功的学生必须有与现实相适应的心理上的自我，以便在现实世界中有效地发挥作用。为了让学生建立良好的“自我心象”，在校本课程开设方面，我们进行了如下尝试：
1. 阅读立志
阅读各种成功人士的传记与自传。如阅读孔子、周恩来、张海迪、爱迪生、爱因斯坦等人的故事。
2. 远离低劣
不请人看相算命，不去相信所谓的“八字”；不看青少年不宜的电影、电视、录像和黄色书刊，不进“三室两厅”；不参加以金钱为媒介的任何娱乐活动，不吸烟，不喝酒，不吸毒；不和社会上“不三不四”的人混在一起。
3. 向已经成功的失败者学习
爱迪生的老师称他为劣等生，而且他在以后的电灯发明中曾失败了一万四千次之多。爱因斯坦、郭沫若也曾数学不及格，美国总统林肯是有名的失败者，但他们最后都成功了。还有，我们本地的许多农民企业家也是先失败后成功的。
4. 充分认识自己
看到自己的长处、优点，看到自己已经获得的成绩与成功，并在前进的道路上发扬自己的优势，不断进步。
开发、设置校本课程，培养小学生的情商，要注重小学生的意志和毅力的培养。科学家曾做过这样一个实验，在一些4岁的儿童面前各放一颗糖，并对他们说：你们现在就可以吃掉这颗糖，但如果能等一会儿再吃的话，就能吃到两颗糖。有一些孩子急不可待地吃掉了一颗糖，而另外一些孩子却在那里耐心地等。对他们来说，20分钟是漫长的，为帮助自己抑制冲动，有的闭上眼睛设法避开眼前的诱惑；有的则把头枕在手臂上，或者自言自语、唱歌、谈笑，甚至睡觉以分散注意力。熬过了20分钟的孩子是坚强的，当然都得到了两颗糖的奖赏。这项实验更令人感兴趣的还是后来的跟踪调查。那些4岁时就能为多得一颗糖而坚持等待的孩子，到了青少年时期照样能为达到某种目标而暂时抑制心理冲动，自我控制能力强，待人处事比较果断，也很圆熟，善于克服困难和承受挫折。而那些急于吃掉一颗糖的孩子，到了青少年阶段，大多比较固执、偏激，优柔寡断和容易精神紧张。意志和毅力是通过长期努力锻炼出来的，我们学校的校本课程就是本着经常不断地向学生进行科学的、进步的、健康的世界观、人生观、价值观的教育，组织学生参加一些有益的社会实践活动，引导他们与困难作斗争，培养集体主义精神和奋发向上的勇气，加强意志和毅力的自我锻炼来开发、设置的。如“自己的事情自己做”，要求我校所有学生从一年级开始，自己吃饭，自己穿衣服，穿鞋，背书包，整理自己的内务。“孝心献给亲人”则是让学生每天上学离家时和家人道一声别，回家时告诉家人“我回来了”。每周为爸妈倒一次洗脚水，每个月为爸妈洗一次脚，每年都要和爸妈一起为爷爷、奶奶、外公、外婆过生日，并向他们赠送一份自己亲手制作的小礼物。“爱心献给社会”则让学生扫街，为五保老人送温暖，一学期参加两次社区活动。为了配合开展这些活动，我们还特别设计了诱惑，如一年级学生“自己的事情自己做”坚持一期以上的给予“自立”奖，戴大红花；同样的，其他活动坚持一期以上并做得好的，才能给予单项奖励，以此激励学生为达到这些目标而不遗余力。
开发、设置校本课程，培养小学生的情商，要培养学生良好的情感素质，处理好人际关系。与同学、老师、朋友、长辈和家人相处察言观色、善解人意是很重要的。生活经常在不知不觉中发送和接收情绪。越善于从别人发出的信号中辨别真实情感的人就越能控制自己发放信号的情绪，这种人就一定能建立起有利于自己发展的良好人际关系网。美国心理学家罗伯特凯利和珍尼特·卡普兰在贝尔实验室里作的研究表明，良好的人际关系技巧是多么重要。实验室的工作人员不是科学家就是工程师，在学术智商上得分都很高，可在事业成功方面却相形见绌，为什么会这样呢？凯利发现，原来那些出类拔萃者都是一些人际关系良好、交游广阔的人。当他们在技术上遇到难题时能很快地得到别人的帮助和支持。科学实验上的成功本来就是一种集体智慧的结晶。而表现平庸、碌碌无为、虚度时光的人往往是一些与世隔绝、自我封闭的孤家寡人。他们在技术上碰到困难时，虽然也会打电话向有关专家、学者求助，但总是得不到满意的回音，徒然浪费了时间而毫无建树。这又进一步证明了事业的成功不全在于个人的智商，而在于情商。教导和帮助学生在社会交往中建立良好的人际关系是培养学生情商一个不可忽视的方面。我们学校为此开发、设置了以“和”为核心的系列校本课程，如“和谐社会”“和谐家庭”“和谐学校”“和谐班级”“和谐社区”“和谐邻里”“退一步海阔天空”“双赢”等。我们还认真实践了作为学生直接模仿对象的老师，带头成为学生建立和处理好人际关系的典范。
开发、设置校本课程，培养小学生的情商，最后要培养学生稳定的情绪和革命的乐观主义精神。悲观的人遭到拒绝时总是自怨自艾，乐观的人则会自我解脱。乐观的人把失败归咎于客观环境，把希望留给自己，从而激励奋进，去争取下一次成功。一个人只要心理上是乐观的，就会使整个身心处于一种积极向上的姿态，对一切充满希望，热爱生活、学习和工作，没有心理障碍。悲观的人关键在于要树立信心，确立精神支柱，学会性格开朗，克服患得患失的心理障碍。老师要教授学生排忧解难的方法，帮助学生克服消极颓废、自暴自弃的心理，一切向前看。我们主要是从革命先烈、伟人、科学家以及当代各行各业的成功人士中寻找素材，同时挖掘本地现实生活中的典型，编成校本教材，然后对学生进行教学。
参考文献
[1]徐玉珍.校本课程开发：概念解读[J].课程·教材·教法.
[2]白月桥.素质教育课程构建研究[J].北京：教育科学出版社.
[3]丁家永.现代教育心理学[M].广州：广东高等教育出版社，2004.
[4]鲁艳.校本课程：概念必须正确理解[J].教育发展研究.
[5]张艳，洪俊.关于我国校本课程发展的理论思考[J].教学与管理.
[6]郑金洲.走向“校本”：学校教育发展的取向[J].教育研究信息.